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【摘 要】家庭作业是教师教学工作的重要组成部分，通过家庭作业可以巩固学生在校所学的知识，还可以开拓学生的视野，对学生的思维发展有着重要的作用。笔者提出小学语文家庭作业的分层布置，基于对学生的差异性分析，通过对学生和作业的分层，设计出不同梯度，多种形式的家庭作业，以提高学生的学习自主性和积极性，从而促進学生的全面发展。
【关键词】家庭作业；分层；口头作业；书面作业；实践性作业
一、尝试原因
1、小学语文家庭作业的现状
翻开学生的语文作业本，经常看的老三样“抄、默、背”，每天重复的抄写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言。而作业的内容基本围绕着课上学过的知识，至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。
2、学生差异的现状
每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。在家庭作业的布置方面同样如此。而纵观现在的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。全班几十个学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举的完成，常常觉得作业缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对大量的作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有甚者，抄袭别人的作业或者请家长代劳。
二、具体操作
1、对学生进行分层
在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C小组或者甲、乙、丙小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。
2、针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业
常言道：“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教育心理学的研究也表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，既然要改革作业的形式，对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。
（1）口头作业。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。
当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。比如：对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵，以增加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。
（2）书面作业。书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作文无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从传统的抄写默中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？笔者觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。比如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种类型的写法。
笔者进行了近一个学期的家庭作业分层布置的尝试，取得了初步的成效，主要表现在：第一、学生对家庭作业的兴趣提高了，由于不同层次的学生得到的是符合自身需求的作业，因此，他们都能独立自觉地完成，不再像过去对作业持的是排斥或者无所谓的态度。第二、家庭作业的质量提高了，众所周知，对于感兴趣的事情更容易做好，因此，学生对家庭作业的兴趣提高了，他们愿意做、乐于做，好的态度是是良好的开端，他们交上来的作业也比以前有明显的改进，作业的准确性和美观程度都有所提升。
【关键词】家庭作业；分层；口头作业；书面作业；实践性作业
一、尝试原因
1、小学语文家庭作业的现状
翻开学生的语文作业本，经常看的老三样“抄、默、背”，每天重复的抄写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言。而作业的内容基本围绕着课上学过的知识，至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。
2、学生差异的现状
每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。在家庭作业的布置方面同样如此。而纵观现在的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。全班几十个学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举的完成，常常觉得作业缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对大量的作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有甚者，抄袭别人的作业或者请家长代劳。
二、具体操作
1、对学生进行分层
在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C小组或者甲、乙、丙小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。
2、针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业
常言道：“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教育心理学的研究也表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，既然要改革作业的形式，对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。
（1）口头作业。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。
当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。比如：对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵，以增加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。
（2）书面作业。书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作文无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从传统的抄写默中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？笔者觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。比如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种类型的写法。
笔者进行了近一个学期的家庭作业分层布置的尝试，取得了初步的成效，主要表现在：第一、学生对家庭作业的兴趣提高了，由于不同层次的学生得到的是符合自身需求的作业，因此，他们都能独立自觉地完成，不再像过去对作业持的是排斥或者无所谓的态度。第二、家庭作业的质量提高了，众所周知，对于感兴趣的事情更容易做好，因此，学生对家庭作业的兴趣提高了，他们愿意做、乐于做，好的态度是是良好的开端，他们交上来的作业也比以前有明显的改进，作业的准确性和美观程度都有所提升。