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摘 要：在社会进一步发展的大背景之下，数学在社会生活的各个角落逐渐的渗透。同时在将网络技术、计算机应用作为基础的信息社会，需要针对传统的中学数学教育进一步地改革，确保其可以和社会发展、科学进步的要求相适应。总的来说，中学数学课程将会更加强调课程的创新性，更加强调学生实践、创新水平的培养。
关键词：小组合作；初中数学；探究课堂
数学课题学习的实施能够一定程度上引发学生的学习积极性，强化学习信心，有助于学生的系统发展。众所周知，兴趣一直是学生的学习源泉，试想一下，若是研究问题充满现实性，学生有过实践经历，可以知道数学就是一个被发现、创造的过程。一旦喜欢，学生就会主动学习，针对不懂的问题就会查资料、请教别人，主动去调查、研究、总结。
一、构建学生的小组合作意识
1.创设情境，引发学生的合作积极性
兴趣作为学生学习的内驱力，构建一个合理科学的情境能够一定程度上强化学生学习数学的积极性。在设计数学教学情境的过程中需要和初中学生的实际年龄、生活经验、心理特征有机结合，以期构建一个可以充分激发学生学习兴趣、促进学生合作的教学情境。比如在对《数据的收集与处理》这一课文的教学过程中，为了有效地创设一个合理的情景，导入下文，教师安排学生对自己每个星期干家務活的时间的平均数、众数、中位数进行计算。这时一部分学生就会质疑：这么多的数据需要统计那是不是要很长时间呢？教师需要回答：“同学们思考一下，是不是还有其他路径可以处理你们这个问题呢？”然后安排学生们分小组进行讨论交流，每一个小组8个人，同时快速挖掘到处理问题的办法：每一个小组的1-2号学生将本组成员每周干家务活的时间进行统计，其他六位学生对其他六个小组学生的数据进行相应的统计。每个合作小组需要彼此配合，3min后完成数据的统计，进一步强化统计效率。在这样的活动安排下，不仅仅可以极大地满足学生的心理需要，也将群体的积极功能充分地发挥了，调动了学生积极参与学习的兴趣，真正地体会合作学习的重要作用，强化学生的合作意识[1]。
2.在合作中感受成功的快乐
在数学课堂学习过程中，小组成员一般会引发不配合合作的现象。比如一些学生就会说，若是其他小组组员知道了解题的技巧，别的组就会超过本组。教师需要在这个时候改变学生的错误想法，强化学生和同学合作学习的意识。值得注意的是，不可单纯地依靠简单的说理，需要在课堂教学中合理地进行点拨，确保学生可以亲身体会到合作成功的愉悦感。比如在针对《日历中的方程》的教学过程中，让学生各收集一张年月不同的日历。接着教师适时地进行提问：安排学生对手中日历进行观察，依据套色方框的具体要求思考圈出的9个数字以及该方框正中间的数的关系；在观察整个日历的基础上，进一步思考它们之间的关系。这时学生需要立即拿起手中的日历进行观察，在短时间后学生会说出自己发现的规律，逐渐进行合作交流。这个时候一部分性格内向的学生反应较慢，即使没有说出规律，然而在其他组员的帮助下，也会挖掘出蕴含的规律。在完成讨论后，小组也相应地完成了学习任务，学生们脸上露出成功的喜悦。若是一部分小组成员由于不积极交流，最终未按时实现学习任务，这时教师需要趁机点拨，对小组合作的好处进行总结，确保学生体会到合作学习的优势。
3.在活动中强化学生的合作意识
在小组活动中，教师需要安排学生科学地分工，在动手实践、彼此协作的基础上，一道实现学习任务。在此情况下学生间彼此学习，互相欣赏，在这个过程中逐渐地体会到集体的力量，最终收获学习的自信心，强化合作意识[2]。
二、合作小组的激励机制
基于组内组间的相互竞争的目的，完善一个行之有效的激励机制十分的关键。在教室可以适当地保留一角来当作组间竞争的展示台。安排组长带每个组员对本组的宣言、组规进行一同商量制定。每节课需要组员通过自己的语言来对问题的理解进行表达，在不出现原则性错误的基础上加1分，完全准确加2分。在这样的基础上，让每一个学生均可以完全地融入至本组的活动中，所以学生均可以加1分。每一个组长基于组员的实际课堂表现针对“小组激励评分表”进行统计填写，安排小组成员每天最终的总分一般是个人表现分数再加上小组奖励的分数。在每一个周五的下午的课外活动中，数学课代表统一每人的总分，每周换一次，同时相应地保留记录。教师每周对每组分数排名第一的学生进行适当的奖励，而每组排名末尾的学生向同班同学展示才艺。同时针对成绩前的两个小组提供团体奖励。每月实施一次综合评比，对优秀小组和组员进行奖励。在这个过程中，教师需要和教学实际相结合，进一步更新学习教学观念，以期一定程度上挖掘出和本班学生相适合的小组合作学习模式，进一步增加小组合作学习的合理性，在课堂教学中确保小组合作学习的优良高效性。
三、结语
综上所述，在小组合作学习方式的基础上，强调学生的主体地位，有助于学生的自主学习，进一步增强初中数学的教学效率。通过小组合作的方式，引发学生对数学的热爱，培养指引了学生的习惯、意志、观念、价值取向等助于学生的系统发展。
参考文献：
[1] 任光升，建立“活动、合作、反思”的学习方式 塑造生命灵动的课堂——“小组合作分享式”学习探究[J]. 基础教育，2017（12）：22-24.
[2] 周进军，小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J]. 教育科学研究，2016（7）：41-45.
关键词：小组合作；初中数学；探究课堂
数学课题学习的实施能够一定程度上引发学生的学习积极性，强化学习信心，有助于学生的系统发展。众所周知，兴趣一直是学生的学习源泉，试想一下，若是研究问题充满现实性，学生有过实践经历，可以知道数学就是一个被发现、创造的过程。一旦喜欢，学生就会主动学习，针对不懂的问题就会查资料、请教别人，主动去调查、研究、总结。
一、构建学生的小组合作意识
1.创设情境，引发学生的合作积极性
兴趣作为学生学习的内驱力，构建一个合理科学的情境能够一定程度上强化学生学习数学的积极性。在设计数学教学情境的过程中需要和初中学生的实际年龄、生活经验、心理特征有机结合，以期构建一个可以充分激发学生学习兴趣、促进学生合作的教学情境。比如在对《数据的收集与处理》这一课文的教学过程中，为了有效地创设一个合理的情景，导入下文，教师安排学生对自己每个星期干家務活的时间的平均数、众数、中位数进行计算。这时一部分学生就会质疑：这么多的数据需要统计那是不是要很长时间呢？教师需要回答：“同学们思考一下，是不是还有其他路径可以处理你们这个问题呢？”然后安排学生们分小组进行讨论交流，每一个小组8个人，同时快速挖掘到处理问题的办法：每一个小组的1-2号学生将本组成员每周干家务活的时间进行统计，其他六位学生对其他六个小组学生的数据进行相应的统计。每个合作小组需要彼此配合，3min后完成数据的统计，进一步强化统计效率。在这样的活动安排下，不仅仅可以极大地满足学生的心理需要，也将群体的积极功能充分地发挥了，调动了学生积极参与学习的兴趣，真正地体会合作学习的重要作用，强化学生的合作意识[1]。
2.在合作中感受成功的快乐
在数学课堂学习过程中，小组成员一般会引发不配合合作的现象。比如一些学生就会说，若是其他小组组员知道了解题的技巧，别的组就会超过本组。教师需要在这个时候改变学生的错误想法，强化学生和同学合作学习的意识。值得注意的是，不可单纯地依靠简单的说理，需要在课堂教学中合理地进行点拨，确保学生可以亲身体会到合作成功的愉悦感。比如在针对《日历中的方程》的教学过程中，让学生各收集一张年月不同的日历。接着教师适时地进行提问：安排学生对手中日历进行观察，依据套色方框的具体要求思考圈出的9个数字以及该方框正中间的数的关系；在观察整个日历的基础上，进一步思考它们之间的关系。这时学生需要立即拿起手中的日历进行观察，在短时间后学生会说出自己发现的规律，逐渐进行合作交流。这个时候一部分性格内向的学生反应较慢，即使没有说出规律，然而在其他组员的帮助下，也会挖掘出蕴含的规律。在完成讨论后，小组也相应地完成了学习任务，学生们脸上露出成功的喜悦。若是一部分小组成员由于不积极交流，最终未按时实现学习任务，这时教师需要趁机点拨，对小组合作的好处进行总结，确保学生体会到合作学习的优势。
3.在活动中强化学生的合作意识
在小组活动中，教师需要安排学生科学地分工，在动手实践、彼此协作的基础上，一道实现学习任务。在此情况下学生间彼此学习，互相欣赏，在这个过程中逐渐地体会到集体的力量，最终收获学习的自信心，强化合作意识[2]。
二、合作小组的激励机制
基于组内组间的相互竞争的目的，完善一个行之有效的激励机制十分的关键。在教室可以适当地保留一角来当作组间竞争的展示台。安排组长带每个组员对本组的宣言、组规进行一同商量制定。每节课需要组员通过自己的语言来对问题的理解进行表达，在不出现原则性错误的基础上加1分，完全准确加2分。在这样的基础上，让每一个学生均可以完全地融入至本组的活动中，所以学生均可以加1分。每一个组长基于组员的实际课堂表现针对“小组激励评分表”进行统计填写，安排小组成员每天最终的总分一般是个人表现分数再加上小组奖励的分数。在每一个周五的下午的课外活动中，数学课代表统一每人的总分，每周换一次，同时相应地保留记录。教师每周对每组分数排名第一的学生进行适当的奖励，而每组排名末尾的学生向同班同学展示才艺。同时针对成绩前的两个小组提供团体奖励。每月实施一次综合评比，对优秀小组和组员进行奖励。在这个过程中，教师需要和教学实际相结合，进一步更新学习教学观念，以期一定程度上挖掘出和本班学生相适合的小组合作学习模式，进一步增加小组合作学习的合理性，在课堂教学中确保小组合作学习的优良高效性。
三、结语
综上所述，在小组合作学习方式的基础上，强调学生的主体地位，有助于学生的自主学习，进一步增强初中数学的教学效率。通过小组合作的方式，引发学生对数学的热爱，培养指引了学生的习惯、意志、观念、价值取向等助于学生的系统发展。
参考文献：
[1] 任光升，建立“活动、合作、反思”的学习方式 塑造生命灵动的课堂——“小组合作分享式”学习探究[J]. 基础教育，2017（12）：22-24.
[2] 周进军，小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J]. 教育科学研究，2016（7）：41-45.