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三、四年级是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地鼓励和表扬一样。在小学三年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要像德国教育家第斯多惠所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，达到《课标》所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此，教师要让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发学生的习作兴趣，让学生轻松踏入习作的大门。
其实，作文起步并不难，它只不过是人们语言表达的书面化，用叶圣陶的话说就是“我手写我心”。做到以下“四有”即可。
一、有话可以说
《语文课程标准》指出：作文教学应该从说到写。“从说到写，由易到难，循序渐进”是作文教学必须遵循的客观规律。课程改革之后，作文教学便从三年级被降至一年级开始，一、二年级写话，三至六年级习作。
写话便是习作准备，是为了降低起始阶段的难度，也是告诉我们，作文就是语言表达的书面形式，是表达自己思想、与别人沟通的一种文字途径。
无论是家长还是教师，在生活中，首先要寻找一切说的机会，倾听孩子的述说。我们要让孩子们做的，正是尽一切可能观察与述说。孩子们每时每刻都在观察，但表达是无意识的，有时是只言片语，有时甚至在观察之后表达仍在沉睡。我们要为孩子寻找一切说的机会，让他们学习用语言表达。我们甚至可以尝试让孩子只看不听，或只听不看等方式，然后述说，培养他们敏锐的观察能力。
我们可以这样开启孩子表达的欲望之门：“今天街上有什么变化？”“你为什么微笑？”“我觉得他……你呢？”“那种水果奶奶没有见过，你告诉奶奶水果的样子，好让奶奶去买。”当我们给了孩子5元钱，让孩子到水果店买些最喜欢的水果。“你跟叔叔说了什么？你只想买这种水果吗？下次再买水果，你会注意什么？”在孩子们表达的时候，一定要让孩子们无拘无束地讲，不要为了规范而打断孩子的话。如果那样，孩子们就会失去表达的兴趣与信心，导致每说一句话之前都会问“我这样说行不行？”，以致因为犹豫而沉默不语。我们要做的就是倾听与尊重，并用诚恳的微笑表示理解与支持。
说话方式，应由易到难，先是一句再到一段，看到某个事情，先培养孩子说一句话，在此基础上，鼓励多说一句、两句，连成一段，这就是口头作文。其次，作文通过口头交流，引领孩子多角度思考。当孩子们在一次又一次的尝试之后发现，观察事物可以选取很多角度，同一件事从不同的角度看是截然不同的，那种欣喜会让孩子们更相信自己的眼睛，从而让孩子们听从自己心灵的声音，坚信每天阅读的世界可以有无数版本的描述与解说。
二、有事可以写
语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，根本原因是教师让作文的主体──学生远离了文章的源泉──生活。生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”现实生活中，学生的生活空间很小，大部分两点一线，是学校、家庭之间的摆钟。学生写起作文自然枯燥，写作更多想写什么，无话可写。“巧妇难为无米之炊”，更何况是普通的学生。
春天，可以和孩子踏青、郊游、放风筝；夏天，可以和孩子游泳、钓鱼、做冰淇淋；秋天，逛公园、登山、划船；冬天，堆雪人、打雪仗、扫雪，等等。当然，不一定刻意为之，哪怕串门、走亲戚，带着孩子与他人、他人的孩子接触、交谈，丰富他们单调的生活，尤其是现在大多数家庭都是独生子女，孩子更要走出家门，寻找同龄人，让他与别人交往中，积淀对生活的阅读、理解，拓宽观察思考社会的视野。
为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
三、有样可以仿
心理学研究表明：人的学习都是从模仿开始。语文教材中，习作基本上都安排了一篇范文，让学生仿着去写，从模仿到半模仿，直至完全独立写作，它是作文的一条基本规律。
“读书万卷，行万里路”。学生可以看些课外优秀作文选，让学生从同龄人中学习如何观察周围世界，如何描述自己的生活。古诗词中的名篇佳作是中华民族不朽的国粹，诗歌的语言美、形式美和韵律美，对于学生丰富语言、提高语文水平大有益处。让学生结合学习情境，仿写创编诗歌，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从三年级开始，坚持让学生背诵《课标》推荐的古诗词，并向学生渗透“学以致用”的观念，把各种特殊时间如节日，作为特定的学习情境，让学生背相应的诗歌，并仿写或创编诗歌。但诗歌的一些严格的格式如对偶、押韵等则不用太讲究。如一年四季到来时，让学生背诵与四季有关的诗歌，如春天时让学生背《春日》、《惠崇春江晚景》等诗，并根据观察到的春天景色仿写一首。这些“诗”有时也免不了幼稚，免不了缺乏逻辑，但有表达形式的模仿和创新，有表达的欲望和热情，这不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？
“读一本好书，就在和品德高尚的人谈话。”（歌德）读中外名著，孩子就好比在与人类文化历史中的伟人交谈、与人类精神家园中的大师对话。这样，经过历史长河的洗刷、积淀的世纪典范，呈现在孩子面前。当然，以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，不仅是写作的榜样，更有人格的魅力，对社会、人生、生命价值的思考，这才是文章的灵魂。
四、有情可以吐
在写作教学中，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情，这样才能使人感动，引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”
孩子习作中，说真话、诉真情，这样才能使人感到真实可信。
多年作文教学中，我经常发现：助人便是让座，扶盲人过马路，帮助同学解题；父母关心，便是雨夜送医院就医，雨天送伞（雨披）等。2013年安徽高考作文中，也是如此，有近三分之一孩子家发生了火灾或者重大困难，难道每个人真的都碰到了吗？难道每天都有这么多盲人要过马路吗？一看，便使人感到虚假。
究其原因，作文启蒙时，家长、老师包办过多，将自己的思维方式强加给孩子，让孩子真实的情感隐藏起来，没有展出的机会，往往作文“千人一面”。
《语文课程标准》指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，积极引发学生个性化思考，个性化体验，个性化表达。”
尊重孩子的思考，不要扼杀孩子自由创新的萌芽。
有个孩子作文中写“蚂蚁”：这么多蚂蚁才能搬动这块小面包块，真是力量太小了，估计吃得太少了，力量不大。我要多吃一些，长得壮壮的，不能像小蚂蚁。而经过教师一改：这么多蚂蚁一起来搬动这块小面包块，真是团结力量大呀，我们要像蚂蚁一样，在生活中与别人合作，这样就能取得成功。
获得诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时说：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”营造新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会精彩无限。只要指导方法得当，其实，习作的起步，就可以这样精彩。
其实，作文起步并不难，它只不过是人们语言表达的书面化，用叶圣陶的话说就是“我手写我心”。做到以下“四有”即可。
一、有话可以说
《语文课程标准》指出：作文教学应该从说到写。“从说到写，由易到难，循序渐进”是作文教学必须遵循的客观规律。课程改革之后，作文教学便从三年级被降至一年级开始，一、二年级写话，三至六年级习作。
写话便是习作准备，是为了降低起始阶段的难度，也是告诉我们，作文就是语言表达的书面形式，是表达自己思想、与别人沟通的一种文字途径。
无论是家长还是教师，在生活中，首先要寻找一切说的机会，倾听孩子的述说。我们要让孩子们做的，正是尽一切可能观察与述说。孩子们每时每刻都在观察，但表达是无意识的，有时是只言片语，有时甚至在观察之后表达仍在沉睡。我们要为孩子寻找一切说的机会，让他们学习用语言表达。我们甚至可以尝试让孩子只看不听，或只听不看等方式，然后述说，培养他们敏锐的观察能力。
我们可以这样开启孩子表达的欲望之门：“今天街上有什么变化？”“你为什么微笑？”“我觉得他……你呢？”“那种水果奶奶没有见过，你告诉奶奶水果的样子，好让奶奶去买。”当我们给了孩子5元钱，让孩子到水果店买些最喜欢的水果。“你跟叔叔说了什么？你只想买这种水果吗？下次再买水果，你会注意什么？”在孩子们表达的时候，一定要让孩子们无拘无束地讲，不要为了规范而打断孩子的话。如果那样，孩子们就会失去表达的兴趣与信心，导致每说一句话之前都会问“我这样说行不行？”，以致因为犹豫而沉默不语。我们要做的就是倾听与尊重，并用诚恳的微笑表示理解与支持。
说话方式，应由易到难，先是一句再到一段，看到某个事情，先培养孩子说一句话，在此基础上，鼓励多说一句、两句，连成一段，这就是口头作文。其次，作文通过口头交流，引领孩子多角度思考。当孩子们在一次又一次的尝试之后发现，观察事物可以选取很多角度，同一件事从不同的角度看是截然不同的，那种欣喜会让孩子们更相信自己的眼睛，从而让孩子们听从自己心灵的声音，坚信每天阅读的世界可以有无数版本的描述与解说。
二、有事可以写
语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，根本原因是教师让作文的主体──学生远离了文章的源泉──生活。生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”现实生活中，学生的生活空间很小，大部分两点一线，是学校、家庭之间的摆钟。学生写起作文自然枯燥，写作更多想写什么，无话可写。“巧妇难为无米之炊”，更何况是普通的学生。
春天，可以和孩子踏青、郊游、放风筝；夏天，可以和孩子游泳、钓鱼、做冰淇淋；秋天，逛公园、登山、划船；冬天，堆雪人、打雪仗、扫雪，等等。当然，不一定刻意为之，哪怕串门、走亲戚，带着孩子与他人、他人的孩子接触、交谈，丰富他们单调的生活，尤其是现在大多数家庭都是独生子女，孩子更要走出家门，寻找同龄人，让他与别人交往中，积淀对生活的阅读、理解，拓宽观察思考社会的视野。
为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
三、有样可以仿
心理学研究表明：人的学习都是从模仿开始。语文教材中，习作基本上都安排了一篇范文，让学生仿着去写，从模仿到半模仿，直至完全独立写作，它是作文的一条基本规律。
“读书万卷，行万里路”。学生可以看些课外优秀作文选，让学生从同龄人中学习如何观察周围世界，如何描述自己的生活。古诗词中的名篇佳作是中华民族不朽的国粹，诗歌的语言美、形式美和韵律美，对于学生丰富语言、提高语文水平大有益处。让学生结合学习情境，仿写创编诗歌，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从三年级开始，坚持让学生背诵《课标》推荐的古诗词，并向学生渗透“学以致用”的观念，把各种特殊时间如节日，作为特定的学习情境，让学生背相应的诗歌，并仿写或创编诗歌。但诗歌的一些严格的格式如对偶、押韵等则不用太讲究。如一年四季到来时，让学生背诵与四季有关的诗歌，如春天时让学生背《春日》、《惠崇春江晚景》等诗，并根据观察到的春天景色仿写一首。这些“诗”有时也免不了幼稚，免不了缺乏逻辑，但有表达形式的模仿和创新，有表达的欲望和热情，这不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？
“读一本好书，就在和品德高尚的人谈话。”（歌德）读中外名著，孩子就好比在与人类文化历史中的伟人交谈、与人类精神家园中的大师对话。这样，经过历史长河的洗刷、积淀的世纪典范，呈现在孩子面前。当然，以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，不仅是写作的榜样，更有人格的魅力，对社会、人生、生命价值的思考，这才是文章的灵魂。
四、有情可以吐
在写作教学中，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情，这样才能使人感动，引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”
孩子习作中，说真话、诉真情，这样才能使人感到真实可信。
多年作文教学中，我经常发现：助人便是让座，扶盲人过马路，帮助同学解题；父母关心，便是雨夜送医院就医，雨天送伞（雨披）等。2013年安徽高考作文中，也是如此，有近三分之一孩子家发生了火灾或者重大困难，难道每个人真的都碰到了吗？难道每天都有这么多盲人要过马路吗？一看，便使人感到虚假。
究其原因，作文启蒙时，家长、老师包办过多，将自己的思维方式强加给孩子，让孩子真实的情感隐藏起来，没有展出的机会，往往作文“千人一面”。
《语文课程标准》指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，积极引发学生个性化思考，个性化体验，个性化表达。”
尊重孩子的思考，不要扼杀孩子自由创新的萌芽。
有个孩子作文中写“蚂蚁”：这么多蚂蚁才能搬动这块小面包块，真是力量太小了，估计吃得太少了，力量不大。我要多吃一些，长得壮壮的，不能像小蚂蚁。而经过教师一改：这么多蚂蚁一起来搬动这块小面包块，真是团结力量大呀，我们要像蚂蚁一样，在生活中与别人合作，这样就能取得成功。
获得诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时说：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”营造新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会精彩无限。只要指导方法得当，其实，习作的起步，就可以这样精彩。