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小学阶段英语学习的目标，是通过听说训练培养学生语感和用英语进行简单日常交际的能力。因此，借用生活情境激发健康情感，师生共同活动，体验交际乐趣，让更多的学生热爱英语，喜欢交际，是我们教学追求的最终目标。
一、用生活情境，激发健康情感
小学英语课本内容大多与人们学习生活有关，让学生直接面对并展开真实的交际活动，使学生在不知不觉中进入角色，能引起学生积极健康的情感体验，使口语交际成为快乐的事。
如教学牛津小学版5B At the weekends时，在这一单元A、B、C、D学完后，小组讨论并统计每个人周末活动安排时有这样的对话产生。
A：What are you going to do at the weekend ?
B：On Saturday, I’m going to clean my bedroom and do my homework. On Sunday, I’m going to go to the park with my friends.
A：Can I join you ?
B：Of course.
教师适时教育引导，我们小朋友爱卫生、爱学习，我们在公园里玩耍时，要爱护好公园里的一草一木。这时通过课件引导学生进入角色，如在电脑屏幕上呈现画面：蓝蓝的天空，碧绿的草地，五颜六色的鲜花，争奇斗艳……
（In the park）
A：...Look at the yellow flowers.
B：How nice ! I want to get some.
A：Please don’t.
…
A：Look at the dragonflies.
B：How beautiful ! We can catch them.
公园里孩子们边玩边享受着自己的美食，一时间，废纸、废盒子乱扔。A：We can’t put these here. Please don’t do that. B：Oh, you’re right. We must put these in the dustbin（垃圾箱）.一群小朋友在那里捉蝴蝶、捉蜻蜓……在引导学生理解对话内容后，教师充满深情地说：“这么美的环境!可是有些小朋友不知道爱护，把它破坏了。你们也看了——”接着电脑屏幕出现“小树枝被折断，废纸飘在花丛中，还有食品塑料袋在草坪上飞扬……”教师启发：“公园里的树苗和鲜花多痛苦啊。”这时学生们对不爱护花草树木、乱扔废物的行为产生了强烈的不满。教师抓住这个契机,及时引出口语交际话题——怎样爱护环境。学生两人一组进行对话练习，在生机勃勃的活动中交流提高。这除了教师对学生的价值引导外，还有同伴的影响作用，这就形成了一个富有道德影响力的德育场。教师及时小结，我们课余在校也好，周末到公共场所也好，要做文明人，看到身边不文明的事情或人，也要主动教育帮助他们，使我们的生活和环境更优美。这样的交际活动使生活与教学融为一体，让学生在不知不觉中进入角色，引起学生积极的情感体验，使口语交际成为学生喜欢的事。
二、交际中实现与情感的和谐统一
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是听和说的简单叠加，而是听和说的双向互动过程。现在的孩子大多是独生子女，以自我为中心。要让他们心理健康成长，教师在教学过程中除了传授知识，还要让他们在对话学习中领会做人的道理，并在交际中体验乐趣。
如学习牛津5BA telephone call时，有一伙伴不舒服了，班上同学打电话问候，关心。
A：Hello ! May I speak to ... ？
B：Yes, speaking.
A: How are you ?
…
A: How do you feel now ?
…
不只是要学生学会对话，更重要的是要让学生在对话中提高口语交际能力，同时塑造健康美好的人格。教师可以在课外活动中组织学生进行角色模拟表演，通过模拟交际活动学生逐步体会到，我们是共同活动的伙伴，互相帮助是我们生活中最美丽的事。在这种彼此感到轻松愉快并受到呵护的环境中，不仅培养了说的能力，还培养了健康的人格，达到了交往、情感的和谐统一。
三、创设虚拟情境，增加交际思路
思维活动、语言表达多是瞬间完成，往往难以预见或准备，交际者必须因境制宜以变应变。所以课堂上根据所学内容设置虚拟活动，让学生以他人、社会的身份，尝试他们不曾经历过的生活。这样的活动可以拓展交际思路，不仅培养了学生运用语言的能力，而且提高了与人交往的能力。
如教学牛津5B Hobbies后，教师安排了一次模拟记者采访活动，让学生用本单元所学重点句型进行采访，如What’s your hobby ? My hobby is ... 或What do you like ? I like ... 在相同时间内，采访人数最多的被评为“优秀记者”。这样既巩固了所学句型，又训练了语言运用能力，学生之间增加了用英语交流的机会，使课堂走向生活，焕发活力。在活动中，教师要及时表扬采访中成绩比较好的“优秀记者”，让学生体会学习的成就感，使他们觉得所学语言在实践中有用武之地，从而激发他们的学习动机，增强他们的学习动力。这样他们就更加喜欢交流、热爱学习了。
在实际教学中，学生的学习品质、关心他人的情感和良好的人格特征的养成，不是由教师说出来的，而是学生在教师巧妙的引导下，在课文对话的启发下思考出来的。学生在轻松愉快的氛围中接受正面的情感与人格的熏陶，也会感到口语交际活动的快乐。[?]
一、用生活情境，激发健康情感
小学英语课本内容大多与人们学习生活有关，让学生直接面对并展开真实的交际活动，使学生在不知不觉中进入角色，能引起学生积极健康的情感体验，使口语交际成为快乐的事。
如教学牛津小学版5B At the weekends时，在这一单元A、B、C、D学完后，小组讨论并统计每个人周末活动安排时有这样的对话产生。
A：What are you going to do at the weekend ?
B：On Saturday, I’m going to clean my bedroom and do my homework. On Sunday, I’m going to go to the park with my friends.
A：Can I join you ?
B：Of course.
教师适时教育引导，我们小朋友爱卫生、爱学习，我们在公园里玩耍时，要爱护好公园里的一草一木。这时通过课件引导学生进入角色，如在电脑屏幕上呈现画面：蓝蓝的天空，碧绿的草地，五颜六色的鲜花，争奇斗艳……
（In the park）
A：...Look at the yellow flowers.
B：How nice ! I want to get some.
A：Please don’t.
…
A：Look at the dragonflies.
B：How beautiful ! We can catch them.
公园里孩子们边玩边享受着自己的美食，一时间，废纸、废盒子乱扔。A：We can’t put these here. Please don’t do that. B：Oh, you’re right. We must put these in the dustbin（垃圾箱）.一群小朋友在那里捉蝴蝶、捉蜻蜓……在引导学生理解对话内容后，教师充满深情地说：“这么美的环境!可是有些小朋友不知道爱护，把它破坏了。你们也看了——”接着电脑屏幕出现“小树枝被折断，废纸飘在花丛中，还有食品塑料袋在草坪上飞扬……”教师启发：“公园里的树苗和鲜花多痛苦啊。”这时学生们对不爱护花草树木、乱扔废物的行为产生了强烈的不满。教师抓住这个契机,及时引出口语交际话题——怎样爱护环境。学生两人一组进行对话练习，在生机勃勃的活动中交流提高。这除了教师对学生的价值引导外，还有同伴的影响作用，这就形成了一个富有道德影响力的德育场。教师及时小结，我们课余在校也好，周末到公共场所也好，要做文明人，看到身边不文明的事情或人，也要主动教育帮助他们，使我们的生活和环境更优美。这样的交际活动使生活与教学融为一体，让学生在不知不觉中进入角色，引起学生积极的情感体验，使口语交际成为学生喜欢的事。
二、交际中实现与情感的和谐统一
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是听和说的简单叠加，而是听和说的双向互动过程。现在的孩子大多是独生子女，以自我为中心。要让他们心理健康成长，教师在教学过程中除了传授知识，还要让他们在对话学习中领会做人的道理，并在交际中体验乐趣。
如学习牛津5BA telephone call时，有一伙伴不舒服了，班上同学打电话问候，关心。
A：Hello ! May I speak to ... ？
B：Yes, speaking.
A: How are you ?
…
A: How do you feel now ?
…
不只是要学生学会对话，更重要的是要让学生在对话中提高口语交际能力，同时塑造健康美好的人格。教师可以在课外活动中组织学生进行角色模拟表演，通过模拟交际活动学生逐步体会到，我们是共同活动的伙伴，互相帮助是我们生活中最美丽的事。在这种彼此感到轻松愉快并受到呵护的环境中，不仅培养了说的能力，还培养了健康的人格，达到了交往、情感的和谐统一。
三、创设虚拟情境，增加交际思路
思维活动、语言表达多是瞬间完成，往往难以预见或准备，交际者必须因境制宜以变应变。所以课堂上根据所学内容设置虚拟活动，让学生以他人、社会的身份，尝试他们不曾经历过的生活。这样的活动可以拓展交际思路，不仅培养了学生运用语言的能力，而且提高了与人交往的能力。
如教学牛津5B Hobbies后，教师安排了一次模拟记者采访活动，让学生用本单元所学重点句型进行采访，如What’s your hobby ? My hobby is ... 或What do you like ? I like ... 在相同时间内，采访人数最多的被评为“优秀记者”。这样既巩固了所学句型，又训练了语言运用能力，学生之间增加了用英语交流的机会，使课堂走向生活，焕发活力。在活动中，教师要及时表扬采访中成绩比较好的“优秀记者”，让学生体会学习的成就感，使他们觉得所学语言在实践中有用武之地，从而激发他们的学习动机，增强他们的学习动力。这样他们就更加喜欢交流、热爱学习了。
在实际教学中，学生的学习品质、关心他人的情感和良好的人格特征的养成，不是由教师说出来的，而是学生在教师巧妙的引导下，在课文对话的启发下思考出来的。学生在轻松愉快的氛围中接受正面的情感与人格的熏陶，也会感到口语交际活动的快乐。[?]