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摘要：为激发学生学习化学的兴趣，本文从创设问题情境教学，激发学生的思维；创设生活情境教学，培养学生的学习积极性；创设实验情境教学，激发学生的学习兴趣等三个方面对高中化学课堂教学情境进行了探究。
关键词：高中化学；教学情境；探究
【中图分类号】 612 【文献标识码】A 【文章编号】
情境教学指的是，在教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对知识的理解和运用。在高中化学的课堂教学中，创设有效的课堂教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生对化学学习的积极性。俗语说：兴趣是最好的老师，心理学研究表明人们对一件事物越感兴趣，对事物的接受能力就会越强。因此，为了提高化学课堂教学效率，在化学课堂教学中应该积极的更新化学教学观念、改变化学教学方式，探寻如何在有限的教学时间里，创设吸引学生的教学情境，达到追求教与学相长的高效课堂。下面，笔者根据高中化学教学的实践经验结合高中化学新的课程标准，总结出高中化学教学中课堂情境教学的几点经验，仅供参考。
1创设问题情境教学，激发学生的思维
古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在高中化学的学习过程中，不能仅仅是被动的接受教师传授的知识，还应该主动的对所学的知识生疑。因为“疑则思，思则通，通则进。”只有经过自己的思考，进而找出问题的答案，学生才能真正的掌握知识。我们知道，高中化学的主要内容是化学基本原理和元素化合物知识。这些内容包含的知识点多且较为分散，有些内容甚至极为抽象、枯燥，于是有很多学生慢慢的失去了对化学学习的兴趣。面对这种局面，高中化学教师更应该积极的改变传统的教学模式，创设问题教学情境，激发学生的思维。但是在创设问题教学情境的时候，我们应该改变传统的教学提问方式，尽量减少判断式提问和叙述式提问等缺少启发性问题的比重，提高发散性提问、课内探究式问题的分量。要保证问题的明确性，切忌模棱两可。要保证问题具有思考性，切忌问题一提出，学生不假思索就能回答。同时，教师在问题提出后，要留有足够的时间让学生探讨交流、独立思考。这样才能达到我们创设问题教学情境的目的，激发学生的思维能力。
例如，笔者在教授《物质的分类》这节课时，在课堂教学中，不断的创设问题教学情境，上课伊始我就问同学们：在初中我们学习过四种基本化学反应类型，它们是按照什么标准进行分类的？初中所学习的化学反应四种基本类型能概括所有的化学反应吗？你能举例说明吗？这样设置问题情境，引起了学生的认知冲突，难道以前学习的化学反应的基本类型存在缺陷吗？通过这样的情境设置，我们自然的将学生引入新课的教学中。在课堂教学中，在学习了物质的组成和性质之后，我又提出了这样的问题：根据物质的组成和性质，可以将化学物质分成哪几类？每类物质具有哪些主要的化学性质？你的这种分类采取了哪种分类方法？运用这样的问题情境教学，对学习的内容层层递进，步步紧逼，直指教学内容的中心。这样就在课堂教学中，极大的激发了学生探究的欲望，也同时培养了学生的思维能力。
2创设生活情境教学，培养学生的学习积极性
杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。”因此，在高中化学的课堂教学中，教师应该尽量创设学生熟悉的生活情境，将将化学理论知识与生活实际相结合，让化学知识“走出课堂，走向生活。”这样，同学们在熟悉的环境中，能够减少对知识的畏惧感，并能学以致用，激发学生对化学学习的兴趣，从而进一步提高化学课堂的教学效率。
例如，在讲到“碳酸钠”这种物质的时候，我结合我国世界闻名的制碱专家侯德榜先生，在1942年发明了侯氏制碱法。所制得的碱除用在工业上之外，日常生活中洗衣粉、糕点发酵剂也加入一定量这种重要原料。在讲到金属铝的时候，我结合现代建筑的门窗框架，有些是用电镀加工成古铜色的硬铝制成，该硬铝的成分是：Al—Cu—Mg-Mn-Si合金。在讲到“硫酸镁”这种化学物质时，我联系了现实生活中一个“氯化钡”中毒的实例，如果有人不慎误服了氯化钡时，除可大量吞服鸡蛋清解毒外，还必须加服一定量的解毒剂，此解毒剂是：硫酸镁。在讲到“硫酸钡”这种物质的时候，我结合医院放射科检查食道、胃等部位疾病时，常用“钡餐”造影法，用作“钡餐”的物质是：硫酸钡。
这样，在化学课堂的教学中，将化学理论知识与现实生活中的实际相结合 ，让 “让化学走进生活”，提高了学生对化学知识的接受能力。
3创设实验情境教学，激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学中很多知识的源泉都来自于科学的化学实验。在高中化学的课堂教学中，教师利用化学实验进行教学，可以将知识融入化学实验中，这样比教师单纯的教授知识更能让学生掌握。同时在化学课堂教学中，利用实验进行教学，还能激发学生对化学学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
例如，笔者在教授《过氧化钠的性质》这一知识点的时候，就创设了这样一个实验情境，让学生在化学实验中，掌握化学知识。我首先问学生：相信大家都知道，水可以用来灭火，但是今天老师就要用水来点火了，大家相信吗？问题一出，同学们大为错愕。于是我将水滴到包有Na2O2的脱脂棉上，脱脂棉即刻燃烧起来了。趁同学们对实验产生疑虑的时候，我根据实验提出了问题：是什么原因导致脱脂棉燃烧呢？脱脂棉里包的是Na2O2，难道是Na2O2和H2O发生了反应？燃烧的条件是什么呢？有位同学甚至幽默的说难道是老师施了魔法？……
在这样融洽、有趣、幽默的课堂氛围中，我成功的用有趣的化学实验引导了学生的主动质疑，激发了学生对化学问题的探究的兴趣。
4结束语
斯多德曾经说过“教学艺术不在于传授本领而在于鼓勵，唤醒，鼓舞”。我们在化学课堂教学中，应该改变传统的教学模式，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，爱上化学学习。从而更好的提高高中化学课堂教学的有效性和实效性。
参考文献：
1，陈燕. 关于高中化学情境教学的浅探[J]- 教师2012（10）
2. 黄建英. 高中化学教学中学生能力的培养[J]-魅力中学2009（2）
关键词：高中化学；教学情境；探究
【中图分类号】 612 【文献标识码】A 【文章编号】
情境教学指的是，在教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对知识的理解和运用。在高中化学的课堂教学中，创设有效的课堂教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生对化学学习的积极性。俗语说：兴趣是最好的老师，心理学研究表明人们对一件事物越感兴趣，对事物的接受能力就会越强。因此，为了提高化学课堂教学效率，在化学课堂教学中应该积极的更新化学教学观念、改变化学教学方式，探寻如何在有限的教学时间里，创设吸引学生的教学情境，达到追求教与学相长的高效课堂。下面，笔者根据高中化学教学的实践经验结合高中化学新的课程标准，总结出高中化学教学中课堂情境教学的几点经验，仅供参考。
1创设问题情境教学，激发学生的思维
古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在高中化学的学习过程中，不能仅仅是被动的接受教师传授的知识，还应该主动的对所学的知识生疑。因为“疑则思，思则通，通则进。”只有经过自己的思考，进而找出问题的答案，学生才能真正的掌握知识。我们知道，高中化学的主要内容是化学基本原理和元素化合物知识。这些内容包含的知识点多且较为分散，有些内容甚至极为抽象、枯燥，于是有很多学生慢慢的失去了对化学学习的兴趣。面对这种局面，高中化学教师更应该积极的改变传统的教学模式，创设问题教学情境，激发学生的思维。但是在创设问题教学情境的时候，我们应该改变传统的教学提问方式，尽量减少判断式提问和叙述式提问等缺少启发性问题的比重，提高发散性提问、课内探究式问题的分量。要保证问题的明确性，切忌模棱两可。要保证问题具有思考性，切忌问题一提出，学生不假思索就能回答。同时，教师在问题提出后，要留有足够的时间让学生探讨交流、独立思考。这样才能达到我们创设问题教学情境的目的，激发学生的思维能力。
例如，笔者在教授《物质的分类》这节课时，在课堂教学中，不断的创设问题教学情境，上课伊始我就问同学们：在初中我们学习过四种基本化学反应类型，它们是按照什么标准进行分类的？初中所学习的化学反应四种基本类型能概括所有的化学反应吗？你能举例说明吗？这样设置问题情境，引起了学生的认知冲突，难道以前学习的化学反应的基本类型存在缺陷吗？通过这样的情境设置，我们自然的将学生引入新课的教学中。在课堂教学中，在学习了物质的组成和性质之后，我又提出了这样的问题：根据物质的组成和性质，可以将化学物质分成哪几类？每类物质具有哪些主要的化学性质？你的这种分类采取了哪种分类方法？运用这样的问题情境教学，对学习的内容层层递进，步步紧逼，直指教学内容的中心。这样就在课堂教学中，极大的激发了学生探究的欲望，也同时培养了学生的思维能力。
2创设生活情境教学，培养学生的学习积极性
杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。”因此，在高中化学的课堂教学中，教师应该尽量创设学生熟悉的生活情境，将将化学理论知识与生活实际相结合，让化学知识“走出课堂，走向生活。”这样，同学们在熟悉的环境中，能够减少对知识的畏惧感，并能学以致用，激发学生对化学学习的兴趣，从而进一步提高化学课堂的教学效率。
例如，在讲到“碳酸钠”这种物质的时候，我结合我国世界闻名的制碱专家侯德榜先生，在1942年发明了侯氏制碱法。所制得的碱除用在工业上之外，日常生活中洗衣粉、糕点发酵剂也加入一定量这种重要原料。在讲到金属铝的时候，我结合现代建筑的门窗框架，有些是用电镀加工成古铜色的硬铝制成，该硬铝的成分是：Al—Cu—Mg-Mn-Si合金。在讲到“硫酸镁”这种化学物质时，我联系了现实生活中一个“氯化钡”中毒的实例，如果有人不慎误服了氯化钡时，除可大量吞服鸡蛋清解毒外，还必须加服一定量的解毒剂，此解毒剂是：硫酸镁。在讲到“硫酸钡”这种物质的时候，我结合医院放射科检查食道、胃等部位疾病时，常用“钡餐”造影法，用作“钡餐”的物质是：硫酸钡。
这样，在化学课堂的教学中，将化学理论知识与现实生活中的实际相结合 ，让 “让化学走进生活”，提高了学生对化学知识的接受能力。
3创设实验情境教学，激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学中很多知识的源泉都来自于科学的化学实验。在高中化学的课堂教学中，教师利用化学实验进行教学，可以将知识融入化学实验中，这样比教师单纯的教授知识更能让学生掌握。同时在化学课堂教学中，利用实验进行教学，还能激发学生对化学学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
例如，笔者在教授《过氧化钠的性质》这一知识点的时候，就创设了这样一个实验情境，让学生在化学实验中，掌握化学知识。我首先问学生：相信大家都知道，水可以用来灭火，但是今天老师就要用水来点火了，大家相信吗？问题一出，同学们大为错愕。于是我将水滴到包有Na2O2的脱脂棉上，脱脂棉即刻燃烧起来了。趁同学们对实验产生疑虑的时候，我根据实验提出了问题：是什么原因导致脱脂棉燃烧呢？脱脂棉里包的是Na2O2，难道是Na2O2和H2O发生了反应？燃烧的条件是什么呢？有位同学甚至幽默的说难道是老师施了魔法？……
在这样融洽、有趣、幽默的课堂氛围中，我成功的用有趣的化学实验引导了学生的主动质疑，激发了学生对化学问题的探究的兴趣。
4结束语
斯多德曾经说过“教学艺术不在于传授本领而在于鼓勵，唤醒，鼓舞”。我们在化学课堂教学中，应该改变传统的教学模式，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，爱上化学学习。从而更好的提高高中化学课堂教学的有效性和实效性。
参考文献：
1，陈燕. 关于高中化学情境教学的浅探[J]- 教师2012（10）
2. 黄建英. 高中化学教学中学生能力的培养[J]-魅力中学2009（2）