《数学课程标准》强调：“在基础教育阶段，数学要着重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。”心理学研究也表明：“兴趣是指一个人趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他（或她）所感兴趣的事物总是使他（或她）不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，也可以产生动力。”
　　数学课本身所涉及的都是一些具体的问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，数学教学应遵循于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。因此，在数学课堂教学中，教师把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。
　　一、创设生活化的教学情景，激发学生学数学的趣味
　　俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始产生浓烈的求知欲望是至關重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如：在教学《认识角》一课时，我用生动、有趣的故事导入-在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数“角娃娃”最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
　　二、让学生们利用已有的生活经验，感受到学习数学的乐趣
　　利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。我在教学《空间与图形》一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，孩子们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，弄得学生手忙脚乱。我抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生们的生活经验，我又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。
　　本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生们更能感受到学习数学的快乐。
　　三、设计生活化的数学问题，增进学生们的学习乐趣
　　数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，又能培养学生学习的学习兴趣。在数学教学中，教师应多引导学生生活中实找数学问题，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学学生永远不会感到厌倦。如：我在学生们认识了各种平面图形后，设计了这样一个问题；"在生活中，你见过哪些是平面图形？”①教室的黑板是长方形的。②我家的钟表的面是圆形的。③我家的地砖的面是正方形的。
　　学生头脑中再现的图形越来越多，一发不可收。创设出问题情景，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，使学生觉得学数学有趣，与生活紧密联系，增进学生们对数学价值的重新审识。
　　四、设计巧妙的课尾提问，保持学生们的学习乐趣
　　一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓。”，而且还要“课结束，趣犹存。”，使学生保持浓烈的学习兴趣。因此，在课尾时，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的提问。这样，不仅能巩固知识、保持兴趣，而且还能进一步激起学生的求知欲望、活跃思维、开阔思路。
　　这节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的了解，下面我们完成本节课所提出的问题：“一块蛋糕，奶奶吃了这块蛋糕的一半；妈妈吃了这块蛋糕的一半的一半；聪聪吃了这块蛋糕一半的一半的一半；你能用今天的知识回答吗？”当学生答出：“奶奶吃了一块蛋糕的二分之一，妈妈吃了一块蛋糕的四分之一，聪聪吃了一块蛋糕的八分之一。”时，教师再追问：“这块蛋糕还剩几分之几？谁吃得多？谁吃得少？为什么？这些知识就是我们下一节课要学习的内容，有兴趣的同学可以自己先自学。”此课的尾成了彼课的头，使新旧课有了衔接，把一次一次的课堂教学连贯起来，给学生营造一种学无止境的境界，有助于保持学习兴趣继续持续下去。
　　“兴趣是人类最好的老师”，只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。