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摘 要：初中英语教师的教学活动从本质上来讲应该是师生之间双向交流的活动，而不仅仅只是教师自身的单向传输活动。这一点其实很好理解，因为教师的教学活动是为学生所服务的，旨在帮助学生学好英语这门学科。但如果教师没有顾及到学生的学习需求，他们的教学活动必然无法获得好的教学效果。此时初中英语教师就需要将互动教学法融入自己的教学中。在此过程中，教师就需要扩展自己的教学战场，不光课堂内，他们还需要在课前和课后和学生之间展开有效的互动。
关键词：初中英语;课堂教学;互动教学;微课互动;问题互动;网络互动
一、有效利用微课，展开课前互动
凡事预则立不预则废。初中英语教师要想在有限的课堂时间内让学生学到更多的知识，他们就需要在课前让学生做好充分的准备。但对于学生而言，初次接触新英语知识的他们根本无法准确地把握重点和难点，进而达到教师预期的预习效果。此时初中英语教师就需要利用微课和学生展开课前的互动，引导学生进行自主学习和思考。在微课中，教师需要为学生指出预习的目标，为学生展示重点和难点知识。这样的话，学生的思想就能够受到教师的指引，他们的预习效率也能够得到提高。
例如：《A day out》这一单元主要描述的是一天的旅游计划，如果教师没有在课前与学生进行互动，那么学生关注的重点肯定是名胜古迹本身，而不是其中所涉及到的英语知识。因而教师就在课堂教学之前将该单元中学生需要学习的知识制作成微课。这样的话，学生通过观看微课就能够明确自己的预习方向，那就是用英语去描述北京的著名景点以及用适当的词语谈论交通方式。为了让学生对知识的预习更加全面，教师会让学生将自己的预习成果记录在纸上并且传给教师。接下来教师就会再将所有的知识点制作成微课传给学生，进而让学生查缺补漏。这样的话，学生就能够为接下来的课堂教学活动奠定坚实的基础，教师的课堂教学活动也能够有一个顺利的开端。
二、合理利用问题，展开课堂互动
初中英语教师只有将自己的教学课堂当做学生的课堂，将学生当做学习和课堂的主人，学生才能够站在平等的角度上和教师之间展开互动。为了让学生感悟到这一点，教师就需要从方方面面来进行准备。在以往的课堂教学中，教师总是站在高一等的地位上来向学生提出问题，然后学生再进行回答。此时教师就可以让学生为自己提出问题，然后自己在回答之后请学生评判。久而久之，学生就能够感受到自己和教师之间有着平等的地位，他们也因此能够积极地与教师之间进行互动。
例如：在进行《Seasons》这一单元的课堂教学中，教师需要学生掌握的单词有spring＼summer＼fall＼winter＼season＼warm＼cool＼pick＼snowman等，需要学生掌握描述各季节特征的短语和句子。学生对单词的掌握不光是会写，他们还需要通过音标正确地读出单词。此时教师就会在课前让学生进行单词的读写，在课堂教学的时候，学生就能够用自己所掌握的知识来向教师进行提问，如他们可以问教师：“老师，你知道spring这个单词为什么会是这样的读音呢？”教师则可以耐心地听从学生的讲解。为了提高学生的讲解动力，教师会根据学生提出的问题和他们的解释来为其进行计分。当分数积累到一定程度的时候，教师就会对学生进行奖励。这样的话，学生就会和教师之间建立起和谐的师生关系，进而和教师展开有效的互动。
三、网络交流工具，展开课后互动
学而时习之不亦说乎。英语知识与学生自小所接触到的汉语知识有着很明显的不同，因而初中英语教师要想让学生在短暂的课堂时间内就学会英语知识是不太可能的，此时他们就需要让学生展开课后的复习和巩固。不仅如此，教师还需要根据学生的复习结果来制定下一节课的教学计划，旨在帮助学生将所学的知识彻底转化为属于他们自己的知识。在此过程中，教师就需要利用网络交流工具来和学生展开互动，进而及时了解学生的复习情况，并且有效解决学生复习过程中遇到的困惑。
例如：在进行《A good read》这一单元的课堂教学时，教师需要学生了解不同类别的书的英文表达;需要学生用英语谈论喜欢的书及喜欢的原因。为此教师需要让学生掌握一些词汇、词组和语句。在课堂教学结束的时候，教师就会让学生用该节课所学的知识去写一篇以“我喜欢的书籍”为题目的介绍词，进而将自己喜欢的书籍介绍給教师和其他学生。在此过程中，学生就可以利用网络交流工具向教师进行请教，教师也能够在此过程中了解到学生掌握知识的情况。如果发现大部分学生对某一个知识点还没有完全掌握，教师就会将之作为下节课教学的重点，并且为学生设计或者挑选相对应的习题，旨在让学生能够完全掌握所学的知识。当发现学生没有出现大问题的时候，教师就可以按照原来的计划继续展开教学。教师这样做的话就能够为学生奠定坚实的英语基础。
总而言之，当初中英语教师让学生被动地进行英语知识的接收时，学生即使学到了知识也不会进行应用。不仅如此，学生脱离了教师的引导之后根本无法获取更多的英语知识。因而初中英语教师就需要改变自己的教学理念和模式，将学生放在主体地位，这样才能够为学生创设出轻松和谐的学习环境。这样的话，学生也能够积极地与教师进行互动，进而让自己收获更多的知识，培养更多的能力。学生未来学习英语知识的道路也会走得愈加顺利。
参考文献
[1] 汪存菊.谈谈初中英语课堂互动教学策略[J].学周刊，2020（02）：21.
[2] 程蔓.浅谈初中英语高效课堂中师生互动的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：109.
关键词：初中英语;课堂教学;互动教学;微课互动;问题互动;网络互动
一、有效利用微课，展开课前互动
凡事预则立不预则废。初中英语教师要想在有限的课堂时间内让学生学到更多的知识，他们就需要在课前让学生做好充分的准备。但对于学生而言，初次接触新英语知识的他们根本无法准确地把握重点和难点，进而达到教师预期的预习效果。此时初中英语教师就需要利用微课和学生展开课前的互动，引导学生进行自主学习和思考。在微课中，教师需要为学生指出预习的目标，为学生展示重点和难点知识。这样的话，学生的思想就能够受到教师的指引，他们的预习效率也能够得到提高。
例如：《A day out》这一单元主要描述的是一天的旅游计划，如果教师没有在课前与学生进行互动，那么学生关注的重点肯定是名胜古迹本身，而不是其中所涉及到的英语知识。因而教师就在课堂教学之前将该单元中学生需要学习的知识制作成微课。这样的话，学生通过观看微课就能够明确自己的预习方向，那就是用英语去描述北京的著名景点以及用适当的词语谈论交通方式。为了让学生对知识的预习更加全面，教师会让学生将自己的预习成果记录在纸上并且传给教师。接下来教师就会再将所有的知识点制作成微课传给学生，进而让学生查缺补漏。这样的话，学生就能够为接下来的课堂教学活动奠定坚实的基础，教师的课堂教学活动也能够有一个顺利的开端。
二、合理利用问题，展开课堂互动
初中英语教师只有将自己的教学课堂当做学生的课堂，将学生当做学习和课堂的主人，学生才能够站在平等的角度上和教师之间展开互动。为了让学生感悟到这一点，教师就需要从方方面面来进行准备。在以往的课堂教学中，教师总是站在高一等的地位上来向学生提出问题，然后学生再进行回答。此时教师就可以让学生为自己提出问题，然后自己在回答之后请学生评判。久而久之，学生就能够感受到自己和教师之间有着平等的地位，他们也因此能够积极地与教师之间进行互动。
例如：在进行《Seasons》这一单元的课堂教学中，教师需要学生掌握的单词有spring＼summer＼fall＼winter＼season＼warm＼cool＼pick＼snowman等，需要学生掌握描述各季节特征的短语和句子。学生对单词的掌握不光是会写，他们还需要通过音标正确地读出单词。此时教师就会在课前让学生进行单词的读写，在课堂教学的时候，学生就能够用自己所掌握的知识来向教师进行提问，如他们可以问教师：“老师，你知道spring这个单词为什么会是这样的读音呢？”教师则可以耐心地听从学生的讲解。为了提高学生的讲解动力，教师会根据学生提出的问题和他们的解释来为其进行计分。当分数积累到一定程度的时候，教师就会对学生进行奖励。这样的话，学生就会和教师之间建立起和谐的师生关系，进而和教师展开有效的互动。
三、网络交流工具，展开课后互动
学而时习之不亦说乎。英语知识与学生自小所接触到的汉语知识有着很明显的不同，因而初中英语教师要想让学生在短暂的课堂时间内就学会英语知识是不太可能的，此时他们就需要让学生展开课后的复习和巩固。不仅如此，教师还需要根据学生的复习结果来制定下一节课的教学计划，旨在帮助学生将所学的知识彻底转化为属于他们自己的知识。在此过程中，教师就需要利用网络交流工具来和学生展开互动，进而及时了解学生的复习情况，并且有效解决学生复习过程中遇到的困惑。
例如：在进行《A good read》这一单元的课堂教学时，教师需要学生了解不同类别的书的英文表达;需要学生用英语谈论喜欢的书及喜欢的原因。为此教师需要让学生掌握一些词汇、词组和语句。在课堂教学结束的时候，教师就会让学生用该节课所学的知识去写一篇以“我喜欢的书籍”为题目的介绍词，进而将自己喜欢的书籍介绍給教师和其他学生。在此过程中，学生就可以利用网络交流工具向教师进行请教，教师也能够在此过程中了解到学生掌握知识的情况。如果发现大部分学生对某一个知识点还没有完全掌握，教师就会将之作为下节课教学的重点，并且为学生设计或者挑选相对应的习题，旨在让学生能够完全掌握所学的知识。当发现学生没有出现大问题的时候，教师就可以按照原来的计划继续展开教学。教师这样做的话就能够为学生奠定坚实的英语基础。
总而言之，当初中英语教师让学生被动地进行英语知识的接收时，学生即使学到了知识也不会进行应用。不仅如此，学生脱离了教师的引导之后根本无法获取更多的英语知识。因而初中英语教师就需要改变自己的教学理念和模式，将学生放在主体地位，这样才能够为学生创设出轻松和谐的学习环境。这样的话，学生也能够积极地与教师进行互动，进而让自己收获更多的知识，培养更多的能力。学生未来学习英语知识的道路也会走得愈加顺利。
参考文献
[1] 汪存菊.谈谈初中英语课堂互动教学策略[J].学周刊，2020（02）：21.
[2] 程蔓.浅谈初中英语高效课堂中师生互动的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：109.