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摘 要：语文作为小学课程体系的重要组成部分，课程内容十分广泛，涉及古今中外人物事件及未来世界的探秘。如何让学生真正意义上学好语文，关键在于学生意识的回归。结合人教版具体教学案例，简要分析了小学语文阅读教学中的意识回归。
关键词：小学语文;阅读教学;意识回归
素质教育深化实施背景下，教育教学实践中重视学生主体意识的增强，方可有效拓展学生的知识面，培养学生综合能力。小学语文阅读教学也是如此。然而如何在实践中真正意义上体现学生的主体地位，是广大语文教育工作者值得深思的重要课题。接下来，笔者围绕小学语文阅读教学，从提高学生文本意识等几个方面展开了一系列简单分析，希望给相关研究者提供借鉴。
一、学生文本意识回归
文本阅读是学生领会作者写作思想、掌握阅读表达技巧的重要途径之一。同时，有效文本阅读可促进学生语言能力的提高，深化理解生字词。因此，小学语文阅读教学过程中，需重视学生文本意识回归，让学生深刻认识到阅读问题的答案源于文本内容，重点或者难以理解的语句，都可以通过联系上下文进行理解。
例如：在对人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》教学时，当中有一段话是“我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’来形容。”学生不理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，教师就可以引导学生阅读接下来的文本，理解该句话的意思，之所以如此，是因为接下来的文本是作者详细举例说明此问题，如此一来，学生在阅读文本时，就可以理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的具体含义，这对学生今后阅读理解具有一系列积极作用。
二、阅读过程中的人文意识回归
小学语文阅读教学过程中，学生人文意识的培养，是素质教育与新课改深化实施背景下的重点问题。学生阅读大量文章的人文精神，可通过文章中的人文精神潜移默化熏陶自己，影响自己。同时，人文精神的熏陶具有长效、无形等特征。故而，教师在阅读教学过程中，需结合文章的特点，利用文章中塑造的人物形象或者陈述的故事感化学生，一方面有助于激发学生文本阅读学习兴趣，另一方面有助于学生保持正确的价值取向，树立正确的三观。需强调的是，每一篇文章都有独特的情感世界，学生在阅读过程中，传递给学生不同的思想情感，影响学生人文思想，意味着通过阅读良好的文本，有助于学生形成正确的三观。同时，不同的学生理解能力等存在显著差异，故此对同一文本也会形成不同的感悟。因此，阅读教学期间，需鼓励学生进行有效交流，分享个人感悟，促進学生发展。
例如：人教版五年级《地震中的父与子》教学时，学生在初读文章时，本身没有任何感触，甚至有部分学生阅读到“这位父亲双眼直直地看着这位好心人，问道：‘你是不是来帮助我？’没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。”时表现出十分好笑的神情。此刻，教师在教学实践中需重视学生生活体验，进入角色，用心再次阅读，反复感悟：“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘你是不是来帮助我？’没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。”学生在反复用心阅读后，逐渐从细节中感受到父爱。在此基础上，为了促进学生感悟，让学生将阅读感悟进行交流，如此促进学生的理解，进而有助于学生的发展。
三、阅读过程中的主导意识回归
新课改深化实施背景下，强调教育教学实践中突出学生的主体地位，教师不再以主导者自居，而是学生学习的引导者，引导学生转变思想认识，帮助学生树立主体意识。值得注意的是，小学生阅读能力的培养不是一节课或者几节课就可以实现的，而是一个长期积累的过程，教师在语文阅读教学期间，需要始终意识到主导意识，培养小学生养成良好的阅读习惯。大部分小学生阅读学习期间，能够在教师有效引导下，逐渐挖掘出阅读乐趣，长此以往有助于学生养成良好的阅读习惯。新课改背景下，语文阅读教学实践中，教师需高度重视学生自主学习能力的培养，做好学生学习道路中的引路人，日后的学习中主要依靠学生自主的主导性学习，才能为学生今后的发展夯实基础。
例如：教学人教版六年级上册《穷人》时，教师在授课过程中，讲授体会“贫穷”时，为了加深学生的理解，需让学生自由阅读课文，并自由找出“渔夫的妻子……补一张破帆。”“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”“桑娜沉思……菜只有鱼。”同时，让学生自行利用教辅资料或者网络资源，理解上述句子。在此过程中，教师需运用关键词方法，引导学生理解整个句子的含义。在此基础上，提出问题：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，并指明一名学生有感情地朗读，逐步突出学生主体地位，增强学生主导意识，唯有如此，才能更好地培养学生自主学习能力。
素质教育与新课改背景下，小学语文阅读教学过程中需重视学生核心素养的培养。因此，教师在小学语文阅读教学实践中，需予以行之有效的策略，让学生意识回归。唯有如此，小学语文阅读教学才能真正意义上促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李铭鸿.语文阅读教学价值取向的探究分析：培养问题意识与加强自主学习[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（2）：139-141.
[2]安玉海.深挖课前资源 注重展示交流：浅议中学语文阅读教学中问题意识的培养[J].甘肃教育，2017（14）：50.
[3]朱喜斌.开展创新阅读，提升创新意识：高中语文教学中“研究性学习专题”的利用[J].现代语文（学术综合版），2016（2）：115-116.
[4]魏小娜.如何摆脱“拍脑袋”式的语文教育研究：以《语素意识教学有助于孩子学习阅读：来自国家阅读小组的元分析》为例[J].语文教学通讯，2015（18）：9-11.
编辑 赵飞飞
关键词：小学语文;阅读教学;意识回归
素质教育深化实施背景下，教育教学实践中重视学生主体意识的增强，方可有效拓展学生的知识面，培养学生综合能力。小学语文阅读教学也是如此。然而如何在实践中真正意义上体现学生的主体地位，是广大语文教育工作者值得深思的重要课题。接下来，笔者围绕小学语文阅读教学，从提高学生文本意识等几个方面展开了一系列简单分析，希望给相关研究者提供借鉴。
一、学生文本意识回归
文本阅读是学生领会作者写作思想、掌握阅读表达技巧的重要途径之一。同时，有效文本阅读可促进学生语言能力的提高，深化理解生字词。因此，小学语文阅读教学过程中，需重视学生文本意识回归，让学生深刻认识到阅读问题的答案源于文本内容，重点或者难以理解的语句，都可以通过联系上下文进行理解。
例如：在对人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》教学时，当中有一段话是“我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’来形容。”学生不理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，教师就可以引导学生阅读接下来的文本，理解该句话的意思，之所以如此，是因为接下来的文本是作者详细举例说明此问题，如此一来，学生在阅读文本时，就可以理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的具体含义，这对学生今后阅读理解具有一系列积极作用。
二、阅读过程中的人文意识回归
小学语文阅读教学过程中，学生人文意识的培养，是素质教育与新课改深化实施背景下的重点问题。学生阅读大量文章的人文精神，可通过文章中的人文精神潜移默化熏陶自己，影响自己。同时，人文精神的熏陶具有长效、无形等特征。故而，教师在阅读教学过程中，需结合文章的特点，利用文章中塑造的人物形象或者陈述的故事感化学生，一方面有助于激发学生文本阅读学习兴趣，另一方面有助于学生保持正确的价值取向，树立正确的三观。需强调的是，每一篇文章都有独特的情感世界，学生在阅读过程中，传递给学生不同的思想情感，影响学生人文思想，意味着通过阅读良好的文本，有助于学生形成正确的三观。同时，不同的学生理解能力等存在显著差异，故此对同一文本也会形成不同的感悟。因此，阅读教学期间，需鼓励学生进行有效交流，分享个人感悟，促進学生发展。
例如：人教版五年级《地震中的父与子》教学时，学生在初读文章时，本身没有任何感触，甚至有部分学生阅读到“这位父亲双眼直直地看着这位好心人，问道：‘你是不是来帮助我？’没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。”时表现出十分好笑的神情。此刻，教师在教学实践中需重视学生生活体验，进入角色，用心再次阅读，反复感悟：“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘你是不是来帮助我？’没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。”学生在反复用心阅读后，逐渐从细节中感受到父爱。在此基础上，为了促进学生感悟，让学生将阅读感悟进行交流，如此促进学生的理解，进而有助于学生的发展。
三、阅读过程中的主导意识回归
新课改深化实施背景下，强调教育教学实践中突出学生的主体地位，教师不再以主导者自居，而是学生学习的引导者，引导学生转变思想认识，帮助学生树立主体意识。值得注意的是，小学生阅读能力的培养不是一节课或者几节课就可以实现的，而是一个长期积累的过程，教师在语文阅读教学期间，需要始终意识到主导意识，培养小学生养成良好的阅读习惯。大部分小学生阅读学习期间，能够在教师有效引导下，逐渐挖掘出阅读乐趣，长此以往有助于学生养成良好的阅读习惯。新课改背景下，语文阅读教学实践中，教师需高度重视学生自主学习能力的培养，做好学生学习道路中的引路人，日后的学习中主要依靠学生自主的主导性学习，才能为学生今后的发展夯实基础。
例如：教学人教版六年级上册《穷人》时，教师在授课过程中，讲授体会“贫穷”时，为了加深学生的理解，需让学生自由阅读课文，并自由找出“渔夫的妻子……补一张破帆。”“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”“桑娜沉思……菜只有鱼。”同时，让学生自行利用教辅资料或者网络资源，理解上述句子。在此过程中，教师需运用关键词方法，引导学生理解整个句子的含义。在此基础上，提出问题：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，并指明一名学生有感情地朗读，逐步突出学生主体地位，增强学生主导意识，唯有如此，才能更好地培养学生自主学习能力。
素质教育与新课改背景下，小学语文阅读教学过程中需重视学生核心素养的培养。因此，教师在小学语文阅读教学实践中，需予以行之有效的策略，让学生意识回归。唯有如此，小学语文阅读教学才能真正意义上促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李铭鸿.语文阅读教学价值取向的探究分析：培养问题意识与加强自主学习[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（2）：139-141.
[2]安玉海.深挖课前资源 注重展示交流：浅议中学语文阅读教学中问题意识的培养[J].甘肃教育，2017（14）：50.
[3]朱喜斌.开展创新阅读，提升创新意识：高中语文教学中“研究性学习专题”的利用[J].现代语文（学术综合版），2016（2）：115-116.
[4]魏小娜.如何摆脱“拍脑袋”式的语文教育研究：以《语素意识教学有助于孩子学习阅读：来自国家阅读小组的元分析》为例[J].语文教学通讯，2015（18）：9-11.
编辑 赵飞飞