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摘 要：随着社会的进步及新课程改革的全面推进，语文课堂教学较以前发生较大变化。前些年单纯地知识性教学方式已不太适用当下形势发展，特别是小学语文教学。教师要努力提高语文课堂教学的有效性，建立和谐师生关系，并开展个性个教学以充分发挥学生的潜能。笔者就小学语文有效教学的基本策略与大家共同探讨。
关键词：小学语文；教学策略；分析
小学语文教学处于整个语文教学的基础阶段，如万丈高楼之地基，故而这个阶段的语文教学尤为关键，将直接关系到小学生以后的语文水平能力的高低。然而，在平日的小学语文教学中我们发现，有越来越多的小学生开始排斥语文这门学科，语文成绩江河日下，令学校担忧，家长着急。为了让小学生能够更好地学习语文知识，也为了解决学校与家长的忧虑，身为一名小学语文教师，有着首当其冲的责任为改善这一不良现状出谋划策。
1在运用中掌握字词基本知识
1.1偏旁拆解，举一反三
汉字历史悠久，源远流长，每个字均有其独特的意境，其一笔一划，都反映出东方传统思维模式及其深刻内涵，因而成为世界上最发达、最完美、充满深邃哲理的意音文字。在孩子理解字义的基础上，利用汉字由偏旁部首相互组合而成的特点，通过分合增减，分析汉字构件的意义来帮助学识识记，让学生不但掌握了这个字，而且在拓展中学会了其他新字。
1.2游戏识字，寓教于乐
心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，在教学中可以用它来满足低年级学生好动好玩的心理，利用老师的口语、肢体语言、情绪语言、心理语言等各种手段，充分调动孩子的视觉、听觉、想象、触觉等全身反应，超越自我，挖掘潜能，培养和激发他们识字的兴趣，让他们在不知不覺中识记汉字，并及时予以肯定来保持他们的识字兴趣，乐此不疲。
1.3随文识字，读写同用
随文识字不仅使学生的阅读能力得到训练，生字词得到巩固；孩子的口语表达能力得到锻炼；受到规范语言的熏陶；有利于促进学生的发展和健康成长，可谓好处多多。
2把握时机，渲染课堂气氛
小学生的性格比较外显，他们大多表现为活跃、热情、多动、好奇等等，教师很难以成人的规范标准去要求小学生的行为。鉴于此，教师需要正确看待学生的个性表现，而不能以严格的纪律束缚学生，抑制学生思想和性格的表现。教师可以灵活多变地运用教学方式，如以丰富的肢体动作和生动多变的语调等方式增强课堂表现力，吸引学生参与课堂活动，让学生产生愉悦的情绪，激发思维，从而以主动的愿望和意识投入语文学习。当前语文教材编制内容的特点之一便是大量联系生活，因此，教师也要及时主动转变教学思维，将狭小的课堂变成学生心中广阔的活动领域，在这个自由的领域，学生可以不断发挥思维创新，不仅可以轻松获取语文知识，并在兴趣的驱动下得到了能力方面的提高，为今后提高综合学习素质起到正向推动作用。
3精心设计提问，构建和谐的课堂环境
教师提出问题的内容和方式值得重视和研究。教师要考虑学生接受问题时的反应，以及问题是否直接指向核心目标。教师提出的问题要有指向性，明确问题的目的，结合课文内容进行环环相扣的问题设置，帮助学生理解课文含义。第二，提问的内容要起到引导和推动思考的作用，由于有些教育元素是隐含在教材中的，因此教师需通过设置得当的问题，引导学生思考，并用平易近人的身份和语气与学生沟通，交流解决问题的办法，让学生将学习语文课程的过程变为人文的培养，完成情感和素质的提升。
4激发学生的学习兴趣，让他们愿意学
在语文课程教学中，学生的兴趣起到核心作用。学生首先要有兴趣学，才能学好、学成。因此，教师要深入了解和研究不同年龄的学生有哪些兴趣倾向，针对不同的倾向运用适当的教学手段。尤其是低年龄段的学生，他们思想单纯，行为活泼，偏爱“幼稚”的形象和画面，因此，教师可以利用这一特点，将所要教授的文字，以特殊的字体或多彩的颜色展示出来，而不用单一的宋体黑字。通过这种特殊的编排，学生原本枯燥的情绪被一扫而空，反而以新奇的眼光和态度参与学习，像探险家一样去勇敢探索未知的知识领域。
5开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文的教学内容灵活生动，因此他的学习形式也可以是多样的，教师可以组织具有表现力的竞赛，或者写学习笔记、记录感想等方式来锻炼学生的表现力、写作和语言表达等能力，或倡导多读、熟读课文来体会文章的内涵，让学生通过外部表现和内部感受来接近课文主旨，理解课文含义。小学语文是综合性质的课程，培养和锻炼的方面更加多元，因此，教师更要以灵动的方式带动学生投入语文学习中，锻造学生高尚和深厚的底蕴与内涵。
6结束语
总之，要想搞好现代小学语文课堂教学，就要改变观念，从激发学生们的兴趣出发，建立和谐的师生关系，把学生做为课堂学习的主体并关注每个学生的发展，开展个性化教学。作为语文学科，最关键的还是注重积累。只有做到这些，才能为将来的进一步学习打下良好基础。
参考文献
[1]于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（15）：120.
[2]陶文慧.浅谈农村小学语文朗读教学策略[J].中国校外教育，2014（08）：42.
[3]李育源.浅析“以人为本”的农村小学语文教学策略[J].科教文汇（中旬刊），2008（08）：113.
关键词：小学语文；教学策略；分析
小学语文教学处于整个语文教学的基础阶段，如万丈高楼之地基，故而这个阶段的语文教学尤为关键，将直接关系到小学生以后的语文水平能力的高低。然而，在平日的小学语文教学中我们发现，有越来越多的小学生开始排斥语文这门学科，语文成绩江河日下，令学校担忧，家长着急。为了让小学生能够更好地学习语文知识，也为了解决学校与家长的忧虑，身为一名小学语文教师，有着首当其冲的责任为改善这一不良现状出谋划策。
1在运用中掌握字词基本知识
1.1偏旁拆解，举一反三
汉字历史悠久，源远流长，每个字均有其独特的意境，其一笔一划，都反映出东方传统思维模式及其深刻内涵，因而成为世界上最发达、最完美、充满深邃哲理的意音文字。在孩子理解字义的基础上，利用汉字由偏旁部首相互组合而成的特点，通过分合增减，分析汉字构件的意义来帮助学识识记，让学生不但掌握了这个字，而且在拓展中学会了其他新字。
1.2游戏识字，寓教于乐
心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，在教学中可以用它来满足低年级学生好动好玩的心理，利用老师的口语、肢体语言、情绪语言、心理语言等各种手段，充分调动孩子的视觉、听觉、想象、触觉等全身反应，超越自我，挖掘潜能，培养和激发他们识字的兴趣，让他们在不知不覺中识记汉字，并及时予以肯定来保持他们的识字兴趣，乐此不疲。
1.3随文识字，读写同用
随文识字不仅使学生的阅读能力得到训练，生字词得到巩固；孩子的口语表达能力得到锻炼；受到规范语言的熏陶；有利于促进学生的发展和健康成长，可谓好处多多。
2把握时机，渲染课堂气氛
小学生的性格比较外显，他们大多表现为活跃、热情、多动、好奇等等，教师很难以成人的规范标准去要求小学生的行为。鉴于此，教师需要正确看待学生的个性表现，而不能以严格的纪律束缚学生，抑制学生思想和性格的表现。教师可以灵活多变地运用教学方式，如以丰富的肢体动作和生动多变的语调等方式增强课堂表现力，吸引学生参与课堂活动，让学生产生愉悦的情绪，激发思维，从而以主动的愿望和意识投入语文学习。当前语文教材编制内容的特点之一便是大量联系生活，因此，教师也要及时主动转变教学思维，将狭小的课堂变成学生心中广阔的活动领域，在这个自由的领域，学生可以不断发挥思维创新，不仅可以轻松获取语文知识，并在兴趣的驱动下得到了能力方面的提高，为今后提高综合学习素质起到正向推动作用。
3精心设计提问，构建和谐的课堂环境
教师提出问题的内容和方式值得重视和研究。教师要考虑学生接受问题时的反应，以及问题是否直接指向核心目标。教师提出的问题要有指向性，明确问题的目的，结合课文内容进行环环相扣的问题设置，帮助学生理解课文含义。第二，提问的内容要起到引导和推动思考的作用，由于有些教育元素是隐含在教材中的，因此教师需通过设置得当的问题，引导学生思考，并用平易近人的身份和语气与学生沟通，交流解决问题的办法，让学生将学习语文课程的过程变为人文的培养，完成情感和素质的提升。
4激发学生的学习兴趣，让他们愿意学
在语文课程教学中，学生的兴趣起到核心作用。学生首先要有兴趣学，才能学好、学成。因此，教师要深入了解和研究不同年龄的学生有哪些兴趣倾向，针对不同的倾向运用适当的教学手段。尤其是低年龄段的学生，他们思想单纯，行为活泼，偏爱“幼稚”的形象和画面，因此，教师可以利用这一特点，将所要教授的文字，以特殊的字体或多彩的颜色展示出来，而不用单一的宋体黑字。通过这种特殊的编排，学生原本枯燥的情绪被一扫而空，反而以新奇的眼光和态度参与学习，像探险家一样去勇敢探索未知的知识领域。
5开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文的教学内容灵活生动，因此他的学习形式也可以是多样的，教师可以组织具有表现力的竞赛，或者写学习笔记、记录感想等方式来锻炼学生的表现力、写作和语言表达等能力，或倡导多读、熟读课文来体会文章的内涵，让学生通过外部表现和内部感受来接近课文主旨，理解课文含义。小学语文是综合性质的课程，培养和锻炼的方面更加多元，因此，教师更要以灵动的方式带动学生投入语文学习中，锻造学生高尚和深厚的底蕴与内涵。
6结束语
总之，要想搞好现代小学语文课堂教学，就要改变观念，从激发学生们的兴趣出发，建立和谐的师生关系，把学生做为课堂学习的主体并关注每个学生的发展，开展个性化教学。作为语文学科，最关键的还是注重积累。只有做到这些，才能为将来的进一步学习打下良好基础。
参考文献
[1]于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（15）：120.
[2]陶文慧.浅谈农村小学语文朗读教学策略[J].中国校外教育，2014（08）：42.
[3]李育源.浅析“以人为本”的农村小学语文教学策略[J].科教文汇（中旬刊），2008（08）：113.