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《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时强调关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。目前幼儿园一日活動中的区角游戏就是一种极好的活动方式。区角游戏，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动进行操作、探索和交往的活动。著名教育学家杜威认为，儿童有调查和探究的本能;陈鹤琴先生认为，每位幼儿都有自主探究的学习潜力，教育目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。因此，区角游戏在幼儿一日活动中发挥了重要作用。
一、提供适宜的材料，巧妙运用观察策略
寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。玩具材料是区角游戏中幼儿活动的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿通过使用玩具材料在游戏中学习，材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识经验也就不同。材料的投放要符合幼儿年龄特点，能引起幼儿的兴趣，引发幼儿产生摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我们通过材料投放的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。游戏材料还要具有体验性。游戏材料不仅能使幼儿行为与思维发生变化，还能保持游戏情节的连续性，吸引幼儿继续游戏的兴趣。通过游戏材料的操作，幼儿可以从中体验到成就感，树立起自信心，有利于幼儿良好的社会性情绪情感的发展。
游戏活动中教师可以扫描观察与定点、追踪观察有效结合，让观察更从容。在角色游戏刚刚开始的5～10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行是扫描观察，主要是比较粗略地掌握全班孩子开展了哪些游戏主题，幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点。在游戏的中间环节，大概20～30分钟左右的时间，通常采用的是定点与追踪观察。定点观察也就是定点不定人，即对某一游戏内容进行观察，可以较为系统掌握多数孩子兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。
二、关注活动过程，把握介入指导的最佳时机
区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果十分必要。但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，限制其独立自主能力的发展。教师要了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利越过困难，向既定方向继续探索前行。
（一）将要放弃时
区角活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。
（二）发生争执时
在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同时就会发生争执。要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作精神。
（三）有求于教师时
在活动中教师不是一个教导者，而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好地开展游戏。
三、游戏中的指导方法
儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好儿童，必须首先了解儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要做一定的记录;耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。
（一）巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏
以角色身份指导游戏。教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。
（二）教师适度等待，给予幼儿自主探索的机会
看到孩子出现问题时，我们不妨等一等，看一看，给孩子更多的自由空间，相信我们将会收获更多。
（三）关注但不介入，提供幼儿相互交流学习的空间
对幼儿的支持并不意味着教师每次都必须亲力而为，有时也可保持沉默，让幼儿相互交流，解决问题。
四、游戏后的评价和反思
教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展。教师要善于运用随机评价的方法，灵活地抓住游戏中有意义的小事，及时给予肯定。
在观察和指导的基础上，做好及时的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思和调整。有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步发展。
（责编
一、提供适宜的材料，巧妙运用观察策略
寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。玩具材料是区角游戏中幼儿活动的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿通过使用玩具材料在游戏中学习，材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识经验也就不同。材料的投放要符合幼儿年龄特点，能引起幼儿的兴趣，引发幼儿产生摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我们通过材料投放的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。游戏材料还要具有体验性。游戏材料不仅能使幼儿行为与思维发生变化，还能保持游戏情节的连续性，吸引幼儿继续游戏的兴趣。通过游戏材料的操作，幼儿可以从中体验到成就感，树立起自信心，有利于幼儿良好的社会性情绪情感的发展。
游戏活动中教师可以扫描观察与定点、追踪观察有效结合，让观察更从容。在角色游戏刚刚开始的5～10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行是扫描观察，主要是比较粗略地掌握全班孩子开展了哪些游戏主题，幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点。在游戏的中间环节，大概20～30分钟左右的时间，通常采用的是定点与追踪观察。定点观察也就是定点不定人，即对某一游戏内容进行观察，可以较为系统掌握多数孩子兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。
二、关注活动过程，把握介入指导的最佳时机
区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果十分必要。但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，限制其独立自主能力的发展。教师要了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利越过困难，向既定方向继续探索前行。
（一）将要放弃时
区角活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。
（二）发生争执时
在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同时就会发生争执。要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作精神。
（三）有求于教师时
在活动中教师不是一个教导者，而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好地开展游戏。
三、游戏中的指导方法
儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好儿童，必须首先了解儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要做一定的记录;耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。
（一）巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏
以角色身份指导游戏。教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。
（二）教师适度等待，给予幼儿自主探索的机会
看到孩子出现问题时，我们不妨等一等，看一看，给孩子更多的自由空间，相信我们将会收获更多。
（三）关注但不介入，提供幼儿相互交流学习的空间
对幼儿的支持并不意味着教师每次都必须亲力而为，有时也可保持沉默，让幼儿相互交流，解决问题。
四、游戏后的评价和反思
教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展。教师要善于运用随机评价的方法，灵活地抓住游戏中有意义的小事，及时给予肯定。
在观察和指导的基础上，做好及时的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思和调整。有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步发展。
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