现代教育思想认为，教育实践的本质在于学生的发展，素质教育是以学生为主体的教育。教学过程中重教轻学、重智轻能、重记轻思、重口轻手的做法极大地限制了学生的主观能动性，扼杀了学生主动获取知识的机会，阻碍了创造性思维的发挥，使学生变成了教师手下一台被动识记的“机器”。这与现代教育是完全相背离的。为此，我认为在数学课堂教学中应注重提供学生主动参与学习活动的机会。下面针对教学实践谈谈我的做法和体会。
　　一、动手操作，架设学生主动参与学习的桥梁
　　波利亚说：“数学教学不只是掌握数学知识和概念，而是重视知识和概念的形成过程。”而操作练习是学生积累表象产生主动思维的一个过程；是学生主动获取知识，得出结论的重要环节；是学生掌握知识和概念形成的最有效手段。因此在教学过程中我注意提供学生生动参与学习活动的机会。
　　如我在讲授推导圆面积的计算公式时，课前让每个学生准备二张圆片，按老师的要求找出圆的直径和圆心，并将二个圆对折平均分成8份、16份。我问，谁能把这些剪开的圆形拼成我们前面学过的平面图形。此时，学生的学习兴趣增强了，课堂上的学习气氛也活跃起来了，有的说可以拼成平行四边形.有的说可以拼成长方形，在这意见不统一的情况下，我不急于告诉学生结论，而是又补充提问，你们拼成的平行四边形是把圆对折后平均分成几份的？学生回答为8份。再看拼成长方形的是把圆对折后平均分成几份的？学生回答说是16份。这时，我再让学生观察比较自己拼成的图形。学生很快说出如果圆对折后平均分成的份数越少，那么就越接近平行四边形，分的份数越多就越接近长方形，我就问圆的面积公式能从拼图的过程中找出规律吗？学生说，因为长方形的面积是长乘宽，所以圆的面积也可以这样推导；因为拼出的长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，所以圆的面积公式是圆周长的一半乘圆的半径（即S= ×R= =πR2），从而完成了圆面积公式的整个推导过程，由于学生主动参与学习，学生学得轻松，学得扎实。
　　二、设问解疑，使学生的潜能在主动参与中得以充分发挥
　　在数学教学中，教师创设变式提问，让学生主动参与，展现学生思维的多重面，让学生创造性思维得以充分发挥，同时也让学生从中体验到主动求知的快乐，使学生的各种能力得到培养，使学生的潜能得到很好的发挥。如我在讲分数应用题综合练习时，我出了一道补充问题的应用题，五（1）班有男生20人，女生24人， ？再引导学生独立思考，根据题中的已知条件，可以补充成几种不同的问题，一个同学说：这两个已知
　　条件我分别可以把它看作单位“1”来补充问题，男生是女生的几分之几？女生是男生的几分之几？接着又一个同学说，我也可以不把这两个已知条件看作单位的量来补充问题。如男生占全班人数的几分之几？女生占全班人数的几分之几？这时课堂上主动发言的同学特别多，他们都有自己的见解，有的说，男生比女生少几分之几？男生比全班人数少几分之儿？男生与女生的比是多少？女生与男生的比是多少？还有的说，女生比全班人数少几分之几？全班人数比男生多几分之几？全班人数比女生多几分之儿？通过这种思维发散，既培养了学生主动参与学习的兴趣，又使学生的潜能得到了充分的发挥。
　　三、在主動参与中培养学生的思维能力
　　课堂教学中，引导学生积极思维，主动求异既符合儿童的心理特点，又能培养学生的创新意识，发展创造性思维。卡皮查认为数学课是培养学生创新思维的最为合适的学种之一，所以要改变以往的教学模式，在课堂教学中，让学生主动参与，激发学生的创新意识，让学生的思维在教学过程中得到很好的发挥和培养。如讲按比例分配应用题练习课时，我说三月十二日是植树节，学校分给我班78棵树苗，按男生17人，女生22人的人数之比，男、女生各应植树多少棵？学生听完题，很快算出结果，17+21=39（人），男78× =34（棵），女78× =44 （棵）。接着我问：能否用以前学过的其它方法解答这题？能列出几种就列出几种，一个同学说，用倍比法，78×（17÷39）、78×（22÷39）；另一个同学说，还有78÷ 、 78÷ （也是用倍比法）；又一个同学说用归一法：78÷39×17、78÷39×22；再一个同学说：以男生人数为单位“1”，男生78÷（1+ ）=34（棵），女生34× =44（棵），也可以以女生人数为单位“1”，女生78÷（1+ ）=44（棵），男生44× =34（棵）。
　　一题多解激发了学生积极思维，主动求异的精神，提高了分析问题、解决问题的能力，使学生创造性思维得以培养，使学生素质得以提高。
　　总之，要使学生学好知识，掌握技能，发展创造性思维，必须在课堂教学过程中给学生主动参与的机会，唤起学生的主动性，这也意味着学生建立了自身的“造血”功能，获得自身发展！