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【摘要】 “师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向. 所以，在教学中构建师生互动的平台，有利于调动学生的积极性，提高课堂教学效率. 本文从多方面入手探讨了数学教学中构建师生互动平台，促进师生互动交流，可以有效提高教学效率.
【关键词】 数学教学；师生互动；有效策略
师生互动就是在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展. 因此，成功的师生互动，可以使智慧在撞击中产生睿智的火花. 数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动. 可以说，数学课堂中没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通. 那么，如何在数学教学中构建师生互动平台，促进师生互动交流呢？笔者认为可以从以下几方面进行探讨.
一、营造良好课堂氛围
教学过程是教师和学生的双边活动，要真正建立良好的气氛，必须有正确的教学思想做主导，在教师主导作用下，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正成为学习的主人. 因此，教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造良好的课堂气氛.
在师生互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪. 教学活动中，老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会. 而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深. 所有这些，都是对学生主体地位的尊重，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生主体积极性的调动. 可以说，课堂教学中的师生互动，是对新型师生关系的检测和考验，更需要教师精心培育和珍惜.
二、引导学生主动参与
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”. 新课标明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动必须是在教师指导或引导下的“学数学”的过程、“再创造”的过程，要实现真正的师生互动，则必须让学生主动参与.
例如，在學习“几何命题证明”时，由于求证一个命题要分三步：① 按题意画出图形；② 分清命题的条件和结论，在“已知”中写出条件，在“求证”中写出结论；③ 在“证明”中写出推理过程. 其中的第一步许多同学能做，第二步出现的问题很多，这时教师不能让学生拿到命题马上去做这三步，到第一步做好后应停下来先让学生说一说“已知”、“求证”，用几何语言表达清楚，对于不严谨的地方教师及时修正补充，这同时也在逐步培养学生的几何表达能力和抽象概括能力，而且要针对不同学生的情况，充分尊重学生，允许不同的学生存在学习上的差异，简单题让基础较差的学生回答，一般的题让中等学生回答，较难的题让优秀生回答. 这样，在整个教学过程中，学生主动参与教学，有利于培养学生良好的思维品质和发展学生的数学语言.
三、联系学生生活实际
数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活. 师生互动是以生活实际为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题. 因此，数学课堂教学应强调从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得到、摸得着的现实的、有意义的和富有挑战性的内容，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心.
例如，可设计这样的题目：“某县城现行的出租车收费标准是：3千米以内为起步价6元，10千米以内，超过3千米部分加收单价1元/千米；10千米以上，超过10千米部分加收单价2元/千米. 试就不同的路程请同学们讨论如何乘车，才能节省费用. ”这种题目将这些学生自己已有的生活经验，通过融入数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数学的理解，感受数学的意义，而且让学生体验到身边处处有数学、数学中也处处有生活的道理，从而获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣.
四、采用激励教学评价
教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动. 教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的. 因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行.
在新课程实施的过程中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握. 更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展. 评价的手段和方式应多样化，充分调动不同的评价主体对学习过程的评价，如同伴互评、班组评价、自我评价、家长评价，甚至学生评价教师等. 对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用. 评价要关注学生的个体差异，运用“二次评价”法对学困生进行推迟判断，以保护他们的自尊心和自信心. 要尊重每名学生的意见，鼓励学生有创意的见解. 培养学生多元的思维能力. 通过正确合理的课堂评价，激起学生主动学习、不断创新的欲望，升华课堂上师生之间，学生之间的有效互动.
总之，有效的师生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力. 要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学. 我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩.
【关键词】 数学教学；师生互动；有效策略
师生互动就是在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展. 因此，成功的师生互动，可以使智慧在撞击中产生睿智的火花. 数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动. 可以说，数学课堂中没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通. 那么，如何在数学教学中构建师生互动平台，促进师生互动交流呢？笔者认为可以从以下几方面进行探讨.
一、营造良好课堂氛围
教学过程是教师和学生的双边活动，要真正建立良好的气氛，必须有正确的教学思想做主导，在教师主导作用下，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正成为学习的主人. 因此，教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造良好的课堂气氛.
在师生互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪. 教学活动中，老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会. 而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深. 所有这些，都是对学生主体地位的尊重，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生主体积极性的调动. 可以说，课堂教学中的师生互动，是对新型师生关系的检测和考验，更需要教师精心培育和珍惜.
二、引导学生主动参与
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”. 新课标明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动必须是在教师指导或引导下的“学数学”的过程、“再创造”的过程，要实现真正的师生互动，则必须让学生主动参与.
例如，在學习“几何命题证明”时，由于求证一个命题要分三步：① 按题意画出图形；② 分清命题的条件和结论，在“已知”中写出条件，在“求证”中写出结论；③ 在“证明”中写出推理过程. 其中的第一步许多同学能做，第二步出现的问题很多，这时教师不能让学生拿到命题马上去做这三步，到第一步做好后应停下来先让学生说一说“已知”、“求证”，用几何语言表达清楚，对于不严谨的地方教师及时修正补充，这同时也在逐步培养学生的几何表达能力和抽象概括能力，而且要针对不同学生的情况，充分尊重学生，允许不同的学生存在学习上的差异，简单题让基础较差的学生回答，一般的题让中等学生回答，较难的题让优秀生回答. 这样，在整个教学过程中，学生主动参与教学，有利于培养学生良好的思维品质和发展学生的数学语言.
三、联系学生生活实际
数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活. 师生互动是以生活实际为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题. 因此，数学课堂教学应强调从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得到、摸得着的现实的、有意义的和富有挑战性的内容，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心.
例如，可设计这样的题目：“某县城现行的出租车收费标准是：3千米以内为起步价6元，10千米以内，超过3千米部分加收单价1元/千米；10千米以上，超过10千米部分加收单价2元/千米. 试就不同的路程请同学们讨论如何乘车，才能节省费用. ”这种题目将这些学生自己已有的生活经验，通过融入数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数学的理解，感受数学的意义，而且让学生体验到身边处处有数学、数学中也处处有生活的道理，从而获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣.
四、采用激励教学评价
教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动. 教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的. 因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行.
在新课程实施的过程中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握. 更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展. 评价的手段和方式应多样化，充分调动不同的评价主体对学习过程的评价，如同伴互评、班组评价、自我评价、家长评价，甚至学生评价教师等. 对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用. 评价要关注学生的个体差异，运用“二次评价”法对学困生进行推迟判断，以保护他们的自尊心和自信心. 要尊重每名学生的意见，鼓励学生有创意的见解. 培养学生多元的思维能力. 通过正确合理的课堂评价，激起学生主动学习、不断创新的欲望，升华课堂上师生之间，学生之间的有效互动.
总之，有效的师生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力. 要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学. 我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩.