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摘要：作为小学语文教师要重视学生的语文阅读能力提升，培养学生的独特个性，让学生在学习语文知识的过程中提高语文的学习能力，提高思维品质。因此，在教学过程中，应当转变观念，因势利导，采用多样化式提高小学生语文阅读能力。学生自己能在阅读中领悟语言的美感，领悟美好作品的意境，感受作者的情感，陶冶自己的情操。在语文教学中应及时准确总结阅读技巧，让学生在学习知识时对阅读能力进行评价和总结，提高学生的全面发展。
关键词：小学语文教学；学生阅读能力；培养策略
引言：
训练阅读技术，培养阅读能力，是阅读教学的根本任务。激发阅读兴趣、指点自读门径、培养良好的阅读习惯，是阅读能力的有机组成部分。学生具有了一定的阅读能力，就能为终生的学习奠定良好的基础。同时，小学语文阅读教学有极为重要的作用与价值，学生在学习的过程中，可以提高自身的素养。因此在教学中培养学生的阅读能力是非常重要的，在拓展知识技能的过程中让学生的阅读能力有所提高。
一、重视学生独特的阅读体验培养学生个性
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性[1]。例如：在教学《巨人的花园》一课时，我设计了这样一个问题：“巨人在你心中是个怎样的人？”学生顿时议论纷纷，有的学生说：“巨人是个自私的人。”有的说：“我觉得巨人生活在世上很孤独、荒凉、凄凉。”还有的说：“这位巨人是个富有的人，因为他拥有一个巨大的花园。”于是我就指导他们用自己的理解去阅读这篇课文，或冷酷、或清高、或凄凉，抑扬顿挫，学生都把自己的个性读了出来。真是有了个性化的解读，才具有浓厚的个性色彩。体现学生个性，张扬个性，创造性的解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养，实践能力和创新精神。
二、掌握科学有效的阅读方法
在阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让学生自己开动脑筋，从阅读中发现问题，通过反复比较、推测，最终能自己解决问题，从而扼杀了“懒惰” 的不良习惯。一般情况下，课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。何谓自悟，即自己本人以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙适时地“引”，学生的水平毕竟是有限的，教师应根据学生掌握的实际情况，有侧重点，有目的性地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，立意独到的构思之处，深入探究领悟作者所表达的思想情感，当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自主领悟为主线，老师的点必须点到关键处，拨必须拨在疑难处，无疑而点则不如不点[2]。另外，在阅读的过程中还要做读书笔记，读书要有自己独到的心得见解，我提倡随读随记，把阅读中遇到优美的字词句、段落内容记下来，以便在自己的写作中拿来借鉴。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。
三、改善阅读水平评价标准
传统教学对阅读评价偏向以课本知识为标准，往往偏重生字词及段落记忆以及课文熟练，很少鼓励学生创新性思维。而小学生学习的特点常常是表现为对那些死知识是学得快、忘得快，即使对一些课文记忆深刻，也常常是死记，考试中照搬照抄，不会灵活运用[3]。例如：在《狼和小羊》的课文中，可以对狼扑向小羊可能出现的结果对学生布置作业，让学生自行改编各种结局，对于富有想象力的学生即使给予表扬，然后再通过课文的学习对故事的寓意进行导入。另外，在考试中，应多出一些开放性的题目，让学生发挥自身想象力，不应恪守标准性答案，局限學生的思维。对于在平时作业和试卷中有创新性的学生应及时表扬并加以鼓励。唯有如此，才能激发学生的兴趣并使学生充分发挥想象，有利于学生创造性思维的培养。
四、树立学生阅读的自信心增强自主意识
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评[4]。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。学生在阅读中，老师应特别注重培养学生的独立自主学习意识。
结束语：
只有充分激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握正确科学的阅读方式，并且在小学语文课堂教学过程中适当进行训练与指导，才能有效提高小学生的阅读水平与阅读能力，提高小学生的阅读素质。让学生的阅读逐渐的转化成为一种自觉的学习行为，为学生在知识的天空中的翱翔赋予一个隐形的翅膀。
参考文献：
[1]董桂凤.小学语文教学中培养学生的自主阅读能力初探[J].中华少年（研究青少年教育），2015（24）：127-128.
[2]韦慧珍.谈谈如何培养学生的语文阅读能力[J].新课程导学，2018（18）：158-159.
[3]张冬凤.浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].学周刊C版，2018（04）：143-144.
[4]陈惠治.关于小学语文教学中培养学生自主阅读能力的思考[J].新课程（小学），2018（05）：551-552.
关键词：小学语文教学；学生阅读能力；培养策略
引言：
训练阅读技术，培养阅读能力，是阅读教学的根本任务。激发阅读兴趣、指点自读门径、培养良好的阅读习惯，是阅读能力的有机组成部分。学生具有了一定的阅读能力，就能为终生的学习奠定良好的基础。同时，小学语文阅读教学有极为重要的作用与价值，学生在学习的过程中，可以提高自身的素养。因此在教学中培养学生的阅读能力是非常重要的，在拓展知识技能的过程中让学生的阅读能力有所提高。
一、重视学生独特的阅读体验培养学生个性
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性[1]。例如：在教学《巨人的花园》一课时，我设计了这样一个问题：“巨人在你心中是个怎样的人？”学生顿时议论纷纷，有的学生说：“巨人是个自私的人。”有的说：“我觉得巨人生活在世上很孤独、荒凉、凄凉。”还有的说：“这位巨人是个富有的人，因为他拥有一个巨大的花园。”于是我就指导他们用自己的理解去阅读这篇课文，或冷酷、或清高、或凄凉，抑扬顿挫，学生都把自己的个性读了出来。真是有了个性化的解读，才具有浓厚的个性色彩。体现学生个性，张扬个性，创造性的解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养，实践能力和创新精神。
二、掌握科学有效的阅读方法
在阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让学生自己开动脑筋，从阅读中发现问题，通过反复比较、推测，最终能自己解决问题，从而扼杀了“懒惰” 的不良习惯。一般情况下，课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。何谓自悟，即自己本人以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙适时地“引”，学生的水平毕竟是有限的，教师应根据学生掌握的实际情况，有侧重点，有目的性地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，立意独到的构思之处，深入探究领悟作者所表达的思想情感，当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自主领悟为主线，老师的点必须点到关键处，拨必须拨在疑难处，无疑而点则不如不点[2]。另外，在阅读的过程中还要做读书笔记，读书要有自己独到的心得见解，我提倡随读随记，把阅读中遇到优美的字词句、段落内容记下来，以便在自己的写作中拿来借鉴。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。
三、改善阅读水平评价标准
传统教学对阅读评价偏向以课本知识为标准，往往偏重生字词及段落记忆以及课文熟练，很少鼓励学生创新性思维。而小学生学习的特点常常是表现为对那些死知识是学得快、忘得快，即使对一些课文记忆深刻，也常常是死记，考试中照搬照抄，不会灵活运用[3]。例如：在《狼和小羊》的课文中，可以对狼扑向小羊可能出现的结果对学生布置作业，让学生自行改编各种结局，对于富有想象力的学生即使给予表扬，然后再通过课文的学习对故事的寓意进行导入。另外，在考试中，应多出一些开放性的题目，让学生发挥自身想象力，不应恪守标准性答案，局限學生的思维。对于在平时作业和试卷中有创新性的学生应及时表扬并加以鼓励。唯有如此，才能激发学生的兴趣并使学生充分发挥想象，有利于学生创造性思维的培养。
四、树立学生阅读的自信心增强自主意识
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评[4]。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。学生在阅读中，老师应特别注重培养学生的独立自主学习意识。
结束语：
只有充分激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握正确科学的阅读方式，并且在小学语文课堂教学过程中适当进行训练与指导，才能有效提高小学生的阅读水平与阅读能力，提高小学生的阅读素质。让学生的阅读逐渐的转化成为一种自觉的学习行为，为学生在知识的天空中的翱翔赋予一个隐形的翅膀。
参考文献：
[1]董桂凤.小学语文教学中培养学生的自主阅读能力初探[J].中华少年（研究青少年教育），2015（24）：127-128.
[2]韦慧珍.谈谈如何培养学生的语文阅读能力[J].新课程导学，2018（18）：158-159.
[3]张冬凤.浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].学周刊C版，2018（04）：143-144.
[4]陈惠治.关于小学语文教学中培养学生自主阅读能力的思考[J].新课程（小学），2018（05）：551-552.