幼儿期是个体建立价值取向、行为模式的关键期。自主学习能力是幼儿学习能力的基础，是幼儿创造力发展的基础和核心，是幼儿终身学习的基石。儿童立场下的户外体验场游戏对培养幼儿自主学习的能力大有裨益。幼儿具有无限的潜力，他们本身就具备“吸收力”，具备独立探索、独立学习的能力。本文探寻了户外体验场游戏对于培养幼儿自主学习能力的独特价值。

一、幼儿自主学习及户外体验场的含义

　　幼儿自主学习是指幼儿在教师的指导下，按照自己的意愿探索、解决问题的行为，其具体表现为自主选择、自我调适、自我梳理。
　　户外活动是指非正规的户外体育活动，是幼儿自主选择材料和场地、自由结伴或独立进行的活动，是幼儿自主制订规则、自由体验探索、自我发展完善的活动。本文中的户外体验场特指能引发幼儿自主学习欲望的有形空间，以及同伴、教师或其他人员营造的无形心理氛围。

二、幼儿在户外体验场游戏中的变化

　　航航是一名中班的小男孩，就读于苏州某所公办幼儿园。笔者是航航小、中班时期的教师，非常了解航航的情况。航航是班里年龄最大的幼儿，他的身体协调能力一般，耐力较差。笔者在观察航航游戏的过程中发现，航航大多独自进行游戏。因此，笔者以航航为研究对象，从2020年1月至2021年1月進行为期1年的个案追踪研究，试图探寻户外体验场游戏对航航自主学习提供“可能”。笔者选取了以下3个典型案例进行分析。
　　案例一：2020年1月8日，物质探究性体验场
　　户外体验场的时间到了，今天我们班轮到了三号场地——安吉梯和滑滑梯。在教师发出解散的信号后，大部分小朋友都跑着去玩游戏了，只有航航仍然呆站在原地，望着小朋友们。当航航看到大部分小朋友都在玩安吉梯后，他才反应过来也跑去安吉梯那里排队轮流玩。
　　萌萌对我说今天她不想玩游戏，然后坐在边上休息。这时，从安吉梯上下来的航航也坐了下来，目不转睛地盯着萌萌摆弄手上的塑料草。过一会儿萌萌问航航：“你为什么不去玩？”航航说：“你在干嘛？”萌萌回答说：“我在编东西呀！”航航说：“编什么呀？”萌萌回答：“各种各样的东西，有丽莎的皇冠……”航航就一直安静地看着萌萌编东西直到游戏结束。
　　案例二：2020年6月4日，交往性体验场
　　本学期受疫情影响来园的幼儿只有15个，因此小朋友们有了更大的游戏空间。可是游戏已经开始6分钟了，航航依旧站在台阶上一动不动，一言不发。游戏开始近10分钟后，其他小朋友们都玩得热火朝天，航航似乎注意到了我的目光，开始慢慢朝我的方向挪动，皱着眉头看着我。我故意移开视线，过了一会儿，航航对我说：“老师，我玩什么啊？”我说：“都行呀，超市里都有哪些角色？”他说：“那我去超市买东西吧。”
　　购物时，航航一会儿摆弄餐具类的商品，一会儿摆弄小汽车和玩偶。1分钟过去了，航航依旧没有想好买什么。由于航航迟迟不结束购物，后面等待的小客人也开始不耐烦了。瑞瑞偷偷地用拳头捅了捅航航的后背，航航身子向前倾了一点，但他没有回头，依旧在摆弄商品。瑞瑞说：“你快点买啊！”航航没有回答。1分钟后，超市的老板把钱还给了航航，把他推出了超市。航航说：“我还没选好呢。”超市老板说：“你已经超时了，不能购买了！”购物受挫后，航航立刻跑向我：“老师，我不会买东西怎么办？”我说：“除了超市游戏，小朋友们还在玩什么？”在我的引导下，航航鼓起勇气敲了娃娃家的门。
　　案例三：2020年11月24日，生活性体验场
　　户外体验场的游戏主题从骑行类变为烹饪类，小朋友们或寻找材料搭建锅炉，或从家里拿来废弃的炒锅。而航航既没有找到材料也没有带来东西，就在路边捡树枝、树叶，并将它们串在一起，吆喝着：“有没有人要买羊肉串？”但就是没有小顾客光顾。于是航航搭建了一个烧烤架。不一会儿烧烤店迎来了大批的小顾客，他们都围在烧烤架前面。航航急忙说：“大家都要排队！不排队就不能买。”小顾客们纷纷开始排队，场面变得整齐有序。航航一会儿给烤架扇烟，一会儿翻烤串，忙得不亦乐乎。
　　约十分钟后，小顾客们买完烧烤都离开了，烧烤店又变得冷清了。航航四处张望，看到公交车司机开车经过，便招呼道：“快来吃烧烤呦，啤酒烧烤绝配！”但公交车司机并没有理他，而是直接开走了。航航却没有气馁，转身向娃娃家的小朋友吆喝起来。
　　游戏结束后，航航和玥玥在大树底下闲聊。航航说：“我今天当了烧烤店的老板，卖出去了好多烤串。”玥玥说：“我当妈妈带小弟弟去上幼儿园了。”航航说：“烤串要撒上孜然，一直翻才不会焦，就是那个树叶很容易碎掉……”
　　通过对上述三个案例的分析可以得出三个结论。
　　（一）自主选择——从犹豫迟疑到目标明确
　　在案例一和案例二中，航航较难加入游戏，常常出现“游戏选择困难”的情况。航航没有经常一起玩耍的朋友，也没有小朋友主动提出和他一起玩游戏，导致他在游戏开始时无所适从，不知道如何选择游戏材料、如何加入小朋友们的游戏。即使教师进行了干预，航航仍然感到手足无措，他的游戏目标模糊，游戏参与度较低，具体表现为迟疑、犹豫。
　　但在案例三中，虽然航航没有收到小朋友们一起玩游戏的邀请，也没有合适的材料搭建锅炉，但是他能就地取材地制作出“羊肉串”并进行售卖，吸引了其他小朋友参与他的烧烤店游戏。在本学期的户外体验场游戏中，航航表现出了明显的变化，如遇到游戏材料匮乏的情况下，他能有目的地选择树枝和落叶制作“羊肉串”，并进行售卖。他在游戏中扮演了一名烧烤店老板，翻烤食材、撒调味料等一系列行为都十分符合他所扮演的角色。无论是游戏材料、游戏定位，航航都有了明确的目标，游戏参与度提高了。
　　（二）自我调适——从依赖他人到自控独立
　　在案例一中，航航在与同伴交往时比较被动，当同伴主动发问后才愿意交流。在案例二的师幼互动中，航航有了一些进步，他能主动地与教师进行交流互动，但却是为了寻求教师的游戏引导，希望教师能带领他游戏。航航与同伴交往和师幼互动的过程中有着依赖他人的想法，两者的区别在于依赖“他人”是同伴还是具有一定权威的教师。
　　在案例三中，航航在游戏中遇到困难时，能自主解决问题;在场面较为混乱时，他会引导他人遵守规范;在场面冷清时，他会主动招揽生意。航航能根据烧烤店游戏的不同时间段，迅速、独立地改变应对策略，情绪较为稳定，不仅做到了行为自控，而且还会有意识地引导他人进行游戏。
　　（三）自我梳理——从拒绝排斥到积极享受
　　在案例一和案例二中，航航几乎没有自我梳理的意识和行为，即使有分享的机会，他也会排斥参与。在案例三中，航航能主动与同伴交流游戏经历，交流内容涉及游戏角色、游戏内容以及游戏材料的评价和反思。游戏能带给航航愉悦的体验，增强其成就感和自信心，促使他积极发起交往行为。语言交流既是社会交往的过程，也是自我反思、自我总结、自我梳理的过程。

三、户外体验场对于培养幼儿自主性的独特价值

　　（一）户外体验场能满足幼儿自主学习需求
　　与集体教学活动不同，在户外体验场游戏中，幼儿能自主选择游戏材料和空间，根据自己的意愿选择同伴并主动思考，甚至能自主停止游戏行为进行观察学习。这种自主游戏满足了幼儿日渐萌发的自主选择、自我调适、自我梳理的自主学习需求。
　　（二）户外体验场能提高幼儿自主学习水平
　　幼儿具有自发的学习潜力。幼儿教育的目的不是将一些经过选择的知识强行灌输给幼儿，而是要激发幼儿自发学习的欲望。对于幼儿来说，游戏是其学习的一种重要途径。在户外体验场游戏中，原本不愿与人交流、拒绝游戏的幼儿开始愿意参与游戏并主动进行互动，逐渐从旁观阶段过渡到参与创设游戏阶段。
　　（本文系江苏省教育科学“十三五”重点资助课题“户外体验场游戏中促进幼儿自主学习的支持性策略研究”研究成果，课题编号：B-a/2020/02/74）
　　（作者单位：苏州高新区成大实验幼儿园）