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摘 要:教师和学生是课堂教与学的主体,二者角色的转变可以使师生享受生物学课堂。转变学生角色,学生成为提问者,主动参与学习,自主获得知识;转变教师角色,教师成为主持人,教师乐教趣教,让课堂焕发新气息。通过转变传统生物学课堂师生角色,让师生们喜爱45分钟的智力生活。
关键词:学生;教师;角色;转变
2016年9月18日教育部发布《义务教育课程设置实验方案》要求所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围,新方案从2017年入学新生实施,引导学生认真学习每门课程,确保初中教育的基本质量。新背景下,初中生物学课堂面临挑战,如何转变学生和教师的角色,需要我们反思过往的做法,以应对改革。
师生角色的转变,使师生关系也发生了一定的转变。图(1)是传统课堂的师生关系,教师主宰课堂,教师传授知识,学生接受知识,缺乏师生间的互动。图(2)是目前课堂的师生关系,课堂面貌有所改变,师生和生生有一定的互动,但课堂上仍是学生跟着教师走。图(3)是理想课堂的师生关系,学生个体之间相互合作交流,自主发现知识,教师负责主导协调,学生完全成为课堂的主人。
一、 对学生角色地位的新认识
新课标要求面向全体学生,在满足学生不同学习需求的同时,还要关注培养其能力,转变其学习态度,变被动回答为主动提问,变被动听课为主动探索发现,变课堂中师生单向交流为双向交流,变学生个体间无交流为有交流,让学习的过程变成学生增长自信和能力的过程,变成享受智力劳动的过程。
新课改后,目前生物学课堂教学基本上不存在教师“一言堂”“一讲到底”的现象,都有师生互动,但基本上都是教师提问学生,而没有留给学生提问的空间,这样的教学违背了“课堂教学活动以学生为主体,教师为主导”这一新课标理念,同时对学生生物科学素养的培养也是极其不利的。以教师提问为中心的教学是一种“牵着学生走”的教学,而以学生提问为中心的教学才是一种“跟着学生走”的先进教学理念,因此我们的教学需要改进。改变学生学习方式,让学生想问、会问,成为提问者。
(一) 创设情境,使学生想问
导入新课时,教师通过创设不同的情境,吸引学生的注意力,调动学生的好奇心,使学生想要提出问题。例如,学习“人的性状和遗传”时,调查发现班级的某学生“他的父母双眼皮,他却是单眼皮,经过亲子鉴定,他是父母亲生的,他疑惑了”。再如,在“血液和血型”学习中,发生在医院真实事例:一位母亲带一位失血过多的孩子来医院就诊,急需输血,经过检查,母亲可以给孩子输血,孩子得救了。一段时间后,一位父亲也带一位失血过多的孩子来医院就诊,急需输血,经过检查,父亲不能给孩子输血,孩子危在旦夕。学生对于这些情境会疑问满满,有强烈的提问欲望,这就可以让学生带着问题进入生物学课堂。
古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。学生想要提问,学习就变成他们主动探索疑问、主动获取知识的过程,他们会享受寻找问题答案的快乐,乐在生物学课堂中。
(二) 示范启迪,让学生会问
培养学生的提问能力是个循序渐进、逐步提高的过程。教师可通过示范提问,特别是提示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,从而主动发现并学会提出问题。在学习“探究影响鼠妇分布的非生物因素”时,这是学生第一次接触科学探究,教师应该引导学生善于发现问题,敢于提出问题,并给予学生肯定评价,让学生提问成为生物学课堂的一部分,学生从学习者成为提问者。
古人云“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也。非学,无以致疑;非问,无以广识”。学生学会了提问,学生敢于提问,学生就变成了课堂的主体,教师成为引路人,围绕着学生的问题展开课堂教学。
二、 对教师角色地位的新认识
生物学是一门考查型学科,学生重视程度比较低。为了更好地激发学生学习生物学的热情,体现生物学课程理念,生物学课堂虽然设计了很多学习活动,但学生参与学习活动积极性不大,以至于学习活动效果大打折扣,学生也不能很好地成为课堂主人,自主学习。这就亟须教师转变角色,不能只是传道授业解惑者。
德国教育学家狄斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”“头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。在当下教学中,很多问题源于教师的错误立场,教师在教学和研究中一边哼着“学生是主体”的小调,一边做着“教师是主人”的事情,所以教师必须转变角色,从“主人”變成“主持人”。
主持人是指具有深厚的知识底蕴、良好的语言素养、一定的临场应变能力的人。教师也可以成为一名主持人,以自己广博的学识,精湛的专业知识,良好的语言表达,游刃有余的班级管理,主持课堂学习活动。学习“生命的诞生”时,对于生命起源的讨论,教师就可以变成主持人,主持学生对生命不同起源进行辩论。辩论中学生各抒己见,互相驳斥,思维在高速运转,思想在激烈碰撞,语言表达能力在迅速提升。辩论中主持人维持着活动的秩序,适当总结归纳学生的语言,点拨学生的观点。在这样的生物学课堂上,学生拥有主动学习的热情,有与知识的深度对话,有合作和分享的快乐;教师也全情投入,快乐教学,课堂上生机勃勃,不断焕发新气息。
教师变成主持人主持学生各种活动,为学生营造了一个开放、民主、平等、和谐和愉悦的“教”与“学”空间,让学生真正拥有“亲自”思考问题的过程、“亲自”实践的经历和“亲自”飞翔的天空。课堂上少了教师的“霸气主义”,课堂氛围变得轻松活跃,学生可以真正“玩转”课堂。
时代在进步,社会在发展,任何事物都在改变,一成不变只会被淘汰。生物学课堂教学更是应该跟着时代的步伐,敢于转变学生和教师的角色,变则新,变则通,变则活。中学生物学课堂只有不断改变,不断出新,学生才能够能享受生物学课堂,更能喜爱生物学。
参考文献:
[1]梅金生.课堂教学常规管理中的误区和改进策略[J].中学生物教学,2014(8):24-26.
[2]夏献平.让学生感受阅读的乐趣[J].中学生物教学,2014(7):67.
作者简介:
邱丹,江苏省南京市,南京市六合高级中学附属初级中学。
关键词:学生;教师;角色;转变
2016年9月18日教育部发布《义务教育课程设置实验方案》要求所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围,新方案从2017年入学新生实施,引导学生认真学习每门课程,确保初中教育的基本质量。新背景下,初中生物学课堂面临挑战,如何转变学生和教师的角色,需要我们反思过往的做法,以应对改革。
师生角色的转变,使师生关系也发生了一定的转变。图(1)是传统课堂的师生关系,教师主宰课堂,教师传授知识,学生接受知识,缺乏师生间的互动。图(2)是目前课堂的师生关系,课堂面貌有所改变,师生和生生有一定的互动,但课堂上仍是学生跟着教师走。图(3)是理想课堂的师生关系,学生个体之间相互合作交流,自主发现知识,教师负责主导协调,学生完全成为课堂的主人。
一、 对学生角色地位的新认识
新课标要求面向全体学生,在满足学生不同学习需求的同时,还要关注培养其能力,转变其学习态度,变被动回答为主动提问,变被动听课为主动探索发现,变课堂中师生单向交流为双向交流,变学生个体间无交流为有交流,让学习的过程变成学生增长自信和能力的过程,变成享受智力劳动的过程。
新课改后,目前生物学课堂教学基本上不存在教师“一言堂”“一讲到底”的现象,都有师生互动,但基本上都是教师提问学生,而没有留给学生提问的空间,这样的教学违背了“课堂教学活动以学生为主体,教师为主导”这一新课标理念,同时对学生生物科学素养的培养也是极其不利的。以教师提问为中心的教学是一种“牵着学生走”的教学,而以学生提问为中心的教学才是一种“跟着学生走”的先进教学理念,因此我们的教学需要改进。改变学生学习方式,让学生想问、会问,成为提问者。
(一) 创设情境,使学生想问
导入新课时,教师通过创设不同的情境,吸引学生的注意力,调动学生的好奇心,使学生想要提出问题。例如,学习“人的性状和遗传”时,调查发现班级的某学生“他的父母双眼皮,他却是单眼皮,经过亲子鉴定,他是父母亲生的,他疑惑了”。再如,在“血液和血型”学习中,发生在医院真实事例:一位母亲带一位失血过多的孩子来医院就诊,急需输血,经过检查,母亲可以给孩子输血,孩子得救了。一段时间后,一位父亲也带一位失血过多的孩子来医院就诊,急需输血,经过检查,父亲不能给孩子输血,孩子危在旦夕。学生对于这些情境会疑问满满,有强烈的提问欲望,这就可以让学生带着问题进入生物学课堂。
古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。学生想要提问,学习就变成他们主动探索疑问、主动获取知识的过程,他们会享受寻找问题答案的快乐,乐在生物学课堂中。
(二) 示范启迪,让学生会问
培养学生的提问能力是个循序渐进、逐步提高的过程。教师可通过示范提问,特别是提示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,从而主动发现并学会提出问题。在学习“探究影响鼠妇分布的非生物因素”时,这是学生第一次接触科学探究,教师应该引导学生善于发现问题,敢于提出问题,并给予学生肯定评价,让学生提问成为生物学课堂的一部分,学生从学习者成为提问者。
古人云“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也。非学,无以致疑;非问,无以广识”。学生学会了提问,学生敢于提问,学生就变成了课堂的主体,教师成为引路人,围绕着学生的问题展开课堂教学。
二、 对教师角色地位的新认识
生物学是一门考查型学科,学生重视程度比较低。为了更好地激发学生学习生物学的热情,体现生物学课程理念,生物学课堂虽然设计了很多学习活动,但学生参与学习活动积极性不大,以至于学习活动效果大打折扣,学生也不能很好地成为课堂主人,自主学习。这就亟须教师转变角色,不能只是传道授业解惑者。
德国教育学家狄斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”“头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。在当下教学中,很多问题源于教师的错误立场,教师在教学和研究中一边哼着“学生是主体”的小调,一边做着“教师是主人”的事情,所以教师必须转变角色,从“主人”變成“主持人”。
主持人是指具有深厚的知识底蕴、良好的语言素养、一定的临场应变能力的人。教师也可以成为一名主持人,以自己广博的学识,精湛的专业知识,良好的语言表达,游刃有余的班级管理,主持课堂学习活动。学习“生命的诞生”时,对于生命起源的讨论,教师就可以变成主持人,主持学生对生命不同起源进行辩论。辩论中学生各抒己见,互相驳斥,思维在高速运转,思想在激烈碰撞,语言表达能力在迅速提升。辩论中主持人维持着活动的秩序,适当总结归纳学生的语言,点拨学生的观点。在这样的生物学课堂上,学生拥有主动学习的热情,有与知识的深度对话,有合作和分享的快乐;教师也全情投入,快乐教学,课堂上生机勃勃,不断焕发新气息。
教师变成主持人主持学生各种活动,为学生营造了一个开放、民主、平等、和谐和愉悦的“教”与“学”空间,让学生真正拥有“亲自”思考问题的过程、“亲自”实践的经历和“亲自”飞翔的天空。课堂上少了教师的“霸气主义”,课堂氛围变得轻松活跃,学生可以真正“玩转”课堂。
时代在进步,社会在发展,任何事物都在改变,一成不变只会被淘汰。生物学课堂教学更是应该跟着时代的步伐,敢于转变学生和教师的角色,变则新,变则通,变则活。中学生物学课堂只有不断改变,不断出新,学生才能够能享受生物学课堂,更能喜爱生物学。
参考文献:
[1]梅金生.课堂教学常规管理中的误区和改进策略[J].中学生物教学,2014(8):24-26.
[2]夏献平.让学生感受阅读的乐趣[J].中学生物教学,2014(7):67.
作者简介:
邱丹,江苏省南京市,南京市六合高级中学附属初级中学。