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摘 要：教师和学生是课堂教与学的主体，二者角色的转变可以使师生享受生物学课堂。转变学生角色，学生成为提问者，主动参与学习，自主获得知识；转变教师角色，教师成为主持人，教师乐教趣教，让课堂焕发新气息。通过转变传统生物学课堂师生角色，让师生们喜爱45分钟的智力生活。
关键词：学生；教师；角色；转变
2016年9月18日教育部发布《义务教育课程设置实验方案》要求所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围，新方案从2017年入学新生实施，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量。新背景下，初中生物学课堂面临挑战，如何转变学生和教师的角色，需要我们反思过往的做法，以应对改革。
师生角色的转变，使师生关系也发生了一定的转变。图（1）是传统课堂的师生关系，教师主宰课堂，教师传授知识，学生接受知识，缺乏师生间的互动。图（2）是目前课堂的师生关系，课堂面貌有所改变，师生和生生有一定的互动，但课堂上仍是学生跟着教师走。图（3）是理想课堂的师生关系，学生个体之间相互合作交流，自主发现知识，教师负责主导协调，学生完全成为课堂的主人。
一、 对学生角色地位的新认识
新课标要求面向全体学生，在满足学生不同学习需求的同时，还要关注培养其能力，转变其学习态度，变被动回答为主动提问，变被动听课为主动探索发现，变课堂中师生单向交流为双向交流，变学生个体间无交流为有交流，让学习的过程变成学生增长自信和能力的过程，变成享受智力劳动的过程。
新课改后，目前生物学课堂教学基本上不存在教师“一言堂”“一讲到底”的现象，都有师生互动，但基本上都是教师提问学生，而没有留给学生提问的空间，这样的教学违背了“课堂教学活动以学生为主体，教师为主导”这一新课标理念，同时对学生生物科学素养的培养也是极其不利的。以教师提问为中心的教学是一种“牵着学生走”的教学，而以学生提问为中心的教学才是一种“跟着学生走”的先进教学理念，因此我们的教学需要改进。改变学生学习方式，让学生想问、会问，成为提问者。
（一） 创设情境，使学生想问
导入新课时，教师通过创设不同的情境，吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，使学生想要提出问题。例如，学习“人的性状和遗传”时，调查发现班级的某学生“他的父母双眼皮，他却是单眼皮，经过亲子鉴定，他是父母亲生的，他疑惑了”。再如，在“血液和血型”学习中，发生在医院真实事例：一位母亲带一位失血过多的孩子来医院就诊，急需输血，经过检查，母亲可以给孩子输血，孩子得救了。一段时间后，一位父亲也带一位失血过多的孩子来医院就诊，急需输血，经过检查，父亲不能给孩子输血，孩子危在旦夕。学生对于这些情境会疑问满满，有强烈的提问欲望，这就可以让学生带着问题进入生物学课堂。
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生想要提问，学习就变成他们主动探索疑问、主动获取知识的过程，他们会享受寻找问题答案的快乐，乐在生物学课堂中。
（二） 示范启迪，让学生会问
培养学生的提问能力是个循序渐进、逐步提高的过程。教师可通过示范提问，特别是提示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，从而主动发现并学会提出问题。在学习“探究影响鼠妇分布的非生物因素”时，这是学生第一次接触科学探究，教师应该引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并给予学生肯定评价，让学生提问成为生物学课堂的一部分，学生从学习者成为提问者。
古人云“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识”。学生学会了提问，学生敢于提问，学生就变成了课堂的主体，教师成为引路人，围绕着学生的问题展开课堂教学。
二、 对教师角色地位的新认识
生物学是一门考查型学科，学生重视程度比较低。为了更好地激发学生学习生物学的热情，体现生物学课程理念，生物学课堂虽然设计了很多学习活动，但学生参与学习活动积极性不大，以至于学习活动效果大打折扣，学生也不能很好地成为课堂主人，自主学习。这就亟须教师转变角色，不能只是传道授业解惑者。
德国教育学家狄斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在当下教学中，很多问题源于教师的错误立场，教师在教学和研究中一边哼着“学生是主体”的小调，一边做着“教师是主人”的事情，所以教师必须转变角色，从“主人”變成“主持人”。
主持人是指具有深厚的知识底蕴、良好的语言素养、一定的临场应变能力的人。教师也可以成为一名主持人，以自己广博的学识，精湛的专业知识，良好的语言表达，游刃有余的班级管理，主持课堂学习活动。学习“生命的诞生”时，对于生命起源的讨论，教师就可以变成主持人，主持学生对生命不同起源进行辩论。辩论中学生各抒己见，互相驳斥，思维在高速运转，思想在激烈碰撞，语言表达能力在迅速提升。辩论中主持人维持着活动的秩序，适当总结归纳学生的语言，点拨学生的观点。在这样的生物学课堂上，学生拥有主动学习的热情，有与知识的深度对话，有合作和分享的快乐；教师也全情投入，快乐教学，课堂上生机勃勃，不断焕发新气息。
教师变成主持人主持学生各种活动，为学生营造了一个开放、民主、平等、和谐和愉悦的“教”与“学”空间，让学生真正拥有“亲自”思考问题的过程、“亲自”实践的经历和“亲自”飞翔的天空。课堂上少了教师的“霸气主义”，课堂氛围变得轻松活跃，学生可以真正“玩转”课堂。
时代在进步，社会在发展，任何事物都在改变，一成不变只会被淘汰。生物学课堂教学更是应该跟着时代的步伐，敢于转变学生和教师的角色，变则新，变则通，变则活。中学生物学课堂只有不断改变，不断出新，学生才能够能享受生物学课堂，更能喜爱生物学。
参考文献：
[1]梅金生.课堂教学常规管理中的误区和改进策略[J].中学生物教学，2014（8）：24-26.
[2]夏献平.让学生感受阅读的乐趣[J].中学生物教学，2014（7）：67.
作者简介：
邱丹，江苏省南京市，南京市六合高级中学附属初级中学。
关键词：学生；教师；角色；转变
2016年9月18日教育部发布《义务教育课程设置实验方案》要求所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围，新方案从2017年入学新生实施，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量。新背景下，初中生物学课堂面临挑战，如何转变学生和教师的角色，需要我们反思过往的做法，以应对改革。
师生角色的转变，使师生关系也发生了一定的转变。图（1）是传统课堂的师生关系，教师主宰课堂，教师传授知识，学生接受知识，缺乏师生间的互动。图（2）是目前课堂的师生关系，课堂面貌有所改变，师生和生生有一定的互动，但课堂上仍是学生跟着教师走。图（3）是理想课堂的师生关系，学生个体之间相互合作交流，自主发现知识，教师负责主导协调，学生完全成为课堂的主人。
一、 对学生角色地位的新认识
新课标要求面向全体学生，在满足学生不同学习需求的同时，还要关注培养其能力，转变其学习态度，变被动回答为主动提问，变被动听课为主动探索发现，变课堂中师生单向交流为双向交流，变学生个体间无交流为有交流，让学习的过程变成学生增长自信和能力的过程，变成享受智力劳动的过程。
新课改后，目前生物学课堂教学基本上不存在教师“一言堂”“一讲到底”的现象，都有师生互动，但基本上都是教师提问学生，而没有留给学生提问的空间，这样的教学违背了“课堂教学活动以学生为主体，教师为主导”这一新课标理念，同时对学生生物科学素养的培养也是极其不利的。以教师提问为中心的教学是一种“牵着学生走”的教学，而以学生提问为中心的教学才是一种“跟着学生走”的先进教学理念，因此我们的教学需要改进。改变学生学习方式，让学生想问、会问，成为提问者。
（一） 创设情境，使学生想问
导入新课时，教师通过创设不同的情境，吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，使学生想要提出问题。例如，学习“人的性状和遗传”时，调查发现班级的某学生“他的父母双眼皮，他却是单眼皮，经过亲子鉴定，他是父母亲生的，他疑惑了”。再如，在“血液和血型”学习中，发生在医院真实事例：一位母亲带一位失血过多的孩子来医院就诊，急需输血，经过检查，母亲可以给孩子输血，孩子得救了。一段时间后，一位父亲也带一位失血过多的孩子来医院就诊，急需输血，经过检查，父亲不能给孩子输血，孩子危在旦夕。学生对于这些情境会疑问满满，有强烈的提问欲望，这就可以让学生带着问题进入生物学课堂。
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生想要提问，学习就变成他们主动探索疑问、主动获取知识的过程，他们会享受寻找问题答案的快乐，乐在生物学课堂中。
（二） 示范启迪，让学生会问
培养学生的提问能力是个循序渐进、逐步提高的过程。教师可通过示范提问，特别是提示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，从而主动发现并学会提出问题。在学习“探究影响鼠妇分布的非生物因素”时，这是学生第一次接触科学探究，教师应该引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并给予学生肯定评价，让学生提问成为生物学课堂的一部分，学生从学习者成为提问者。
古人云“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识”。学生学会了提问，学生敢于提问，学生就变成了课堂的主体，教师成为引路人，围绕着学生的问题展开课堂教学。
二、 对教师角色地位的新认识
生物学是一门考查型学科，学生重视程度比较低。为了更好地激发学生学习生物学的热情，体现生物学课程理念，生物学课堂虽然设计了很多学习活动，但学生参与学习活动积极性不大，以至于学习活动效果大打折扣，学生也不能很好地成为课堂主人，自主学习。这就亟须教师转变角色，不能只是传道授业解惑者。
德国教育学家狄斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在当下教学中，很多问题源于教师的错误立场，教师在教学和研究中一边哼着“学生是主体”的小调，一边做着“教师是主人”的事情，所以教师必须转变角色，从“主人”變成“主持人”。
主持人是指具有深厚的知识底蕴、良好的语言素养、一定的临场应变能力的人。教师也可以成为一名主持人，以自己广博的学识，精湛的专业知识，良好的语言表达，游刃有余的班级管理，主持课堂学习活动。学习“生命的诞生”时，对于生命起源的讨论，教师就可以变成主持人，主持学生对生命不同起源进行辩论。辩论中学生各抒己见，互相驳斥，思维在高速运转，思想在激烈碰撞，语言表达能力在迅速提升。辩论中主持人维持着活动的秩序，适当总结归纳学生的语言，点拨学生的观点。在这样的生物学课堂上，学生拥有主动学习的热情，有与知识的深度对话，有合作和分享的快乐；教师也全情投入，快乐教学，课堂上生机勃勃，不断焕发新气息。
教师变成主持人主持学生各种活动，为学生营造了一个开放、民主、平等、和谐和愉悦的“教”与“学”空间，让学生真正拥有“亲自”思考问题的过程、“亲自”实践的经历和“亲自”飞翔的天空。课堂上少了教师的“霸气主义”，课堂氛围变得轻松活跃，学生可以真正“玩转”课堂。
时代在进步，社会在发展，任何事物都在改变，一成不变只会被淘汰。生物学课堂教学更是应该跟着时代的步伐，敢于转变学生和教师的角色，变则新，变则通，变则活。中学生物学课堂只有不断改变，不断出新，学生才能够能享受生物学课堂，更能喜爱生物学。
参考文献：
[1]梅金生.课堂教学常规管理中的误区和改进策略[J].中学生物教学，2014（8）：24-26.
[2]夏献平.让学生感受阅读的乐趣[J].中学生物教学，2014（7）：67.
作者简介：
邱丹，江苏省南京市，南京市六合高级中学附属初级中学。