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一、引言
全球化时代，国际跨文化合作和交流越来越多，国际化人才培养也日益受到重视。因此，近年来，有关跨文化能力的讨论引起我国学术界尤其是外语界的广泛关注，尤其是关注大学生跨文化能力的培养（Byram，2014; 胡文仲，2013;庄恩平，萨斯曼，2014;孙有中，2016）。
我国外语教学对跨文化能力有一些要求。在新颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》中要求外语类专业学生应具备“跨文化能力”，且对跨文化能力有明确阐释。“跨文化交际”课程被列为专业核心课程。教育部2017最新版《大学英语教学指南》中，明确要求“学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。” “增强跨文化交际意识和交际能力”被写入教学目标。在国家正式文件当中明确要求外语教育要致力于提高学生跨文化能力，體现了对外语人才培养的要求和对跨文化能力的重视。
但在实际教学中，如何培养学生跨文化能力研究仍然碎片化，系统性不强。
二、跨文化能力定义
“跨文化能力”“跨文化交际能力”是跨文化研究领域经常使用的概念。国内有些学者对两个术语进行了专门的定义。本文采用胡文仲教授的观点，将跨文化能力和跨文化交际能力视为同一种能力，不予区分（胡文仲，2013）。
综观学者们的定义，虽有差别，但相同之处在于一致认为“跨文化能力指与不同文化背景的人们有效、恰当地交往的能力”（胡文仲，2013）。并且跨文化能力可分为认知、情感和行动三个层面。如Lustig 和 Koester认为，“跨文化能力需要足够的知识、合适的动机以及训练有素的行动。单凭这些要素中的任何一个都不足以获得跨文化能力”（2007）。 因此，培养学生的跨文化能力，就要使学生具备获取跨文化知识的能力、使他们提升跨文化态度，并能与不同文化的人们得体、有效地交往。
三、在外语教学中如何培养学生的跨文化能力
由于跨文化能力的培养需要知识、态度和行动等方面，需要系统培养。外语教学中培养跨文化能力应处理好以下几个关系：
1.语言能力培养与跨文化能力培养的关系。长期以来，外语教学中注重语言技能的提高，教材中注重语法、词汇等语言项目。教师由重视听读等输入技能转而重视说写译等输出技能。许多学校和教师未能重视跨文化能力培养，或有的将跨文化能力纳入目标管理体系，但在教学实践中未能有效落实。因此，在教学中要将跨文化能力目标与语言目标有机融合。在设计产出型任务时，教师应将考察点明确细化到语言技能和跨文化技能两个方面。
2.跨文化知识与跨文化能力的关系。许多学校开设《英语国家概况》《中国文化概况》《跨文化交际》等课程，但知识讲授居多，能力培养不够。这样的跨文化教学“只见树木不见森林”，学到的知识刻板、固化，不具备交际的灵活性。因此，在课堂教学中，教师要引导学生透过文化现象，探究现象背后的价值观念和历史原因，并进行中外跨文化比较。培养共情能力，提升开放、多元的跨文化态度，并能与不同文化的人们得体、有效地交往。
3.知与行的关系。在具备一定的跨文化知识和能力基础上，学生要参与跨文化实践。充分发挥外教和留学生的作用，建立跨文化工作坊;利用短期出国、海外志愿服务、海外夏令营等机会，在实践中不断验证跨文化知识、修正跨文化认知模型、提高跨文化能力。
4.教师培训与教学的关系。在教学中发现，大部分英语教师没有系统地参加过跨文化交际培训，仅限于不同程度的自学。虽然学校提倡在外语教学中培养跨文化能力，但由于教师水平差异，导致教学目标和教学内容因师而异。因此，要想培养好学生，就要首先改变教师，给教师以系统、专业的培训。
在当前全球化的环境中，学生跨文化能力培养至关重要。因此，我们要致力于微观教学。在外语教育中，处理好语言能力与跨文化能力的关系、跨文化知识与跨文化能力的关系、跨文化知识与跨文化实践的关系以及教师教学与培训的关系。只有这样，我们才能培养出能“与不同文化背景的人有效、恰当交往”的人才。
参考文献：
[1]Byram， M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 2014.
[2]Perry L
全球化时代，国际跨文化合作和交流越来越多，国际化人才培养也日益受到重视。因此，近年来，有关跨文化能力的讨论引起我国学术界尤其是外语界的广泛关注，尤其是关注大学生跨文化能力的培养（Byram，2014; 胡文仲，2013;庄恩平，萨斯曼，2014;孙有中，2016）。
我国外语教学对跨文化能力有一些要求。在新颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》中要求外语类专业学生应具备“跨文化能力”，且对跨文化能力有明确阐释。“跨文化交际”课程被列为专业核心课程。教育部2017最新版《大学英语教学指南》中，明确要求“学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。” “增强跨文化交际意识和交际能力”被写入教学目标。在国家正式文件当中明确要求外语教育要致力于提高学生跨文化能力，體现了对外语人才培养的要求和对跨文化能力的重视。
但在实际教学中，如何培养学生跨文化能力研究仍然碎片化，系统性不强。
二、跨文化能力定义
“跨文化能力”“跨文化交际能力”是跨文化研究领域经常使用的概念。国内有些学者对两个术语进行了专门的定义。本文采用胡文仲教授的观点，将跨文化能力和跨文化交际能力视为同一种能力，不予区分（胡文仲，2013）。
综观学者们的定义，虽有差别，但相同之处在于一致认为“跨文化能力指与不同文化背景的人们有效、恰当地交往的能力”（胡文仲，2013）。并且跨文化能力可分为认知、情感和行动三个层面。如Lustig 和 Koester认为，“跨文化能力需要足够的知识、合适的动机以及训练有素的行动。单凭这些要素中的任何一个都不足以获得跨文化能力”（2007）。 因此，培养学生的跨文化能力，就要使学生具备获取跨文化知识的能力、使他们提升跨文化态度，并能与不同文化的人们得体、有效地交往。
三、在外语教学中如何培养学生的跨文化能力
由于跨文化能力的培养需要知识、态度和行动等方面，需要系统培养。外语教学中培养跨文化能力应处理好以下几个关系：
1.语言能力培养与跨文化能力培养的关系。长期以来，外语教学中注重语言技能的提高，教材中注重语法、词汇等语言项目。教师由重视听读等输入技能转而重视说写译等输出技能。许多学校和教师未能重视跨文化能力培养，或有的将跨文化能力纳入目标管理体系，但在教学实践中未能有效落实。因此，在教学中要将跨文化能力目标与语言目标有机融合。在设计产出型任务时，教师应将考察点明确细化到语言技能和跨文化技能两个方面。
2.跨文化知识与跨文化能力的关系。许多学校开设《英语国家概况》《中国文化概况》《跨文化交际》等课程，但知识讲授居多，能力培养不够。这样的跨文化教学“只见树木不见森林”，学到的知识刻板、固化，不具备交际的灵活性。因此，在课堂教学中，教师要引导学生透过文化现象，探究现象背后的价值观念和历史原因，并进行中外跨文化比较。培养共情能力，提升开放、多元的跨文化态度，并能与不同文化的人们得体、有效地交往。
3.知与行的关系。在具备一定的跨文化知识和能力基础上，学生要参与跨文化实践。充分发挥外教和留学生的作用，建立跨文化工作坊;利用短期出国、海外志愿服务、海外夏令营等机会，在实践中不断验证跨文化知识、修正跨文化认知模型、提高跨文化能力。
4.教师培训与教学的关系。在教学中发现，大部分英语教师没有系统地参加过跨文化交际培训，仅限于不同程度的自学。虽然学校提倡在外语教学中培养跨文化能力，但由于教师水平差异，导致教学目标和教学内容因师而异。因此，要想培养好学生，就要首先改变教师，给教师以系统、专业的培训。
在当前全球化的环境中，学生跨文化能力培养至关重要。因此，我们要致力于微观教学。在外语教育中，处理好语言能力与跨文化能力的关系、跨文化知识与跨文化能力的关系、跨文化知识与跨文化实践的关系以及教师教学与培训的关系。只有这样，我们才能培养出能“与不同文化背景的人有效、恰当交往”的人才。
参考文献：
[1]Byram， M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 2014.
[2]Perry L