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摘 要：幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。孩子进入小学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意，甚至还产生了对学校害怕等心理问题。这些现象都是没有做好幼小衔接工作而直接导致的严重的后果。
关键词：幼小衔接;小学数学;教育整体
一、 幼小衔接的背景
从中国传统的育儿家庭环境来看，很多家庭都存在着隔代教育的现象。祖辈家长对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下，致使孩子的弱点长期得不到矫正，给我们的幼小衔接工作大带来了诸多不利。
从幼儿园的教育模式来看，幼儿园为了迎合家长只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿思维方式、学习习惯、社会技能等方面衔接。
二、 如何做好小学数学幼小衔接工作
第一，认识差异，作为教育工作者应该认识到幼儿园和小学的主要差异。
从环境上来说，幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童情趣。而小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到枯燥。
从教育内容和教育方法来说，小学数学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的数学课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。
第二，针对上述的差异，作为教育工作者应该从学生的实际情况出发，克服差异。
从教育环境上克服差异，“环境造氛围”，在开展丰富的活动的同时要营造班内外“幼小衔接”的氛围。在幼儿心中树立一个良好的教师形象，让幼儿喜欢老师，从而喜欢学习。注意改变教室的布局，在新生常规教育的一周时间里，教室尽量布置的和幼儿园的活动室差不多，经过一周的常规教育后将集中围坐式的环境改变为分隔式的区域型环境，在此期间可以带新生参观学校的升旗仪式，高年级学生的早操，以及高年级学生课堂，激发他们上学的欲望。
从教育方式上克服差异，让数学源于学生的生活。
将数学教育活动与学生的日常生活中的各项活动有机的结合起来。如在北师大版小学数学一年级上册的教材内容中，认识方位（前后），教师可以通过学生在教室的座位来帮助学生理解，什么是前，什么是后。可以创设这样的情景，我要找×××同学，请用他在谁的后面，谁的前面来回答我的问题，由此引申出小组之间合作交流，让每个同学都来找一找要找的同学。在学习比较高矮时，可以让学生排成体育课的队形，分别来说说谁高谁矮，这样从学生的日常生活中建立数学模型。针对教材中时间的难点，我们还可以从日常生活的作息时间出发，时间是一个比较抽象的一个概念，也是小学一年级学习的难点之一，在学习时间时，一日生活中的各环节都渗透着数学知识，教师则可抓住一切有利时机对学生进行教育，如早晨入园时间问学生今天早晨吃了什么饭，明天晚上听了什么故事，还干了些什么等，今天、昨天、晚上、早晨等时间概念使学生在“浑然不觉”中得到了理解与掌握，并会尝试着进行运用。生活中的数学教育随处都有，只要教师耐心、细心的去发现并引导，学生在生活中学习数学，将既简单又易掌握。
另一方面，我们也可以用情景情境表演游戏来激发学生對数学的兴趣。
游戏是幼儿的天性，用游戏的形式学习数学是最为孩子喜欢的。而情境表演游戏区正是为了满足幼儿游戏的需求，在这里，幼儿模拟现实生活中的真实情境“超市”孩子们可以根据不同的角色，分配到不同的任务，进货员就统计超市里有些什么货，这些货还有多少，要不要再进一些，这样就培养了幼儿的统计能力，统计知识也在不知不觉中学会了;收银员负责货物的买卖，在收钱、找钱的过程中巩固的所学到的加减运算等等。
用发展的眼光看待学生，意味着应该以一种动态的眼光关注学生。儿童作为一个发展的个体，其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念，是形成科学的学生观和评价观的基础。给学生充分的时间来适应小学的生活我们不光要指出学生的不足，更应该指出学生的优点。促进学生明白什么是好的，什么是不好的。让学生也能够看到自己一点点进步都是被老师、同学认可的。这样积少成多了，就是一个质的飞跃。
幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折点。同时，幼儿的社会适应能力的培养是一项长期的教育工作，我们必须树立正确的观念，把幼儿社会适应能力的培养作为一项重要工作，渗透在幼儿一日生活的每个环节，从而更好的促进他们的发展，真真切切落实幼小衔接中社会适应能力的培养，为他们顺利适应小学的生活打好坚实的基础。我们作为新时代的教师应对处于衔接年龄阶段儿童的身心发展和学习规律作进一步探索，帮助儿童顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。
参考文献：
[1]苏晓波.我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[2]张君萍.如何做好数学课的幼小衔接[J].学周刊，2017（8）：29-30.
作者简介：
樊庭阳，浙江省丽水市，浙江省丽水市缙云县岱石小学。
关键词：幼小衔接;小学数学;教育整体
一、 幼小衔接的背景
从中国传统的育儿家庭环境来看，很多家庭都存在着隔代教育的现象。祖辈家长对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下，致使孩子的弱点长期得不到矫正，给我们的幼小衔接工作大带来了诸多不利。
从幼儿园的教育模式来看，幼儿园为了迎合家长只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿思维方式、学习习惯、社会技能等方面衔接。
二、 如何做好小学数学幼小衔接工作
第一，认识差异，作为教育工作者应该认识到幼儿园和小学的主要差异。
从环境上来说，幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童情趣。而小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到枯燥。
从教育内容和教育方法来说，小学数学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的数学课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。
第二，针对上述的差异，作为教育工作者应该从学生的实际情况出发，克服差异。
从教育环境上克服差异，“环境造氛围”，在开展丰富的活动的同时要营造班内外“幼小衔接”的氛围。在幼儿心中树立一个良好的教师形象，让幼儿喜欢老师，从而喜欢学习。注意改变教室的布局，在新生常规教育的一周时间里，教室尽量布置的和幼儿园的活动室差不多，经过一周的常规教育后将集中围坐式的环境改变为分隔式的区域型环境，在此期间可以带新生参观学校的升旗仪式，高年级学生的早操，以及高年级学生课堂，激发他们上学的欲望。
从教育方式上克服差异，让数学源于学生的生活。
将数学教育活动与学生的日常生活中的各项活动有机的结合起来。如在北师大版小学数学一年级上册的教材内容中，认识方位（前后），教师可以通过学生在教室的座位来帮助学生理解，什么是前，什么是后。可以创设这样的情景，我要找×××同学，请用他在谁的后面，谁的前面来回答我的问题，由此引申出小组之间合作交流，让每个同学都来找一找要找的同学。在学习比较高矮时，可以让学生排成体育课的队形，分别来说说谁高谁矮，这样从学生的日常生活中建立数学模型。针对教材中时间的难点，我们还可以从日常生活的作息时间出发，时间是一个比较抽象的一个概念，也是小学一年级学习的难点之一，在学习时间时，一日生活中的各环节都渗透着数学知识，教师则可抓住一切有利时机对学生进行教育，如早晨入园时间问学生今天早晨吃了什么饭，明天晚上听了什么故事，还干了些什么等，今天、昨天、晚上、早晨等时间概念使学生在“浑然不觉”中得到了理解与掌握，并会尝试着进行运用。生活中的数学教育随处都有，只要教师耐心、细心的去发现并引导，学生在生活中学习数学，将既简单又易掌握。
另一方面，我们也可以用情景情境表演游戏来激发学生對数学的兴趣。
游戏是幼儿的天性，用游戏的形式学习数学是最为孩子喜欢的。而情境表演游戏区正是为了满足幼儿游戏的需求，在这里，幼儿模拟现实生活中的真实情境“超市”孩子们可以根据不同的角色，分配到不同的任务，进货员就统计超市里有些什么货，这些货还有多少，要不要再进一些，这样就培养了幼儿的统计能力，统计知识也在不知不觉中学会了;收银员负责货物的买卖，在收钱、找钱的过程中巩固的所学到的加减运算等等。
用发展的眼光看待学生，意味着应该以一种动态的眼光关注学生。儿童作为一个发展的个体，其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念，是形成科学的学生观和评价观的基础。给学生充分的时间来适应小学的生活我们不光要指出学生的不足，更应该指出学生的优点。促进学生明白什么是好的，什么是不好的。让学生也能够看到自己一点点进步都是被老师、同学认可的。这样积少成多了，就是一个质的飞跃。
幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折点。同时，幼儿的社会适应能力的培养是一项长期的教育工作，我们必须树立正确的观念，把幼儿社会适应能力的培养作为一项重要工作，渗透在幼儿一日生活的每个环节，从而更好的促进他们的发展，真真切切落实幼小衔接中社会适应能力的培养，为他们顺利适应小学的生活打好坚实的基础。我们作为新时代的教师应对处于衔接年龄阶段儿童的身心发展和学习规律作进一步探索，帮助儿童顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。
参考文献：
[1]苏晓波.我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[2]张君萍.如何做好数学课的幼小衔接[J].学周刊，2017（8）：29-30.
作者简介：
樊庭阳，浙江省丽水市，浙江省丽水市缙云县岱石小学。