学生创新能力的培养，是实施素质教育的重要内容。为了培养创新型人才，教师不仅要更新教学观念，大胆探索，努力提高自身的教育能力，还要以优化课堂教学法为立足点，充分挖掘教学内容的创新因素。
　　一、创设情境。激发创新欲望
　　在教学“乘法的初步认识”时，教师创设以下教学情境：“最近有三位同学学习认真踏实，今天老师带来一些橡皮要奖励他们，每人3块，大家想一想一共需要多少块橡皮？”学生列式：3+3+3=9（块）。紧接着教师引出“求几个相同加数的和”的概念。学生熟悉概念之后，教师继续提问：“如果大家学习都很认真，每个人都应该奖励3块橡皮，想一想，一共需要多少块橡皮？算式怎样列？”学生立刻动手计算，然而他们发现连续应用加法求和计算很麻烦。教师趁机马上诱导：“同学们发现了没有，求几个相同加数的和，特别是加数较多时，用加法计算太烦琐，现在有一种比较简便的计算方法，大家想不想学习？”听说“有一种比较简便的计算方法”，学生兴奋、惊奇、疑惑，在这一悬念的诱导下，他们急于探究新知识的迫切心理便油然而生。
　　二、化静为动。激发创新意识
　　心理学家罗杰斯认为，“所谓创造性，它本质上乃是一种情绪、情感过程，是由儿童生活的社会氛围培养出来的”。可见，构建一个和谐、愉悦、轻松的课堂教学氛围，是学生获取知识、提升创新能力、发展个性品质的重要保证。要创设这样的课堂教学氛围，在教学过程中，教师应设法化静为动，激发学生的学习兴趣。
　　1.应用多媒体教学，让课本动起来
　　动态的事物比静态的事物更容易引起学生的注意力，更容易调动学生的学习兴趣。传统的课堂教学活动中，学生面对无声、静止、呆板的教材，难免感到枯燥无味。应用多媒体教学可克服这一缺陷，使静止的文本按指定的轨迹运动，给学生呈现出生动形象的教学信息。把语言文字描述的内容变成形声相结合的画面，使枯燥的内容变得生动起来，可以引起学生的注意，激發学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，使教学重点和难点简单明了。
　　2.让学生眼、耳、脑、口、手并用
　　课堂教学中，教师要高度重视学生动手操作能力的培养，从调动学生学习的主动性入手，使学生手脑并用。学生通过操作学具把动手、思考、观察等环节有机结合，增强了动手、动脑、动眼、动口的能力。通过多种途径参与学习过程，寓思考于活动之中，能够促进学生对所学知识的理解。课堂上，学生不仅要认真听课，注意观看教师的演示和板书，还要倾听同学的发言，听他人是怎样阐述道理，怎样理解教材的，从而取长补短，完善知识体系。
　　三、化难为易，培养创新能力
　　在教学“圆的周长”时，按传统的教学方法，要用线或者在直尺上滚动的方法测量圆的周长，这样不仅不够精确，而且有明显的失真现象，造成学生对所学知识半信半疑，似懂非懂，难以上升为理性认识。而用多媒体教学，在屏幕呈现出的三个直径不等的圆，依次在屏幕上滚动后，得到三条不等的周长，然后用圆的直径依次度量和它对应圆的周长，学生可以明显地看出周长是它的直径的3倍多一些，而多的部分是相同的。通过科学的设计教学，疏通思路，教学难点随之突破，大大降低了学生的学习难度，起到了化难为易、培养创新能力的效果。
　　四、鼓励质疑，增强创新信心
　　喜欢质疑问难的学生，往往善于发现问题，善于思考，善于进行创造性的探索。学生质疑，可能有思想负担。例如，有些学生经常会想：“这个问题我想得对吗？”“我表达不清，同学们会讥笑我吗？”“老师会不会批评我是异想天开？”这种种心态使得学生对自己能否提出问题产生怀疑，以至于想问的不敢问，变得没有主见，失去了探索的信心。
　　在数学教学过程中，教师要重视和发展学生的好奇心，让每一个学生都养成思考、质疑的习惯。鼓励质疑，教师要打破传统的教学模式，从学生的兴趣出发，要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“异想天开”，消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系。学生提出的问题，无论质量如何，教师都要及时给予中肯评价。对提出有思考价值问题的学生，要加倍鼓励，使其产生成功感和自我满足感；对提出问题不佳的学生要发现其“闪光点”，肯定其积极思考的精神，坚定学生质疑的勇气，鼓励其继续努力。