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有些孩子在小学的英语课堂上发言积极，主动参与活动；而进入中学后，在课堂上却很少举手发言，在听说读写活动中，学生们更乐于听和写；一部分学生在小学时成绩优异，但进入中学后在开始阶段还很突出，后来就逐渐落后了。究其原因，笔者进行了分析思考，认为主要包括以下几点。
第一，学生英语学习兴趣呈逐年下降趋势，严重影响学生的学业成绩。
即使在我偏遠的农村，绝大部分小学生都喜欢英语，对英语有着天然的好奇心，对英语学习十分感兴趣，小学生的学习成绩普遍较好。然而，我们不难发现随着时间的推移和学习的不断深入，学生的学习兴趣在逐渐下降，不喜欢英语的学生数在逐步增长。“兴趣是最好的老师”。进入初中，学生已对学生习以为常，部分学生产生畏学、厌学情绪，英语学习和学业成绩可想而知。
第二，学生英语学习习惯不端正，学习方法出现问题，直接影响学生的学业成绩。
从调查统计数据中发现，大多数学生在课堂内外只是进行机械性的识记，准交际活动和交际活动的参与度较低，所以教学无法达到预期效果。学生的课后作业多为抄写或背单词和课文（占74%），仿照课文造句或进行情景表演的仅占15%。仅有9%的学生无论课堂内外尽量创造机会，以各种方式使用所学的英语知识。在课堂和课外活动中，远离用英语交谈的同学、把自己封闭于英语语言环境之外的学生占38%；36%的学生不能积极参与英语课外活动。在用英语进行交际活动（会话和听力）过程中，大部分学生（61%）感到焦虑；一直处于紧张状态学生占16%。可以看出学生还没有养成良好的英语学习习惯，英语语言环境也不够理想，学习效果上总体差强人意。
第三，教师英语教学方法良莠不一，课堂教学不注重学生的“学”，导致学生的学业成绩不令人满意。
由于我国农村英语环境的限制，外语学习主要依赖于课堂教学。因此，课堂教学质量的高低直接关系到学生学习的成效。然而有许多的调查研究表明许多教师采用传统的语法翻译方法，教学方法陈旧单一。小学英语课仍然以教师为中心的知识呈现型模式，课堂活动以教师讲解语言知识为主，忽视了学生的主体地位和能动作用的发挥。英语教学的重心落在应付考试上，教学呈现出围绕考试这根指挥棒转的局面。教师传统教授知识的角色并未改变，课堂活动单一，课堂上的互动性不强，尤其缺乏有意义、能激发学生学习兴趣的交际活动，交际式教学和任务型教学并没有得到有效的开展，导致学生的学业成绩偏低。
那么，小学生顺利升入中学后，如何有效改变以上现状，做好中小学英语教学衔接，走出英语教学的困境呢？
一、学生情感的衔接
小学生在经历了六年的奋力拼搏之后都顺利地升入了中学。不论是成绩好的学生还是成绩暂时落后的学生，在假期中，都心里暗下决心，一定争取在中学取得理想成绩。这是学生们的心愿，同样也是家长与老师的愿望——这为我们提供了教育契机，我们教师一定利用好这一学习期待，努力培养学生英语学习兴趣等积极情感。并且，针对初中英语新教材知识容量大的特点，帮助学生克服惰性，树立“勤”字当头的学习精神。在小学英语学习中，相对中学来说，知识容量较少，内容较浅，一般情况下上课认真听，用心学，课下基本不用花费很大力气，学生们就能取得不错的成绩。但是进入中学后就需要学生勤学苦练，积极投入到英语学习中。
二、学法指导的衔接
教师要善于指导学生掌握自主学习的策略与方法，使学生真正成为“学习的主人”。
（一）听力训练，贵在平时
中学生学英语往往容易忽略“听”这一环节，其实它在学好英语各环节中起着非常重要的作用。因此中学生一定要养成每天“听”英语的学习习惯。
（二）朗读背诵，有法可循
学好外语，多背诵一些佳篇、佳句是非常重要的。现在我们强调的课文背诵，不是不过脑子的低质学习，而是在背课文中要做到眼勤、脑勤、嘴勤、手勤，做到多个感官一起参与活动的高质学习。而在活动过程中，动脑与动嘴尤为重要。
（三）写好周记，应对写作
养成用英语写周记的好习惯对提高英语写作能力有很大帮助。
三、教学方法的衔接
（一）练习活动设汁要螺旋上升
教师在设计练习活动时，首先要考虑学生已有的认知水平，要研究学生的最近发展区，充分挖掘并整合教材资源，把握好练习设计的度；同时，还要考虑不同程度的学生参与的可能性，要创设适合每个学生的练习活动；无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层面的学生有机会锻炼和自我展示，从而激发每一位学生学习的信心和兴趣，让学生真正“动”起来，让课堂教学真正“活”起来。
（二）交际活动设计要注重情景
教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的情景中展开，突出某一主题，为将来真正的交际活动打好基础，这是衔接教学中应当十分重视的一环。
（三）小组合作训练要注重实效
合作学习（Group work）是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。小学高年级学生个人对于难度较大问题的独立思考能力还很差，但是通过小组交流，学生有了更多思考、练习和互助，可以比较轻松地解决难题，同时在此过程中每一位成员都可获得自信并充满责任感。当然，教师在要求学生进行合作学习时，一定要强调小组每位成员都要参与，尽量避免一些优秀学生的言语霸权现象在小组合作中滋生蔓延，以至影响到其他学生的学习积极性。
总之，教师必须认真做好中小学英语教学的衔接工作，特别在广大的农村学校，从小学高学段就开始做好学生积极的英语学习情感衔接，逐步渗入教学方法的衔接，提高学法指导的衔接，这样才能使我们的学生尽快适应中学学习生活，顺利完成中学英语学习任务。
第一，学生英语学习兴趣呈逐年下降趋势，严重影响学生的学业成绩。
即使在我偏遠的农村，绝大部分小学生都喜欢英语，对英语有着天然的好奇心，对英语学习十分感兴趣，小学生的学习成绩普遍较好。然而，我们不难发现随着时间的推移和学习的不断深入，学生的学习兴趣在逐渐下降，不喜欢英语的学生数在逐步增长。“兴趣是最好的老师”。进入初中，学生已对学生习以为常，部分学生产生畏学、厌学情绪，英语学习和学业成绩可想而知。
第二，学生英语学习习惯不端正，学习方法出现问题，直接影响学生的学业成绩。
从调查统计数据中发现，大多数学生在课堂内外只是进行机械性的识记，准交际活动和交际活动的参与度较低，所以教学无法达到预期效果。学生的课后作业多为抄写或背单词和课文（占74%），仿照课文造句或进行情景表演的仅占15%。仅有9%的学生无论课堂内外尽量创造机会，以各种方式使用所学的英语知识。在课堂和课外活动中，远离用英语交谈的同学、把自己封闭于英语语言环境之外的学生占38%；36%的学生不能积极参与英语课外活动。在用英语进行交际活动（会话和听力）过程中，大部分学生（61%）感到焦虑；一直处于紧张状态学生占16%。可以看出学生还没有养成良好的英语学习习惯，英语语言环境也不够理想，学习效果上总体差强人意。
第三，教师英语教学方法良莠不一，课堂教学不注重学生的“学”，导致学生的学业成绩不令人满意。
由于我国农村英语环境的限制，外语学习主要依赖于课堂教学。因此，课堂教学质量的高低直接关系到学生学习的成效。然而有许多的调查研究表明许多教师采用传统的语法翻译方法，教学方法陈旧单一。小学英语课仍然以教师为中心的知识呈现型模式，课堂活动以教师讲解语言知识为主，忽视了学生的主体地位和能动作用的发挥。英语教学的重心落在应付考试上，教学呈现出围绕考试这根指挥棒转的局面。教师传统教授知识的角色并未改变，课堂活动单一，课堂上的互动性不强，尤其缺乏有意义、能激发学生学习兴趣的交际活动，交际式教学和任务型教学并没有得到有效的开展，导致学生的学业成绩偏低。
那么，小学生顺利升入中学后，如何有效改变以上现状，做好中小学英语教学衔接，走出英语教学的困境呢？
一、学生情感的衔接
小学生在经历了六年的奋力拼搏之后都顺利地升入了中学。不论是成绩好的学生还是成绩暂时落后的学生，在假期中，都心里暗下决心，一定争取在中学取得理想成绩。这是学生们的心愿，同样也是家长与老师的愿望——这为我们提供了教育契机，我们教师一定利用好这一学习期待，努力培养学生英语学习兴趣等积极情感。并且，针对初中英语新教材知识容量大的特点，帮助学生克服惰性，树立“勤”字当头的学习精神。在小学英语学习中，相对中学来说，知识容量较少，内容较浅，一般情况下上课认真听，用心学，课下基本不用花费很大力气，学生们就能取得不错的成绩。但是进入中学后就需要学生勤学苦练，积极投入到英语学习中。
二、学法指导的衔接
教师要善于指导学生掌握自主学习的策略与方法，使学生真正成为“学习的主人”。
（一）听力训练，贵在平时
中学生学英语往往容易忽略“听”这一环节，其实它在学好英语各环节中起着非常重要的作用。因此中学生一定要养成每天“听”英语的学习习惯。
（二）朗读背诵，有法可循
学好外语，多背诵一些佳篇、佳句是非常重要的。现在我们强调的课文背诵，不是不过脑子的低质学习，而是在背课文中要做到眼勤、脑勤、嘴勤、手勤，做到多个感官一起参与活动的高质学习。而在活动过程中，动脑与动嘴尤为重要。
（三）写好周记，应对写作
养成用英语写周记的好习惯对提高英语写作能力有很大帮助。
三、教学方法的衔接
（一）练习活动设汁要螺旋上升
教师在设计练习活动时，首先要考虑学生已有的认知水平，要研究学生的最近发展区，充分挖掘并整合教材资源，把握好练习设计的度；同时，还要考虑不同程度的学生参与的可能性，要创设适合每个学生的练习活动；无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层面的学生有机会锻炼和自我展示，从而激发每一位学生学习的信心和兴趣，让学生真正“动”起来，让课堂教学真正“活”起来。
（二）交际活动设计要注重情景
教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的情景中展开，突出某一主题，为将来真正的交际活动打好基础，这是衔接教学中应当十分重视的一环。
（三）小组合作训练要注重实效
合作学习（Group work）是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。小学高年级学生个人对于难度较大问题的独立思考能力还很差，但是通过小组交流，学生有了更多思考、练习和互助，可以比较轻松地解决难题，同时在此过程中每一位成员都可获得自信并充满责任感。当然，教师在要求学生进行合作学习时，一定要强调小组每位成员都要参与，尽量避免一些优秀学生的言语霸权现象在小组合作中滋生蔓延，以至影响到其他学生的学习积极性。
总之，教师必须认真做好中小学英语教学的衔接工作，特别在广大的农村学校，从小学高学段就开始做好学生积极的英语学习情感衔接，逐步渗入教学方法的衔接，提高学法指导的衔接，这样才能使我们的学生尽快适应中学学习生活，顺利完成中学英语学习任务。