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词汇是语言的基石。英国著名语言学家Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇教学是英语教学中的一个基础部分。为此，教师应当从课前预习、课中指导和课后活用三个环节切入，以此来开展高中英语词汇教学。
一、课前引导预习，培养学生的自学能力
课前引导学生预习能提升其后续学习的效率。因此，教师在课前可为学生布置词汇预习的任务，引导学生自主进行预热学习，并且将自己不懂的知识内容记录下来，如词汇的意思或是在语境中的运用方法等，进而为后续课堂学习效率的提升奠定基础。
例如，在教学牛津译林版高中英语必修三Unit 3《Back to the Past》一课时，笔者会先让学生自主阅读课文内容，并且布置学习任务，内容如下：①Find out the key phrases in the text and mark them out.②Look up the information， write the meaning of the phrase beside it， and analyze its application in the sentence.③Try to write a sentence according to each phrase.在学习任务的指导下，学生们对课文内容进行了反复阅读，并且圈画出了一些较为明显的词汇，如take over夺取、be burnt to ashes被烧成灰烬、be decorated with装饰着、in ruins处在废墟中等，还对这些词汇进行了造句，如The fire burned the forest to ashes.The building is decorated with colorful lights.如此，學生的词汇预习活动在任务的指导下变得更有效率，也有效锻炼了他们的自主学习能力。
二、课中进行指导，给学生答疑解惑
在开展课堂教学的过程中，教师要发挥出“主导者”的积极作用，引导学生分析词汇，适当地拓展知识面，解决学生在预习环节中所遇到的问题，使他们熟练地掌握该词汇的有关重点知识，进一步提高其运用能力。
例如，在预习完牛津译林版高中英语必修三Unit 3《Back to the Past》一课后，笔者检查了学生的自主预习效果，发现部分学生对deliver这个词汇理解不够深入。因此，笔者针对deliver这一词展开了指导分析，并适当拓展相关的词汇用法。首先，笔者会引导学生了解deliver的基本意思是“使自由”“使减去重负”，并且让他们明白当deliver可用作不及物动词，也可用作及物动词，在美式英语中常与介词on连用，表示“履行”“施行”。随后，笔者会进行拓展指导，带领学生了解deliver的常用词汇，如deliver from， deliver of， deliver on， deliver over/up to等等，以此来丰富学生的词汇积累。如此，学生能够在有效的指导下加深对词汇含义的理解和把握，这让他们词汇学习的质量得到了有效提高。
三、课后布置任务，提升学生的词汇运用能力
为了更好地提高学生的词汇运用能力，教师可以布置学习任务让学生充分利用好课后时间，通过设计训练题目来给予学生词汇运用的机会，引导学生将所学词汇实践应用于具体语境中，避免后续出现对词汇运用错误的“漏洞”，不断提高他们的词汇运用能力。
例如，在完成《Back to the Past》一课的词汇教学后，笔者会让学生再次复习这篇课文中所积累到的词汇，并且和小组成员讨论自己对不同词汇含义的理解，再将漏掉的知识点做出详细记录。比如，有的学生将自己整理的词汇分享出来，如civilization， destroy， burial， damage等等。随后，笔者会给学生布置一些词汇活用的习题，要求学生将所学和巩固的词汇知识准确填写在题目中。此外，笔者还会鼓励学生复述课文内容，让他们在口语表达的过程中活用词汇，进一步提高他们的词汇运用效率。如此，学生的词汇运用能力能够在有效的锻炼中得到提高，进而实现英语素养的提升。
综上，教师积极创新词汇教学的形式和内容是很有必要的。教师应当结合学生的实际情况来引导学生准确理解和记忆词汇的含义，并且学会将词汇熟练运用在具体语境中。只有这样，学生才能在不断学习和积累中进步。
（作者单位：江苏省扬州市第一中学）
一、课前引导预习，培养学生的自学能力
课前引导学生预习能提升其后续学习的效率。因此，教师在课前可为学生布置词汇预习的任务，引导学生自主进行预热学习，并且将自己不懂的知识内容记录下来，如词汇的意思或是在语境中的运用方法等，进而为后续课堂学习效率的提升奠定基础。
例如，在教学牛津译林版高中英语必修三Unit 3《Back to the Past》一课时，笔者会先让学生自主阅读课文内容，并且布置学习任务，内容如下：①Find out the key phrases in the text and mark them out.②Look up the information， write the meaning of the phrase beside it， and analyze its application in the sentence.③Try to write a sentence according to each phrase.在学习任务的指导下，学生们对课文内容进行了反复阅读，并且圈画出了一些较为明显的词汇，如take over夺取、be burnt to ashes被烧成灰烬、be decorated with装饰着、in ruins处在废墟中等，还对这些词汇进行了造句，如The fire burned the forest to ashes.The building is decorated with colorful lights.如此，學生的词汇预习活动在任务的指导下变得更有效率，也有效锻炼了他们的自主学习能力。
二、课中进行指导，给学生答疑解惑
在开展课堂教学的过程中，教师要发挥出“主导者”的积极作用，引导学生分析词汇，适当地拓展知识面，解决学生在预习环节中所遇到的问题，使他们熟练地掌握该词汇的有关重点知识，进一步提高其运用能力。
例如，在预习完牛津译林版高中英语必修三Unit 3《Back to the Past》一课后，笔者检查了学生的自主预习效果，发现部分学生对deliver这个词汇理解不够深入。因此，笔者针对deliver这一词展开了指导分析，并适当拓展相关的词汇用法。首先，笔者会引导学生了解deliver的基本意思是“使自由”“使减去重负”，并且让他们明白当deliver可用作不及物动词，也可用作及物动词，在美式英语中常与介词on连用，表示“履行”“施行”。随后，笔者会进行拓展指导，带领学生了解deliver的常用词汇，如deliver from， deliver of， deliver on， deliver over/up to等等，以此来丰富学生的词汇积累。如此，学生能够在有效的指导下加深对词汇含义的理解和把握，这让他们词汇学习的质量得到了有效提高。
三、课后布置任务，提升学生的词汇运用能力
为了更好地提高学生的词汇运用能力，教师可以布置学习任务让学生充分利用好课后时间，通过设计训练题目来给予学生词汇运用的机会，引导学生将所学词汇实践应用于具体语境中，避免后续出现对词汇运用错误的“漏洞”，不断提高他们的词汇运用能力。
例如，在完成《Back to the Past》一课的词汇教学后，笔者会让学生再次复习这篇课文中所积累到的词汇，并且和小组成员讨论自己对不同词汇含义的理解，再将漏掉的知识点做出详细记录。比如，有的学生将自己整理的词汇分享出来，如civilization， destroy， burial， damage等等。随后，笔者会给学生布置一些词汇活用的习题，要求学生将所学和巩固的词汇知识准确填写在题目中。此外，笔者还会鼓励学生复述课文内容，让他们在口语表达的过程中活用词汇，进一步提高他们的词汇运用效率。如此，学生的词汇运用能力能够在有效的锻炼中得到提高，进而实现英语素养的提升。
综上，教师积极创新词汇教学的形式和内容是很有必要的。教师应当结合学生的实际情况来引导学生准确理解和记忆词汇的含义，并且学会将词汇熟练运用在具体语境中。只有这样，学生才能在不断学习和积累中进步。
（作者单位：江苏省扬州市第一中学）