中图分类号：G4 文献标识码：A

順应社会的发展，培养学生的核心素养成为当下各校的办学方向和育人目标，而当今社会时处剧烈变化、飞速发展时期，一系列新的问题摆在教育者的面前，比如环境问题、道德问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动课程为学生参与、理解、探究、解决这些新的社会问题提供了机会，但它不同于语数外等单一学科，也不是某一门学科知识的粗略延伸。这门课程是以培养学生的核心素养为目标，以活动为主要载体， 要培养学生在"体验"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列的活动中发现问题并解决问题、体验和感受生活，强化实践能力和创新能力。基于此，要实施此项课程就需要以大量的课程资源作为保障，但作为增设的一门独立课程，综合实践活动课程并无类似于那些传统学科的统一教材，更无配套的教学参考书，可谓资源匮乏。

缘于此，很多执教者便产生了“巧妇难为无米之炊”的苦恼，于是便东借西借，有甚者走上了“乞讨”之路，在此借用鲁迅先生那句在《拿来主义》一文中提到的：“这不是拿来的，而是抛给的。”的确，我们不可以毫无辨别地见到“大宅子”就不管三七二十一拿来，即使如饥似渴，蹩进后，也要放出眼光对里边的资源占有、挑选之后要进行切合实际的创新才对，开发一套“接地气”（符合本校师生）的教材，留作后生参看岂不是功德无量。

不难发现，我们教师在实施综合实践活动课程的教学过程中无时无刻不在利用课程资源，只是很多教师陷入了“不识庐山真面目”的狭囿微局，“只缘身在此山中”，而没有从宏观上把时时接触的有效课程资源，更没有及时对其杂乱无章的内容进行分类，意即缺乏对资源分门别类的系统化分析，致使落得个“熊瞎子劈棒子”两手空空的悲剧结局。作为综合实践活动课程的一名执教者，我也在寻找本课程资源之路上苦苦寻觅探究了多年，跌跌撞撞、磕磕碰碰，如今算是“守得云开见月明”了吧，有了一席感悟，在此粗谈一下。

一、因材施教，百花齐放春满园

综合实践活动课程主题多样化，任务模式也是多种，研究方法五花八门，开展综合实践活动是联系学生在课本内所学知识与生活的纽带，它可以为学生创设多维度的学习空间，但若想达成使学生个性得以全面和谐发展的目标，就需“因材施教”、因地制宜，更要“导”其所好，要考虑引入课堂的资源能否帮助我们有效完成教学目标，这就需要我们充分论证课程资源是否取材于贴近学生生活的资源，是否能够激发学生兴趣，是否可以锻炼学生思维，是否能引导学生主动去探究并进行合理应用，这一切都将直接影响我们实践活动课程的效能。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”据此，我们在有效引入课程资源的过程中要充分考虑“投其所好”，方能事半功倍。同时，因为学生主体的差异性是存在的，在开发利用资源过程中，我们要敢于适时大胆删“无效”就“有效”，不可“一条路走到黑”，动态生成资源系统。

二、左右逢源，千树万树梨花开

（一）与传统学科融合，开发实践课程资源。

深化传统学科教师综合实践意识，鼓励其带领学生参与综合实践活动，使得传统科目走向“生活化”“活动化”“探究化”，分学科分年级将可以应用于活动的学科知识点通过“发现—拓展—整合——生成”四个阶段进行收集提炼汇编，形成符合本校师生开展综合实践活动课程的资源库。下面以我校几个学科的研究课题为例;每年度学校都要组织经典诵读比赛活动，为了营造氛围，学生都会换上古装，配乐朗诵。一日，一名学生问我，他打算朗诵苏东坡的《赤壁赋》该配什么音乐，我便随口说：“随便找一首古筝的曲子吧，比如渔舟唱晚。”“为什么呢？老师能不能教教我朗诵诗词是如时何配乐？”学生一脸虔诚地问，我这下可把问蒙了。“你不妨去找音乐老师问问。”我顺利地把球踢给了音乐老师。第二天这位音乐老师就找到我说：“我虽然懂得乐理，可我不懂文学啊。”“咦，我们何不研究一个综合实践课题，名为‘如何将诗词与音乐做融合’。”这是语文与音乐学科的一个资源开发的案例。可见，学生的困惑、问题、感受也是宝贵的课程资源。通过开展一系列综合实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力，培养学生“学会学习、科学探索”的核心素养。

（二）传承地方文化，开发实践课程资源

一方水土养一方人， 地方文化是滋养学生精神的沃土，以家乡地方文化为探究的出发点，开发课程资源，引导学生探秘文化渊源与精髓，并做到传承创新。如“芦台春酒”享誉国内，据说已经申遗，我们引导学生探究了它的历史渊源及发展历程，并由化学老师引领学生进入酒厂参、参与白酒的酿制过程;有一个村庄名为“盆罐”，名称的由来是这个地方居民的祖辈靠手工制作泥盆泥罐泥瓦为生，这门手艺依然得以传承至今，我们指导学生成立实践小组，对当地的艺人进行走访，并探究瓷文化的历史渊源，尝试制作简单盆、罐。通过开展综合实践活动，激发学生的主人翁意识，懂得传承优秀传统文化，培养学生“责任担当，实践创新”的核心素养。

（三）结合学校特色教育，开发实践课程资源

习近平总书记曾言： “人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现;发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解;生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”“以劳育德，以德树人”是我校的特色教育指向，平日多种形式在学生中开展劳动教育，并投资建造了“多功能玻璃温室”，也是班级责任田，我们将这一特色教育资源与综合实践活动课程进行融合，不断开发课程资源。通过综合实践活动课程的系统学习，培养学生的“科学精神”，并引导其“学会学习”。

三、分门别类，始得成帙

我们应依据本校课程的开设情况及学生的特点对其分门别类，比如可分为无形资源和有形资源，可分为条件性资源和素材性资源，可分为校内资源和校外资源，可分为网络资源和实体资源，不必拘泥于某种划分方法，只要是有利于学校综合实践课程资源的开发和利用即可，采取哪种途径分门别类都有其合理性。

一言以蔽之，任何课程的顺利推行都必须有丰富的课程资源作保障。综合实践活动课程资源的开发和利用是一个需日积月累并对其进行有效整合的过程，另外，开发整合后还须注意到资源的维护、更新，以确保课程资源的有效利用。