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【摘 要】阅读教学是高中英语教学的重要方面。本文以人教版Module 2 Unit 5 Reading 中的短文The Band That Wasn’t 为例，阐述了英语阅读文本需要多视角的解读。
【关键词】文本；多视角解读
一、引言
阅读教学是高中英语教学的重要方面。新课标明确指出英语阅读教学的最终目的是提高学生的语言综合运用能力。然而，在日常的阅读教学过程中，许多教师总是习惯将眼光停留在语言知识，尤其是语言点和语法上。拿到文本，先知道文本意思，再知道重点词汇、句型和语法，接着做好课件，就去上课了。课堂无非就是走一走“fast reading， careful reading， discussion”的套路，设计几个问题，讲解一些词的用法。这样的课堂导致的直接结果就是：学生只记住了几个词的用法，很快忘记了文本内容，有的甚至连文章的标题都记不清。显然，这种只重视语言知识或者语言技能的教学，忽略了学习策略、情感态度和文化意识，完全与新课标背道而驰了。
分析上述现象，究其根源，教师没有树立起现代的教学理念，没有对阅读文本做到充分的解读。教师只是“花哨”而“粗暴”地对待阅读文本，阅读课成了脱离文本的泛泛之谈。
然而，文本解读显然是不仅仅包含语言知识的解读，它应该是多视角的。对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它以最大程度地发掘文本的教学价值为目的，是孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。事实上，阅读文本可以从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感等不同视角去解读，以实现不同的教学目标，发展学生的能力。
本文以人教版Module 2 Unit 5 Reading 中的短文 The Band That Wasn’t 为例，从侧重文化意识情感、侧重语言知识和侧重阅读技巧三个角度来解读这个文本。
二、课例背景分析
本节课是人教版高中英语模块2第5单元 music 的第二课时。课型是阅读课。在第一课时中，学生通过听说的方式，欣赏了八种为大众所熟悉的音乐形式，也讨论了对于音乐的感受和喜欢听音乐的原因。学生是带着对音乐话题浓厚的兴趣走进第二课时的。这篇阅读文章先介绍了一个乐队形成的通常过程，接着重点描述了一支有特殊成长历程的门基乐队（the Monkees）。这个乐队独特的音乐风格和成名经历使他们在乐坛上独树一帜。
三、课例解读
解读1 —— 侧重文化意识情感
由于所介绍的the Monkees 是早期的乐队，音乐类型和年代都离当代中国学生所接触的音乐较远，可能导致学生对课文的兴趣不足。然而，乐队成员“从平民到明星”的过程能让学生产生共鸣，并引发学生对“如何实现梦想”的反思。同时，高一学生个个心怀美好的梦想，而他们对于如何实现梦想的理解不够理性和成熟，他们急需教师帮助他们对此树立正确的态度。因此在本次阅读教学中，教师以培养学生的情感态度为主要目标，来解析和处理文本，从而构造一堂拥有情感渗透的课堂。
◆ 课例片段
Pre-reading
1. enjoy some pictures and have a brief talk about some singers in The Voice of China
2. Why did these singers step onto the stage？
（Suggested answer ： to realize their dreams）
【设计目的】以“中国好声音”热点话题引入，能快速地吸引学生的注意力并引起他们的浓厚兴趣，活跃了课堂气氛。 同时由此引发的一个问题 ，不仅是为了引起学生小小的思考，更是为了引出本堂课的主线——实现梦想。
解读2 —— 侧重语言知识
这篇文章里有许多有关音乐、乐队的词和词块，如play jokes on， pretend to， musician， actor， serious， instrument， break up， reunite等。在阅读中可以从语言知识这方面着手，充分利用文本的语境，落实词汇教学。避免“词典搬家，单词开花”式的讲解方法，使学生在语境中学习词汇，在语篇中理解词义，在使用中增强语感，在实践中提高语用能力。
◆ 课例片段
Scanning
T： please answer the following questions：
Was the Monkees formed in the same way as most bands？
How did they perform？
Did they become a real band at last？
（Suggested answers：
1.The Monkees was started in a different way from most bands.
2.They played jokes on each other and pretended to sing during the broadcasts.
3.Yes， they did.）
【设计目的】在scanning这个环节中，学生通过回答三个问题，了解了文本的大致内容，同时，play jokes on， pretend to， musician， actor 等文中新单词非常自然地呈现在学生面前。
四、结束语
总而言之，现行教材的每个阅读文本都有多方面的内涵，旨在提高基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的学生的综合语言运用能力。而这些需要我们在解读中去挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。通过对文本多视角的解读，赋予文本以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力，这就是我们应不懈追求的目标。
【参考文献】
[1]段湘萍. 2010. 充分解读文本 合理设计教学[J]. 中小学外语教与学（中学篇），（10）：7—11.
[2]庄志玲，沈萃萃 ，唐明霞，徐义娟. 2011. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M]. 杭州：浙江大学出版社
[3]教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社
（作者单位：浙江省龙泉一中）
【关键词】文本；多视角解读
一、引言
阅读教学是高中英语教学的重要方面。新课标明确指出英语阅读教学的最终目的是提高学生的语言综合运用能力。然而，在日常的阅读教学过程中，许多教师总是习惯将眼光停留在语言知识，尤其是语言点和语法上。拿到文本，先知道文本意思，再知道重点词汇、句型和语法，接着做好课件，就去上课了。课堂无非就是走一走“fast reading， careful reading， discussion”的套路，设计几个问题，讲解一些词的用法。这样的课堂导致的直接结果就是：学生只记住了几个词的用法，很快忘记了文本内容，有的甚至连文章的标题都记不清。显然，这种只重视语言知识或者语言技能的教学，忽略了学习策略、情感态度和文化意识，完全与新课标背道而驰了。
分析上述现象，究其根源，教师没有树立起现代的教学理念，没有对阅读文本做到充分的解读。教师只是“花哨”而“粗暴”地对待阅读文本，阅读课成了脱离文本的泛泛之谈。
然而，文本解读显然是不仅仅包含语言知识的解读，它应该是多视角的。对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它以最大程度地发掘文本的教学价值为目的，是孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。事实上，阅读文本可以从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感等不同视角去解读，以实现不同的教学目标，发展学生的能力。
本文以人教版Module 2 Unit 5 Reading 中的短文 The Band That Wasn’t 为例，从侧重文化意识情感、侧重语言知识和侧重阅读技巧三个角度来解读这个文本。
二、课例背景分析
本节课是人教版高中英语模块2第5单元 music 的第二课时。课型是阅读课。在第一课时中，学生通过听说的方式，欣赏了八种为大众所熟悉的音乐形式，也讨论了对于音乐的感受和喜欢听音乐的原因。学生是带着对音乐话题浓厚的兴趣走进第二课时的。这篇阅读文章先介绍了一个乐队形成的通常过程，接着重点描述了一支有特殊成长历程的门基乐队（the Monkees）。这个乐队独特的音乐风格和成名经历使他们在乐坛上独树一帜。
三、课例解读
解读1 —— 侧重文化意识情感
由于所介绍的the Monkees 是早期的乐队，音乐类型和年代都离当代中国学生所接触的音乐较远，可能导致学生对课文的兴趣不足。然而，乐队成员“从平民到明星”的过程能让学生产生共鸣，并引发学生对“如何实现梦想”的反思。同时，高一学生个个心怀美好的梦想，而他们对于如何实现梦想的理解不够理性和成熟，他们急需教师帮助他们对此树立正确的态度。因此在本次阅读教学中，教师以培养学生的情感态度为主要目标，来解析和处理文本，从而构造一堂拥有情感渗透的课堂。
◆ 课例片段
Pre-reading
1. enjoy some pictures and have a brief talk about some singers in The Voice of China
2. Why did these singers step onto the stage？
（Suggested answer ： to realize their dreams）
【设计目的】以“中国好声音”热点话题引入，能快速地吸引学生的注意力并引起他们的浓厚兴趣，活跃了课堂气氛。 同时由此引发的一个问题 ，不仅是为了引起学生小小的思考，更是为了引出本堂课的主线——实现梦想。
解读2 —— 侧重语言知识
这篇文章里有许多有关音乐、乐队的词和词块，如play jokes on， pretend to， musician， actor， serious， instrument， break up， reunite等。在阅读中可以从语言知识这方面着手，充分利用文本的语境，落实词汇教学。避免“词典搬家，单词开花”式的讲解方法，使学生在语境中学习词汇，在语篇中理解词义，在使用中增强语感，在实践中提高语用能力。
◆ 课例片段
Scanning
T： please answer the following questions：
Was the Monkees formed in the same way as most bands？
How did they perform？
Did they become a real band at last？
（Suggested answers：
1.The Monkees was started in a different way from most bands.
2.They played jokes on each other and pretended to sing during the broadcasts.
3.Yes， they did.）
【设计目的】在scanning这个环节中，学生通过回答三个问题，了解了文本的大致内容，同时，play jokes on， pretend to， musician， actor 等文中新单词非常自然地呈现在学生面前。
四、结束语
总而言之，现行教材的每个阅读文本都有多方面的内涵，旨在提高基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的学生的综合语言运用能力。而这些需要我们在解读中去挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。通过对文本多视角的解读，赋予文本以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力，这就是我们应不懈追求的目标。
【参考文献】
[1]段湘萍. 2010. 充分解读文本 合理设计教学[J]. 中小学外语教与学（中学篇），（10）：7—11.
[2]庄志玲，沈萃萃 ，唐明霞，徐义娟. 2011. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M]. 杭州：浙江大学出版社
[3]教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社
（作者单位：浙江省龙泉一中）