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当前，应试教育向素质教育的转轨正紧锣密鼓地进行着。这是我国教育改革的一场重要战役。素质教育是基础教育发展的根本目标，也是教育改革的客观要求。
本文就数学教学中如何实施素质教育浅谈以下认识：
1. 数学教学中要注重德育思想渗透
实施素质教育，从数学学科来看，它包括知识技能、智能发展、心理因素、思想品德等。所以在数学教学中，不仅要加强基础知识和基本技能训练，而且必须特别重视学生的兴趣、思维能力和良好思维方法的培养。
首先，作为教师，应随时有意识地在教学中渗透思想品德的教育。在数学教学中通过介绍我国数学方面的名人及成绩突出的数学家，能激发学生的自豪感，培养学生的爱国主义精神，如讲到圆周率和杨辉三角时，介绍数学家祖冲之、杨辉的生平事迹及对数学的巨大贡 献，教育学生爱祖国、爱科学的思想。在讲到抛物线时，可列举我国长征运载火箭发射卫星的事例，对学生进行国防科技现代化的教育。
另外数学中处处充满唯物辩证法，培养学生辩证唯物主义观点是德育教育的一项重要内容。因此在数学教学中要通过挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素，结合当前实际让学生深刻地掌握数学知识，从而认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的；让学生用矛盾分析的观点，全面地看待周围事件，培养他们用辩证唯物主义观点分析问题和解决问题的能力。
2. 数学教学中注意学生动手能力的培养
应试教育的弊病之一是理论与实践脱节，学生动手能力和实践运用能力差，我们作为数学教师要尽力扭转这种现象，从前那种“学了物理。家里的保险丝断了不会接；学了数学，看着水、电表却不知该交多少水费、电费……”的现象再也不能继续下去了。
首先，数学中要注重锻炼培养学生的动手能力，让学生主动参与、积极思考、亲自实践。如讲扇形、弓形面积计算、圆柱、圆锥的侧面展开图时，空洞地讲解知识，显得既抽象，教学效果又不好，可以让学生亲自动手制作模型，这样，既锻炼了学生的动手能力，又增强了立体感，加深了学生对几何中概念、公式的理解，提高教学效果。因此，教学中广泛地让学生主动参与、亲自实践，做到理论性、知识性和趣味性相结合，从而增强学生的学习动机，提高教学效果。
3. 数学教学中注意学生非智力因素的培养
教育心理学指出：学生的心理素质决定着学生的学习活动和学习效果。而心理素质包括智力因素和非智力因素，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两级分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。非智力因素是指人的动机、兴趣、意志、情感、性格等心理素质，它在学习中的意义是很大的，具有动力、定向、引导、维持、强化等一系列相互联系的作用。非智力因素的培养主要是指“愉快教育”的培养，心理学讲情感意志原则，指出当人的无意知觉和有意知觉相和谐时，学习才会最佳。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是说必须变“苦学为乐学”，激发学生学习兴趣，我认为调动学生乐学的措施有以下几点：
第一：采用形象直观的教学方法，废除呆板的公式教学模式，这就要求教师在教学中积极改革探索，使教学模式多样化，恰当地让“三机”进入课堂，利用各种教具，结合各科新颖有趣的教学方法。使课堂教学生动活泼；形象逼真，直观易懂，激发学生的求知欲，实践证明：“要我学”和“我要学”的教学效果是截然不同的。
第二：选择最优的课堂教学设计，课堂教学中，学生真正起“主体”作用，做到“我要学”，是经过教师的艰辛劳动才能得到的。最有效的措施是把教学的重心前移，投入精力认真备课，科学处理教材，加强课堂教学设计，增加科技含量。这就要求我们教师重视自身的继续学习，参加各种教研活动，具体备课时，要考虑到学生的素质差异，推敲课堂导语、提问的趣味性、使用仪器教具演示的直观性；重视故事法、讨论法、纸条线段图的辅助性，注重语言、板书的简洁性、灵活性等。这样教师对学生就不是消极被动地“输入”知识，而是激发学生自觉主动地学习，使学生通过自己的努力，发现知识、掌握知识、运用知识。敢于大胆提问，这样老师和学生就能共同讨论，活跃了课堂的学习气氛，真正促进学生素质的全 面发展。
第三：多鼓励学生，尤其对差生不能岐视，“成功教育能够成功”，成功的方法就是鼓励，鼓励是一种极大无形的力量，特别是学生，本身就有“向师性”，他们对教师的话尤如“圣旨”，所以老师多鼓励学生，既能增强学习信心，又能激励其奋发向上的精神。
总之，强调数学素质的培养，最终要落实到数学教学过程中，在全面实施素质教育中，决不能只顾少数，一切为考试服务，把学生当成接受知识的容器，忽视了培养人的大目标。
在科学技术高速发展的今天，为了适应2l世纪对人才的要求和高度信息化社会对教育的挑战，我们要认真贯彻邓小平同志的教育要面向现代化、面向世界、面向未来的知道方针，彻底摒弃旧的教育方法，向素质教育进军！
收稿日期：2013-08-14
本文就数学教学中如何实施素质教育浅谈以下认识：
1. 数学教学中要注重德育思想渗透
实施素质教育，从数学学科来看，它包括知识技能、智能发展、心理因素、思想品德等。所以在数学教学中，不仅要加强基础知识和基本技能训练，而且必须特别重视学生的兴趣、思维能力和良好思维方法的培养。
首先，作为教师，应随时有意识地在教学中渗透思想品德的教育。在数学教学中通过介绍我国数学方面的名人及成绩突出的数学家，能激发学生的自豪感，培养学生的爱国主义精神，如讲到圆周率和杨辉三角时，介绍数学家祖冲之、杨辉的生平事迹及对数学的巨大贡 献，教育学生爱祖国、爱科学的思想。在讲到抛物线时，可列举我国长征运载火箭发射卫星的事例，对学生进行国防科技现代化的教育。
另外数学中处处充满唯物辩证法，培养学生辩证唯物主义观点是德育教育的一项重要内容。因此在数学教学中要通过挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素，结合当前实际让学生深刻地掌握数学知识，从而认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的；让学生用矛盾分析的观点，全面地看待周围事件，培养他们用辩证唯物主义观点分析问题和解决问题的能力。
2. 数学教学中注意学生动手能力的培养
应试教育的弊病之一是理论与实践脱节，学生动手能力和实践运用能力差，我们作为数学教师要尽力扭转这种现象，从前那种“学了物理。家里的保险丝断了不会接；学了数学，看着水、电表却不知该交多少水费、电费……”的现象再也不能继续下去了。
首先，数学中要注重锻炼培养学生的动手能力，让学生主动参与、积极思考、亲自实践。如讲扇形、弓形面积计算、圆柱、圆锥的侧面展开图时，空洞地讲解知识，显得既抽象，教学效果又不好，可以让学生亲自动手制作模型，这样，既锻炼了学生的动手能力，又增强了立体感，加深了学生对几何中概念、公式的理解，提高教学效果。因此，教学中广泛地让学生主动参与、亲自实践，做到理论性、知识性和趣味性相结合，从而增强学生的学习动机，提高教学效果。
3. 数学教学中注意学生非智力因素的培养
教育心理学指出：学生的心理素质决定着学生的学习活动和学习效果。而心理素质包括智力因素和非智力因素，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两级分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。非智力因素是指人的动机、兴趣、意志、情感、性格等心理素质，它在学习中的意义是很大的，具有动力、定向、引导、维持、强化等一系列相互联系的作用。非智力因素的培养主要是指“愉快教育”的培养，心理学讲情感意志原则，指出当人的无意知觉和有意知觉相和谐时，学习才会最佳。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是说必须变“苦学为乐学”，激发学生学习兴趣，我认为调动学生乐学的措施有以下几点：
第一：采用形象直观的教学方法，废除呆板的公式教学模式，这就要求教师在教学中积极改革探索，使教学模式多样化，恰当地让“三机”进入课堂，利用各种教具，结合各科新颖有趣的教学方法。使课堂教学生动活泼；形象逼真，直观易懂，激发学生的求知欲，实践证明：“要我学”和“我要学”的教学效果是截然不同的。
第二：选择最优的课堂教学设计，课堂教学中，学生真正起“主体”作用，做到“我要学”，是经过教师的艰辛劳动才能得到的。最有效的措施是把教学的重心前移，投入精力认真备课，科学处理教材，加强课堂教学设计，增加科技含量。这就要求我们教师重视自身的继续学习，参加各种教研活动，具体备课时，要考虑到学生的素质差异，推敲课堂导语、提问的趣味性、使用仪器教具演示的直观性；重视故事法、讨论法、纸条线段图的辅助性，注重语言、板书的简洁性、灵活性等。这样教师对学生就不是消极被动地“输入”知识，而是激发学生自觉主动地学习，使学生通过自己的努力，发现知识、掌握知识、运用知识。敢于大胆提问，这样老师和学生就能共同讨论，活跃了课堂的学习气氛，真正促进学生素质的全 面发展。
第三：多鼓励学生，尤其对差生不能岐视，“成功教育能够成功”，成功的方法就是鼓励，鼓励是一种极大无形的力量，特别是学生，本身就有“向师性”，他们对教师的话尤如“圣旨”，所以老师多鼓励学生，既能增强学习信心，又能激励其奋发向上的精神。
总之，强调数学素质的培养，最终要落实到数学教学过程中，在全面实施素质教育中，决不能只顾少数，一切为考试服务，把学生当成接受知识的容器，忽视了培养人的大目标。
在科学技术高速发展的今天，为了适应2l世纪对人才的要求和高度信息化社会对教育的挑战，我们要认真贯彻邓小平同志的教育要面向现代化、面向世界、面向未来的知道方针，彻底摒弃旧的教育方法，向素质教育进军！
收稿日期：2013-08-14