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摘 要：本文从一线英语教师的视角，提出了教师应鼓励学习者尝试适当的阅读策略来提高阅读速度和阅读的效率，培养学生形成有效的英语阅读策略来缩短学生阅读能力的差异，此研究探讨将会给广大英语教师和英语学习者带来有益的启示，具有一定的现实意义。
关键词：高中英语阅读；缩短差异；策略研究
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-062-01
教师应鼓励学习者尝试适当的阅读策略来提高阅读速度和阅读的效率，并运用正确的阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用。阅读学习策略主要包括：关键词分析策略、句型分析策略、主题归纳的策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略和预测策略。
一、选准适当的阅读材料是很重要的
《新课标》要求除教科书外，课外阅读量应累计达到36万字以上，选取适当的课外阅读材料，第一，选难度适当的材料，所选材料在阅读时很少需要查字典，这样，阅读起来就不至于厌倦。第二，选取熟悉话题的材料，因为熟悉的话题使人们更容易猜测不熟悉的词汇，从而弥补语言知识的欠缺。第三，选取感兴趣的材料。譬如，对于世博会的盛况，来自两会的新时事，日本地震引起的海啸等等，学生感兴趣的材料，其实阅读就已经成功了一半了。
二、猜测生词的意思
美国语言学家driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%；一旦记得10 000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生在阅读过程中不可避免地会遇到一些生词，如果你总是不断地查字典，就会影响阅读速度，影响对文章整体意思的把握，使阅读过程不断地被打断，最后破坏了阅读的乐趣。在阅读时，不必知道文中每一个单词的具体意思；其次，就算某一单词对理解全文至关重要，也可以通过其他方法推断或猜测出它的意思。常用的方法有以下几种，根据上下文语境推测单词的意思。1. 根据根据释义、定义、 举例，、描述猜测词义。（using definition ）2. 利用同义词（synonym）、反义词（antonym）或标点符号猜测词义。除同义词外，反义词也能为我们提供语义线索。连接词或短语连接的句子中，只要了解一个分句的意思，另外一个分句的意思就可以根据逻辑的转折推断出来。3. 括号中、破折号后、引号中的内容或定语从句多为对前面内容的解释、定义。4. 在缺乏上下文的情况下，有关构词法方面的知识也可以提供推测词义的线索。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，老师应尽量在词汇教学中让学生掌握常见的词根、前缀、后缀，使他们能够根据已知词猜出新的单词。可以说，系统的构词法知识就像一台威力无穷的发动机。
三、优化语法教学，使学生牢固掌握语法知识
近年来阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。
四、运用背景知识来帮助理解
文化是一个非常复杂的综合体，就外语教学所涉及的文化而言，也是一种相对的有界定的文化。高中英语课本中涉及到外国文化背景的课文较多，在教学过程中，教师随文向学生介绍，可以拓宽学生的文化视野，在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识有了相当的了解，广泛的背景知识有利于增加理解，这对于提高阅读能力是不可缺少的重要环节。
五、重视阅读方法的指导掌握
只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。
1. 第一次阅读主要方法--略读。略读（skimming）是一种快速浏览的阅读方式，同时也是有效的阅读方法之一。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。
2. 在略读的基础上，教师指导学生进行精读。精读要求对课文中的生词、词组、难句乃至篇章结构的内容与形式解剖和分析性阅读理解，要细读全文，旨在发现难点，更好地解决问题。并且，要逐段逐句深入理解语言的形式和内容。最后，细读全文，从总体上把握作者的写作意图。没有精读的训练，很难培养出较高的阅读能力。也正是这个过程中我们平常所说的“语感”会逐渐形成。
英语阅读中学生在兴趣、动机、学习观念与策略、阅读习惯、对教师与教学等学习环境的适应能力、母语影响等方面确实存在着差异。提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，学生的学习主体性得到了激发，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力一定会逐步提高，当然，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程，为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把阅读策略运用于课文阅读教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。作为教育工作者，我们有责任和义务在语言教学中认识差异，尊重差异，因材施教，使每位学生的英语阅读能力都得到最充分的发展。
[参考文献]
[1] 英语课程标准研制组编写.普高《英语新课程标准》（实验）江苏教育出版社.
[2] 胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.
[3] 盛馥来编译.West Michael.提高英语阅读能力：三项对照型实验报告[J].国外外语教学，1982年第4期.
[4] 潘志亮.如何培养高中生英语阅读学习策略.中学学科网.
关键词：高中英语阅读；缩短差异；策略研究
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-062-01
教师应鼓励学习者尝试适当的阅读策略来提高阅读速度和阅读的效率，并运用正确的阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用。阅读学习策略主要包括：关键词分析策略、句型分析策略、主题归纳的策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略和预测策略。
一、选准适当的阅读材料是很重要的
《新课标》要求除教科书外，课外阅读量应累计达到36万字以上，选取适当的课外阅读材料，第一，选难度适当的材料，所选材料在阅读时很少需要查字典，这样，阅读起来就不至于厌倦。第二，选取熟悉话题的材料，因为熟悉的话题使人们更容易猜测不熟悉的词汇，从而弥补语言知识的欠缺。第三，选取感兴趣的材料。譬如，对于世博会的盛况，来自两会的新时事，日本地震引起的海啸等等，学生感兴趣的材料，其实阅读就已经成功了一半了。
二、猜测生词的意思
美国语言学家driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%；一旦记得10 000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生在阅读过程中不可避免地会遇到一些生词，如果你总是不断地查字典，就会影响阅读速度，影响对文章整体意思的把握，使阅读过程不断地被打断，最后破坏了阅读的乐趣。在阅读时，不必知道文中每一个单词的具体意思；其次，就算某一单词对理解全文至关重要，也可以通过其他方法推断或猜测出它的意思。常用的方法有以下几种，根据上下文语境推测单词的意思。1. 根据根据释义、定义、 举例，、描述猜测词义。（using definition ）2. 利用同义词（synonym）、反义词（antonym）或标点符号猜测词义。除同义词外，反义词也能为我们提供语义线索。连接词或短语连接的句子中，只要了解一个分句的意思，另外一个分句的意思就可以根据逻辑的转折推断出来。3. 括号中、破折号后、引号中的内容或定语从句多为对前面内容的解释、定义。4. 在缺乏上下文的情况下，有关构词法方面的知识也可以提供推测词义的线索。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，老师应尽量在词汇教学中让学生掌握常见的词根、前缀、后缀，使他们能够根据已知词猜出新的单词。可以说，系统的构词法知识就像一台威力无穷的发动机。
三、优化语法教学，使学生牢固掌握语法知识
近年来阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。
四、运用背景知识来帮助理解
文化是一个非常复杂的综合体，就外语教学所涉及的文化而言，也是一种相对的有界定的文化。高中英语课本中涉及到外国文化背景的课文较多，在教学过程中，教师随文向学生介绍，可以拓宽学生的文化视野，在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识有了相当的了解，广泛的背景知识有利于增加理解，这对于提高阅读能力是不可缺少的重要环节。
五、重视阅读方法的指导掌握
只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。
1. 第一次阅读主要方法--略读。略读（skimming）是一种快速浏览的阅读方式，同时也是有效的阅读方法之一。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。
2. 在略读的基础上，教师指导学生进行精读。精读要求对课文中的生词、词组、难句乃至篇章结构的内容与形式解剖和分析性阅读理解，要细读全文，旨在发现难点，更好地解决问题。并且，要逐段逐句深入理解语言的形式和内容。最后，细读全文，从总体上把握作者的写作意图。没有精读的训练，很难培养出较高的阅读能力。也正是这个过程中我们平常所说的“语感”会逐渐形成。
英语阅读中学生在兴趣、动机、学习观念与策略、阅读习惯、对教师与教学等学习环境的适应能力、母语影响等方面确实存在着差异。提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，学生的学习主体性得到了激发，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力一定会逐步提高，当然，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程，为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把阅读策略运用于课文阅读教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。作为教育工作者，我们有责任和义务在语言教学中认识差异，尊重差异，因材施教，使每位学生的英语阅读能力都得到最充分的发展。
[参考文献]
[1] 英语课程标准研制组编写.普高《英语新课程标准》（实验）江苏教育出版社.
[2] 胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.
[3] 盛馥来编译.West Michael.提高英语阅读能力：三项对照型实验报告[J].国外外语教学，1982年第4期.
[4] 潘志亮.如何培养高中生英语阅读学习策略.中学学科网.