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在当今社会，创新是一大特色，教育教学应该将培养创新型人才作为重要目标。审辩式思维，即批判性思维，不仅是创新型人才的一个重要特色，同时也是当前高考非常注重的一个考查部分。高中生想要提升写作能力，应该将审辩式思维能力的提升作为重点，同时，审辩式思维能力还可以进一步通过写作实践进行提升。
通过对近几年不断变革的高中作文试题进行分析，会发现不论在题型方面还是文体方面，写作命题与之前都发生了比较大的变化，作文题型从全命题、半命题话题作文的形式逐渐转变为新材料作文、任务驱动作文命题的形式，文体变化是从记叙文的写作为主转变为议论文写作为主，这充分体现了高考对学生审辩式思维能力考查的新趋势。
一、在情景创设中融入审辩式思维
在高中写作教学当中，教师应该注重培养学生的审辩式思维能力，通过创设情景，调动学生的情感。之后，教师可以进一步引导学生仔细分析作文材料，对材料进行多维解读。在这个环节当中，学生的思维模式就从刚开始的单向、片面的平面式思维逐渐转变为全面的、立体的、创造性的审辩式思维，从而独立创作出有较高水平的议论文。
比如，教师可以选取“高铁霸座”材料命题，让学生写作，培养学生的写作能力。教师可以先创设出一种相应的情景模式，通过多媒体设备给学生播放关于“高铁霸座男”以及“霸座女”的短视频，并从网络中找出对该事件的评论，提供给学生，之后引导学生对这个事件进行全方位、不同维度的分析和思考，不断提高学生的辩证思维能力，进而提升学生的写作水平。
二、在合作学习中融入审辩式思维
在高中作文课堂教学中，通过合作学习对学生进行审辩式思维能力的培养，可以有效地避免出现“独学无友则孤陋而寡闻”的状况。在作文教学中，教师应该不断调动学生的写作兴趣，进一步组织学生通过合作学习知识。在合作和探究过程中，每一个人都有独立思考的时间和空间以及表达自己想法的机会，学生可以适当融入自己的真实体验表达自己的独特看法，同时还可以了解他人的想法，对于同一问题可以从不同角度、不同的方面进行分析和研究。
比如，有這样一个作文材料，“读完大学在大公司担任网络工程师的小朱因为想回家和父母一起养螃蟹和父母产生争执”，针对这则材料，教师可以引导学生分组讨论和分析，指导学生抓住材料的矛盾冲出点，深入思考，明确观点。在交流当中，学生可以进行创新，从择业、待遇等多个方面对问题进行深入分析，这样就可以写出更具思辨性的文章。
三、在内容分析中融入审辩式思维
由于材料作文题目篇幅较短，学生在审题时，很容易从整体上把握材料。然而，同样是这个原因，学生也可能仅仅抓住材料中的一句话，导致审题出现偏差。此时，教师就需要引导学生对作文材料进行细致分析，之后再进一步精读材料，深入挖掘材料内涵，把握出题人的命题意图，并且可以站在出题人的角度对问题进行思考，这样才能真正做到正确立意。
比如，有这样一个作文材料：在遥远的西方，有一个非常著名的雕塑家，有人慕名向他讨教雕塑的方法。此时，这位雕塑家告诉他，“雕塑原本就在那，而我的工作仅仅是去掉它多余的地方，让它显得更加完美。”通过这个材料，可以发现：实际上每一个人都是一座雕像，而自己本身就是一位雕塑家，如果可以不断雕琢自己，将自己“多余的地方”去掉，就可以使自己更加完美。有一部分学生抓住一个关键的词语“雕塑自我”，并能够将这个词语作为话题内容，立意为“塑造自我”等。然而，他们仅仅是通过“只言片语”提取立意，并没有准确把握住出题者的真正意图，因而容易出现跑题的现象。对于审题而言，需要全面、深入分析整个材料，不能仅仅抓住只言片语去立意。精读材料，就会发现：文题材料不仅包含“塑造自我”，还有一个关键的信息是“去掉多余的部分”，所以，材料的中心部分应该是“去掉多余的部分才能塑造完美的自我”。可见只有围绕材料的关键部分立意，才不会导致偏题甚至跑题。
四、立意选择中融入审辩式思维
很多作文材料包含两个或多个立意点，所以在分析材料的时候应充分发散思维。应先对阅读材料进行具体分析，在草稿纸上列出几个观点，之后选择一个自己更容易把握的写作角度进行创作。
比如，有这样一个作文材料：有一个鲁国人擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白娟。他们想要离开鲁国去越国，此时，有一位朋友提醒他“你们若是去了越国会遭受贫困之苦”。这个人就问他的朋友为什么，他的朋友回答说，“越国人是披散着头发、光着脚走路的”。由此可知，这对夫妇从事的职业导致他们无法在越国安居。针对这个材料，学生可以从横向角度立意：不论做什么，都不能脱离实际。这个立意紧扣材料，避免了偏题、跑题。另外，还可以反向立意，对文题材料进行反向思考和分析。
总而言之，审辩式思维能力不仅是创新型人才所必备的重要能力，也是高中写作教学重点培养学生的一种能力。近年来，高考作文不论是题型还是文体，都发生了巨大的变化，这与培养创新型人才的教育理念相吻合，从中可以看出命题人把审辩式思维能力的考查作为重点。高中教师应进一步培养学生的审辩式思维能力，进而提升学生的写作水平和写作能力。
通过对近几年不断变革的高中作文试题进行分析，会发现不论在题型方面还是文体方面，写作命题与之前都发生了比较大的变化，作文题型从全命题、半命题话题作文的形式逐渐转变为新材料作文、任务驱动作文命题的形式，文体变化是从记叙文的写作为主转变为议论文写作为主，这充分体现了高考对学生审辩式思维能力考查的新趋势。
一、在情景创设中融入审辩式思维
在高中写作教学当中，教师应该注重培养学生的审辩式思维能力，通过创设情景，调动学生的情感。之后，教师可以进一步引导学生仔细分析作文材料，对材料进行多维解读。在这个环节当中，学生的思维模式就从刚开始的单向、片面的平面式思维逐渐转变为全面的、立体的、创造性的审辩式思维，从而独立创作出有较高水平的议论文。
比如，教师可以选取“高铁霸座”材料命题，让学生写作，培养学生的写作能力。教师可以先创设出一种相应的情景模式，通过多媒体设备给学生播放关于“高铁霸座男”以及“霸座女”的短视频，并从网络中找出对该事件的评论，提供给学生，之后引导学生对这个事件进行全方位、不同维度的分析和思考，不断提高学生的辩证思维能力，进而提升学生的写作水平。
二、在合作学习中融入审辩式思维
在高中作文课堂教学中，通过合作学习对学生进行审辩式思维能力的培养，可以有效地避免出现“独学无友则孤陋而寡闻”的状况。在作文教学中，教师应该不断调动学生的写作兴趣，进一步组织学生通过合作学习知识。在合作和探究过程中，每一个人都有独立思考的时间和空间以及表达自己想法的机会，学生可以适当融入自己的真实体验表达自己的独特看法，同时还可以了解他人的想法，对于同一问题可以从不同角度、不同的方面进行分析和研究。
比如，有這样一个作文材料，“读完大学在大公司担任网络工程师的小朱因为想回家和父母一起养螃蟹和父母产生争执”，针对这则材料，教师可以引导学生分组讨论和分析，指导学生抓住材料的矛盾冲出点，深入思考，明确观点。在交流当中，学生可以进行创新，从择业、待遇等多个方面对问题进行深入分析，这样就可以写出更具思辨性的文章。
三、在内容分析中融入审辩式思维
由于材料作文题目篇幅较短，学生在审题时，很容易从整体上把握材料。然而，同样是这个原因，学生也可能仅仅抓住材料中的一句话，导致审题出现偏差。此时，教师就需要引导学生对作文材料进行细致分析，之后再进一步精读材料，深入挖掘材料内涵，把握出题人的命题意图，并且可以站在出题人的角度对问题进行思考，这样才能真正做到正确立意。
比如，有这样一个作文材料：在遥远的西方，有一个非常著名的雕塑家，有人慕名向他讨教雕塑的方法。此时，这位雕塑家告诉他，“雕塑原本就在那，而我的工作仅仅是去掉它多余的地方，让它显得更加完美。”通过这个材料，可以发现：实际上每一个人都是一座雕像，而自己本身就是一位雕塑家，如果可以不断雕琢自己，将自己“多余的地方”去掉，就可以使自己更加完美。有一部分学生抓住一个关键的词语“雕塑自我”，并能够将这个词语作为话题内容，立意为“塑造自我”等。然而，他们仅仅是通过“只言片语”提取立意，并没有准确把握住出题者的真正意图，因而容易出现跑题的现象。对于审题而言，需要全面、深入分析整个材料，不能仅仅抓住只言片语去立意。精读材料，就会发现：文题材料不仅包含“塑造自我”，还有一个关键的信息是“去掉多余的部分”，所以，材料的中心部分应该是“去掉多余的部分才能塑造完美的自我”。可见只有围绕材料的关键部分立意，才不会导致偏题甚至跑题。
四、立意选择中融入审辩式思维
很多作文材料包含两个或多个立意点，所以在分析材料的时候应充分发散思维。应先对阅读材料进行具体分析，在草稿纸上列出几个观点，之后选择一个自己更容易把握的写作角度进行创作。
比如，有这样一个作文材料：有一个鲁国人擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白娟。他们想要离开鲁国去越国，此时，有一位朋友提醒他“你们若是去了越国会遭受贫困之苦”。这个人就问他的朋友为什么，他的朋友回答说，“越国人是披散着头发、光着脚走路的”。由此可知，这对夫妇从事的职业导致他们无法在越国安居。针对这个材料，学生可以从横向角度立意：不论做什么，都不能脱离实际。这个立意紧扣材料，避免了偏题、跑题。另外，还可以反向立意，对文题材料进行反向思考和分析。
总而言之，审辩式思维能力不仅是创新型人才所必备的重要能力，也是高中写作教学重点培养学生的一种能力。近年来，高考作文不论是题型还是文体，都发生了巨大的变化，这与培养创新型人才的教育理念相吻合，从中可以看出命题人把审辩式思维能力的考查作为重点。高中教师应进一步培养学生的审辩式思维能力，进而提升学生的写作水平和写作能力。