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教育主体自主性发展的教育理论指出，学生不是被动教育者，而是有自己的主观能动性，一切教育的影响必须通过受教育者发挥主观能动性才能够发挥作用。因此，学校教育不仅要教会学生知识，同时更要教学生学会学习，培养学生自主学习的能力，这也是夯实学生“终身学习”的基础。在新课改的背景下，《新课标》提出：“要积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，这无疑为学生自主学习能力的培养搭建了平台。为了在历史课堂上培养学生的自主的能力，笔者着重从以下两个方面来培养教育。
一、宏观上，改善教学模式
人际互动，合作学习。越来越多的教育者认为，学习中的人际互动是成功自主学习的重要条件，与个人独立学习的方式相比，在学习中增加人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。人人都有合群的需要，个体在合群的驱使下，当认为自己属于某一群体时，会不自觉的或者潜意识的按照群体的行为方式来左右自己的行动。在教学中，我们可以利用群体成员间感情好的特点，引导他们互相学习，取长补短。 “水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，对击始发灵光”“学生群体之间的互教互学，友爱互助、相互启发，不仅有利于资源共享，而且常常起到达到老师讲解不能达到的效果。” 在我所教的班级，为了更好地践行“合作学习”，培养学生的自主意识，班主任老师在学生之间实行“师徒结对”，一个成绩好的同学负责帮助1－2位低成绩者预习、复习功课，解答学习中遇到的难题，并要求徒弟态度要诚恳，师傅要认真负责，对于徒弟的请求决不能无故推托、搪塞。这种合作模式的运用使得历史学科也从中受益。在期中期末的复习课上，我通常让学生中的师傅根据自己判定的重点、难点，用自己的一套学习方法带徒弟复习、背诵，这种方式不仅让学生的学习积极性大大提高，更主要的是让成绩低的同学通过观察、模仿师傅，体验发展了自身自主学习的能力。
加强课前预习，培养学生自主学习的能力。叶圣陶先生曾经说：“上课之前，学生要切实预习。”苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”的理论为这一说法提出了理论依据。他认为，儿童的发展可以区分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，表现为儿童凭借自己的能力独立解决智力问题，第二种水平表现为儿童还不能独立解决某些问题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功解决某些问题。儿童第一种水平和第二种水平之间的距离称为“最近发展区”。最近发展区理论实际上对什么内容由学生课前预习自己来学，什么内容由老师课堂上后教作出了明确的划分。只有让学生加强课前预习，能够自己解决的自己解决，不能够自己解决的由老师课上指导或讲授解决，才能最大限度地培养学生自主学习的能力。为了避免学生在预习的过程中目标任务不清，教师要对预习提出一些具体的要求，比如：通过通读课前导读部分，明确这节课所要讲述的主要内容，并且解决课本中“想一想”提出的问题；自我总结自己已经解决了哪些问题，还有哪些问题需要在课堂上与同学和老师共同探讨等，并且利用课堂的前5－10分钟对学生的预习进行检查，课堂上重点解决学生自己不能解决的问题。
二、微观上，增强学生的自主学习能力
自主学习能力的高低受到许多因素的影响，在教学过程中，采取如下的教育策略，可以改善学生的自主学习能力。
（一）为学生提供更多的学习成功的机会
近年来，我们国家非常提倡“成功教育”，要求老师多多发现学生的闪光点，及时给予表扬。让学生更多地体验到成功，“让每个学生都能抬起头来走路，”这样可以增强他们在学习上的自信心，从而增强学生自主学习的能力。在高一六班，曾经有一位低成绩的同学，在高一上学期第一次期中考中这位同学只考了41分。在以后的教学中，我给予他特别的关注，经常检查他的作业，督促他预习、复习，在学习考试中，每取得一点点进步，我都在全班同学面前给予表扬，并且进行言语说服，说一些鼓励的话，比如，“你完全有能力再进一步”“你如果不成功，就没有人可以成功了，你有别人不曾有的特质。”一学年下来，这位同学的成绩虽然有反复，但是总的来说还是呈上升趋势的，并且让人意想不到的是在高一结束的那次期末考中，这位同学的考了96分，拿下全班历史成绩最高分。这无非是一个“成功教育”发挥作用的典型例子。老师的鼓励和他成功的经历在他身上形成了良性循环，使得他自信心满满，自主学习的能力增强，从而在学习成绩上不断实现突破。
（二）在具体的教学情境中教授学生自主学习的方法
众所周知，得当的学习方法是学生在学习中取得优异成绩的一条捷径。但是，在课堂教学中，教师很少向学生传授有效的学习方法和策略，并且有研究表明，处于各种水平的学生，从学习能力缺乏者到研究生，在学习的方法和策略上都需要系统的指导和帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要在适当的情境教学中加强对学生学习方法和策略的指导。在初中历史课中，识记大量的历史史实无非是学生学习过程中遇到的最大的难题。因此在教学的过程中，教学生知识的编码、记忆策略等方法是完全必要的。
总之，学生自主学习能力的培养，需要老师转变观念，改进教学方法，逐步树立“以学生发展为本”的思想，让学生成为学习的主人，使每个学生在学习的过程中都能得到充分发展。
一、宏观上，改善教学模式
人际互动，合作学习。越来越多的教育者认为，学习中的人际互动是成功自主学习的重要条件，与个人独立学习的方式相比，在学习中增加人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。人人都有合群的需要，个体在合群的驱使下，当认为自己属于某一群体时，会不自觉的或者潜意识的按照群体的行为方式来左右自己的行动。在教学中，我们可以利用群体成员间感情好的特点，引导他们互相学习，取长补短。 “水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，对击始发灵光”“学生群体之间的互教互学，友爱互助、相互启发，不仅有利于资源共享，而且常常起到达到老师讲解不能达到的效果。” 在我所教的班级，为了更好地践行“合作学习”，培养学生的自主意识，班主任老师在学生之间实行“师徒结对”，一个成绩好的同学负责帮助1－2位低成绩者预习、复习功课，解答学习中遇到的难题，并要求徒弟态度要诚恳，师傅要认真负责，对于徒弟的请求决不能无故推托、搪塞。这种合作模式的运用使得历史学科也从中受益。在期中期末的复习课上，我通常让学生中的师傅根据自己判定的重点、难点，用自己的一套学习方法带徒弟复习、背诵，这种方式不仅让学生的学习积极性大大提高，更主要的是让成绩低的同学通过观察、模仿师傅，体验发展了自身自主学习的能力。
加强课前预习，培养学生自主学习的能力。叶圣陶先生曾经说：“上课之前，学生要切实预习。”苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”的理论为这一说法提出了理论依据。他认为，儿童的发展可以区分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，表现为儿童凭借自己的能力独立解决智力问题，第二种水平表现为儿童还不能独立解决某些问题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功解决某些问题。儿童第一种水平和第二种水平之间的距离称为“最近发展区”。最近发展区理论实际上对什么内容由学生课前预习自己来学，什么内容由老师课堂上后教作出了明确的划分。只有让学生加强课前预习，能够自己解决的自己解决，不能够自己解决的由老师课上指导或讲授解决，才能最大限度地培养学生自主学习的能力。为了避免学生在预习的过程中目标任务不清，教师要对预习提出一些具体的要求，比如：通过通读课前导读部分，明确这节课所要讲述的主要内容，并且解决课本中“想一想”提出的问题；自我总结自己已经解决了哪些问题，还有哪些问题需要在课堂上与同学和老师共同探讨等，并且利用课堂的前5－10分钟对学生的预习进行检查，课堂上重点解决学生自己不能解决的问题。
二、微观上，增强学生的自主学习能力
自主学习能力的高低受到许多因素的影响，在教学过程中，采取如下的教育策略，可以改善学生的自主学习能力。
（一）为学生提供更多的学习成功的机会
近年来，我们国家非常提倡“成功教育”，要求老师多多发现学生的闪光点，及时给予表扬。让学生更多地体验到成功，“让每个学生都能抬起头来走路，”这样可以增强他们在学习上的自信心，从而增强学生自主学习的能力。在高一六班，曾经有一位低成绩的同学，在高一上学期第一次期中考中这位同学只考了41分。在以后的教学中，我给予他特别的关注，经常检查他的作业，督促他预习、复习，在学习考试中，每取得一点点进步，我都在全班同学面前给予表扬，并且进行言语说服，说一些鼓励的话，比如，“你完全有能力再进一步”“你如果不成功，就没有人可以成功了，你有别人不曾有的特质。”一学年下来，这位同学的成绩虽然有反复，但是总的来说还是呈上升趋势的，并且让人意想不到的是在高一结束的那次期末考中，这位同学的考了96分，拿下全班历史成绩最高分。这无非是一个“成功教育”发挥作用的典型例子。老师的鼓励和他成功的经历在他身上形成了良性循环，使得他自信心满满，自主学习的能力增强，从而在学习成绩上不断实现突破。
（二）在具体的教学情境中教授学生自主学习的方法
众所周知，得当的学习方法是学生在学习中取得优异成绩的一条捷径。但是，在课堂教学中，教师很少向学生传授有效的学习方法和策略，并且有研究表明，处于各种水平的学生，从学习能力缺乏者到研究生，在学习的方法和策略上都需要系统的指导和帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要在适当的情境教学中加强对学生学习方法和策略的指导。在初中历史课中，识记大量的历史史实无非是学生学习过程中遇到的最大的难题。因此在教学的过程中，教学生知识的编码、记忆策略等方法是完全必要的。
总之，学生自主学习能力的培养，需要老师转变观念，改进教学方法，逐步树立“以学生发展为本”的思想，让学生成为学习的主人，使每个学生在学习的过程中都能得到充分发展。