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在高中英语听、说、读、写“四会”能力中，读是十分重要的一方面，随着近几年考试中阅读理解量的增加，阅读理解在对学生的考查和检测中已经占有相当重要的比例，然而在日常的教学中教师往往只重视对语法知识的讲解，而忽略对学生阅读能力的培养，更谈不上理解能力的提高，因而导致相当一部分学生在这方面的能力比较差，他们只愿意做一些选择题，而不去做阅读理解方面的训练，致使在考试中失分比较严重。为此, 如何让学生掌握正确科学的阅读理解方法，提高学生阅读理解能力，是每个英语教师亟待解决的问题，也是摆在英语教师面前的重要任务，我在日常的英语教学工作中有以下尝试，并且取得了不错的效果。
一、立足教材，科学训练，养成习惯
要提高学生的英语阅读理解能力，就要正确对待并合理利用教材，尤其是教材中阅读材料，充分地利用好课堂四十五分钟。因为教材中的课文都是经过各方面的英语专家和骨干教师精心选订的，对阅读理解教学有很强的指导意义，也可以说是学生进行阅读训练的样板，因此教师要切实把握好教材，合理安排。可以采取先泛读再精读的办法进行处理，即在课文教学时，首先给学生十五分钟左右的时间进行泛读，解决与文章相关的一些问题，找出答案，同时要找出自己不懂的知识，做出标记，待教师讲解，接着教师要针对课文精彩片段让学生进行精读，找准知识点，让他们通过讨论或查找资料的办法试着理解，教师只对学生的共性知识问题进行讲解，而把大部分时间给了学生，不仅提高了学生的自学能力，而且阅读理解能力也会大大提高。
二、依托课外，巩固提高，形成能力
英语阅读理解能力的培养只靠课堂进行训练是远远不够的，教师要科学地利用学生的课外活动时间，让学生进行课外阅读，增加学生的词汇量和阅读量，但要把握适度，切记不可加重学生的负担。我认为应做好以下几项工作。
1.把握好“选材”关，增强学生阅读信心。在开始的训练中，教师可以提供一些较为简单的素材，或鼓励学生自找材料，这样可以轻松地接受，很容易使学生自信，提高他们阅读的积极性。阅读训练要循序渐进，难易结合，材料要适合学生的年龄特点和知识水平，内容健康广泛，思想积极进步，题材灵活多样，让学生在阅读的同时获得美感，受到思想品德教育，学得轻松，读得愉快，在乐中学，这样既扩大了学生的阅读量和知识面，又激发了学生对阅读的兴趣。
2.加强方法指导，养成正确习惯。在日常教学中，学生的英语阅读习惯可以说是千姿百态，千奇万怪，其中不少是不科学的。如有的学生爱大声朗读，考试时怎么办；有的学生一字一句地翻译成汉语再理解，费时又费力；有的学生只管看，不思考和解决问题；有的学生每一次只看一词或一句，很浪费时间，又容易让眼睛疲劳；教师要帮助他们改掉这些不良习惯，在教学中有目的地提醒他们注意，让他们能够养成默读的习惯，能够一目十行，扩大捕捉信息的面。教育他们遇到生词不慌张，教给他们通过上下文猜词义的办法，鼓励他们既有这样的问题出现，文中就一定有解决的办法，引导他们逐步掌握科学的阅读方法，养成正确的阅读习惯。
三、培养兴趣，激发欲望，主动阅读
英语阅读是一种爱好，它需要培养。大多数学生由于课业负担重，往往淡化了英语阅读。教师首先要给学生充分的阅读时间。课后作业应从精务实，以保证学生有充足的课余时间进行课外阅读，拓展视野。当然，给学生充分的阅读时间，更重要的还要立足于课堂教学这个主阵地。注重课堂教学，把阅读的主动权还给学生，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的阅读中产生独特的个性化感悟。其次，教师的启发引导，可促使学生对文本的理解。学生生活阅历浅，对生活感知能力弱，阅读教学直接体现为读不懂，无形中阻碍了学生情感的喷发。这时，教师的“主导”作用要发挥出来，帮助学生理解文本中蕴含的丰富多彩的生活底蕴，唤醒学生的生活体验，达到文本语言与自己情感相通，让学生由文本走向自己的生活，从心底激发他们的阅读欲。
四、创设环境，激发探究，深入理解
在实际课堂教学中，学生先有了主动阅读的欲望后，便能渴求读书，潜心读书，并能认真思考，提出疑问。针对阅读教学的实际情况，教师可启发引导学生相互交流、讨论，鼓励学生质疑、争论、各抒己见，更鼓励学生标新立异，允许学生自由表达自己的见解和感受。通过阅读，学生从被动的世界中解放出来，让他们真正成为主动学习的主人。因此，这种自主探究性阅读，活跃了课堂气氛，激活了学生主动求知欲望。自主合作，培养了学生团队协作精神；学生的探究、质疑相互解答，又培养他们创新精神，使学生的个性得到张扬。
学生的阅读过程，实际上是一个不断发现问题，探究问题和解决问题的过程。因此，在英语阅读教学中，教师要营造一个平等、和谐的课堂生态环境。教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生都有平等参与的机会，不能使一小部分学习好的学生成为阅读教学的“主角”，绝大部分学生沦落为“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生有独特见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们求知热情，具体如下。
学生通过充分阅读思考后，可先让部分有疑问的学生提出问题，再让能解答的学生回答问题，然后其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己独到见解。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，鼓励学生敢于质疑的批判性阅读。阅读教学中，通过民主、平等、自由的课堂环境，培养了学生团结合作的学习方法和创新思维的习惯与能力，使学生成为真正的阅读主体。
一、立足教材，科学训练，养成习惯
要提高学生的英语阅读理解能力，就要正确对待并合理利用教材，尤其是教材中阅读材料，充分地利用好课堂四十五分钟。因为教材中的课文都是经过各方面的英语专家和骨干教师精心选订的，对阅读理解教学有很强的指导意义，也可以说是学生进行阅读训练的样板，因此教师要切实把握好教材，合理安排。可以采取先泛读再精读的办法进行处理，即在课文教学时，首先给学生十五分钟左右的时间进行泛读，解决与文章相关的一些问题，找出答案，同时要找出自己不懂的知识，做出标记，待教师讲解，接着教师要针对课文精彩片段让学生进行精读，找准知识点，让他们通过讨论或查找资料的办法试着理解，教师只对学生的共性知识问题进行讲解，而把大部分时间给了学生，不仅提高了学生的自学能力，而且阅读理解能力也会大大提高。
二、依托课外，巩固提高，形成能力
英语阅读理解能力的培养只靠课堂进行训练是远远不够的，教师要科学地利用学生的课外活动时间，让学生进行课外阅读，增加学生的词汇量和阅读量，但要把握适度，切记不可加重学生的负担。我认为应做好以下几项工作。
1.把握好“选材”关，增强学生阅读信心。在开始的训练中，教师可以提供一些较为简单的素材，或鼓励学生自找材料，这样可以轻松地接受，很容易使学生自信，提高他们阅读的积极性。阅读训练要循序渐进，难易结合，材料要适合学生的年龄特点和知识水平，内容健康广泛，思想积极进步，题材灵活多样，让学生在阅读的同时获得美感，受到思想品德教育，学得轻松，读得愉快，在乐中学，这样既扩大了学生的阅读量和知识面，又激发了学生对阅读的兴趣。
2.加强方法指导，养成正确习惯。在日常教学中，学生的英语阅读习惯可以说是千姿百态，千奇万怪，其中不少是不科学的。如有的学生爱大声朗读，考试时怎么办；有的学生一字一句地翻译成汉语再理解，费时又费力；有的学生只管看，不思考和解决问题；有的学生每一次只看一词或一句，很浪费时间，又容易让眼睛疲劳；教师要帮助他们改掉这些不良习惯，在教学中有目的地提醒他们注意，让他们能够养成默读的习惯，能够一目十行，扩大捕捉信息的面。教育他们遇到生词不慌张，教给他们通过上下文猜词义的办法，鼓励他们既有这样的问题出现，文中就一定有解决的办法，引导他们逐步掌握科学的阅读方法，养成正确的阅读习惯。
三、培养兴趣，激发欲望，主动阅读
英语阅读是一种爱好，它需要培养。大多数学生由于课业负担重，往往淡化了英语阅读。教师首先要给学生充分的阅读时间。课后作业应从精务实，以保证学生有充足的课余时间进行课外阅读，拓展视野。当然，给学生充分的阅读时间，更重要的还要立足于课堂教学这个主阵地。注重课堂教学，把阅读的主动权还给学生，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的阅读中产生独特的个性化感悟。其次，教师的启发引导，可促使学生对文本的理解。学生生活阅历浅，对生活感知能力弱，阅读教学直接体现为读不懂，无形中阻碍了学生情感的喷发。这时，教师的“主导”作用要发挥出来，帮助学生理解文本中蕴含的丰富多彩的生活底蕴，唤醒学生的生活体验，达到文本语言与自己情感相通，让学生由文本走向自己的生活，从心底激发他们的阅读欲。
四、创设环境，激发探究，深入理解
在实际课堂教学中，学生先有了主动阅读的欲望后，便能渴求读书，潜心读书，并能认真思考，提出疑问。针对阅读教学的实际情况，教师可启发引导学生相互交流、讨论，鼓励学生质疑、争论、各抒己见，更鼓励学生标新立异，允许学生自由表达自己的见解和感受。通过阅读，学生从被动的世界中解放出来，让他们真正成为主动学习的主人。因此，这种自主探究性阅读，活跃了课堂气氛，激活了学生主动求知欲望。自主合作，培养了学生团队协作精神；学生的探究、质疑相互解答，又培养他们创新精神，使学生的个性得到张扬。
学生的阅读过程，实际上是一个不断发现问题，探究问题和解决问题的过程。因此，在英语阅读教学中，教师要营造一个平等、和谐的课堂生态环境。教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生都有平等参与的机会，不能使一小部分学习好的学生成为阅读教学的“主角”，绝大部分学生沦落为“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生有独特见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们求知热情，具体如下。
学生通过充分阅读思考后，可先让部分有疑问的学生提出问题，再让能解答的学生回答问题，然后其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己独到见解。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，鼓励学生敢于质疑的批判性阅读。阅读教学中，通过民主、平等、自由的课堂环境，培养了学生团结合作的学习方法和创新思维的习惯与能力，使学生成为真正的阅读主体。