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【摘要】本文以建构主义理论与任务教学法为理论指导，对大学英语教学模式改革进行了探索，设计了任务驱动多元交互教学模式。
【关键词】建构主义 任务型教学模式 多元交互
为贯彻《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》的精神，适应国家和社会的发展，培养出创新型人才，要不断地深化教学改革，改变阻碍学生创新能力、思辨能力、分析和解决问题能力发展的教育教学模式，更新教学理念与教学方法。为了提高大学英语的教学质量，本文对任务驱动多元交互教学模式进行了探索。
一、理论基础
1.建构主义理论。建构主义者认为知识不是通过教师传授、也不是以孤立的方式获取的，学习是在一定的情境与社会文化背景下，在他人的帮助下，通过人际间的互动协作，积极地建构意义的过程。建构主义注重学生的主动学习，强调学习者并不是简单被动地接受教师输出的教材上的知识信息，而是通过联系自己的生活经验或旧知识，对获取的新的外部信息进行主动、有选择地加工和处理。建构主义的学习理论倡导的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习，教师是学生主动建构过程的教学组织者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者。学生通过创设情境、协作学习和交流会话，达到对意义的建构。
2.任务教学法。任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成具体的任务来进行教学，倡导“在做中学”，“用语言做事”。任务教学法有七个基本要素。（1）目标。指通过让学生完成某一项具体的任务而期望达到的有指向性的教学目的，所有教学任务的设计都是为达到此目标安排的。（2）内容。解决“做什么”的问题。任务的内容在课堂上表现为需要完成的具体活动，由层层推进的多个小任务组成的任务链。（3）程序。即学习者在完成任务的过程中“如何做”，涉及完成任务的方法和步骤。（4）输入材料。指在履行任务过程中所接收的语言输入，这种输入不局限于教材。学习者通过输入的新知识与自己已有的知识相结合，在一定的情境下完成任务，掌握新知识。（5）角色。教师是任务的设计者、指导者和监控者，学生是完成任务的主体。（6）情境。是任务所产生和执行的环境或背景条件。（7）语言输出。学习者出于交际的目的，用目标语理解、互动交流，即学习者通过这些活动来运用语言、完成语言学习任务，输出语言。
二、任务驱动多元交互教学模式
1.任务驱动。任务是为使学员达到某一具体学习目标而设计的语言活动。教员作为教学设计的主体，根据每堂课的具体目标，在分析学员基础状况和可利用的学习资源等的基础上，进行任务设计，为教学活动创设真实的、有助于意义构建的学习环境。在任务设计时注重学员的自主学习，向学员提供解决问题的相关线索，帮助学员了解如何自己搜集相关资料，传授学习策略与方法以及如何通过正确的策略来把输入的信息内化并进行有效地输出。
2.多元交互。多元是指学员在第一课堂、网络自主学习、第二课堂的多元空间，学员在这样的空间里通过课堂、网络自主学习和课外活动交互作用来输入和输出目标语；在做中学、在探索中完成意义建构。
培养学员为达到交际能力的目的，学员在完成任务的过程中，需要进行协作学习。学员通过分组合作，结成对子，并进行同伴互评（Peer Review）。学员的作业除了由教员阅读批改外，也可由小组成员在课下互相批改，之后再一起讨论答案和存在的问题，从而达到释疑解惑的目的，英语的表达能力和逻辑批判思维能力在完成作业和批改同学作业的过程中也得到了运用和提高。除了生生互动外，还通过师生、生生间的讨论和互动来进行意义的磋商与交流、不同观点的交锋，从而达到理解性的输出，完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。在此过程中学员是知识建构的主体，选择和自己英语起点水平相适应的学习材料和方法进行学习，在自然的交际环境中参与、完成任务。
三、管理模式
任务驱动的多元交互教学模式的贯彻与落实涉及到方方面面，做好不同管理部门之间的协调和配合是必要的，所以采用由学员队协调，教务处配合，外语教研室承担与实施的大学英语教学改革管理模式。并且采取了“2 2 n”（每周2节视听说 2节读写 学员根据自身学习需求的网络英语自主学习课）的课程教学体制。在此基础上，鼓励学员积极参加第二课堂活动，如：英语晚会、英语演讲比赛、朗诵比赛、英语口语竞赛等。开展形成性评估和终结性评估。形成性评估采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、访谈和座谈等形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这些评估不但使教员获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量、不断地使任务的设计更加完善，而且学员能够调整自己的学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果、促进学生个性化学习和学生自主学习能力的发展。
任务驱动多元交互教学模式的设计紧扣《大学英语课程教学要求》，以建构主义为理论指导，充分利用计算机和因特网等信息技术，帮助学员把所学的知识应用到实际工作或生活的任务中，提高课堂教学的有效性。是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Willis J.A.A Flexible Framework for Task-Basked Learning[A].in J.Willis
【关键词】建构主义 任务型教学模式 多元交互
为贯彻《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》的精神，适应国家和社会的发展，培养出创新型人才，要不断地深化教学改革，改变阻碍学生创新能力、思辨能力、分析和解决问题能力发展的教育教学模式，更新教学理念与教学方法。为了提高大学英语的教学质量，本文对任务驱动多元交互教学模式进行了探索。
一、理论基础
1.建构主义理论。建构主义者认为知识不是通过教师传授、也不是以孤立的方式获取的，学习是在一定的情境与社会文化背景下，在他人的帮助下，通过人际间的互动协作，积极地建构意义的过程。建构主义注重学生的主动学习，强调学习者并不是简单被动地接受教师输出的教材上的知识信息，而是通过联系自己的生活经验或旧知识，对获取的新的外部信息进行主动、有选择地加工和处理。建构主义的学习理论倡导的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习，教师是学生主动建构过程的教学组织者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者。学生通过创设情境、协作学习和交流会话，达到对意义的建构。
2.任务教学法。任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成具体的任务来进行教学，倡导“在做中学”，“用语言做事”。任务教学法有七个基本要素。（1）目标。指通过让学生完成某一项具体的任务而期望达到的有指向性的教学目的，所有教学任务的设计都是为达到此目标安排的。（2）内容。解决“做什么”的问题。任务的内容在课堂上表现为需要完成的具体活动，由层层推进的多个小任务组成的任务链。（3）程序。即学习者在完成任务的过程中“如何做”，涉及完成任务的方法和步骤。（4）输入材料。指在履行任务过程中所接收的语言输入，这种输入不局限于教材。学习者通过输入的新知识与自己已有的知识相结合，在一定的情境下完成任务，掌握新知识。（5）角色。教师是任务的设计者、指导者和监控者，学生是完成任务的主体。（6）情境。是任务所产生和执行的环境或背景条件。（7）语言输出。学习者出于交际的目的，用目标语理解、互动交流，即学习者通过这些活动来运用语言、完成语言学习任务，输出语言。
二、任务驱动多元交互教学模式
1.任务驱动。任务是为使学员达到某一具体学习目标而设计的语言活动。教员作为教学设计的主体，根据每堂课的具体目标，在分析学员基础状况和可利用的学习资源等的基础上，进行任务设计，为教学活动创设真实的、有助于意义构建的学习环境。在任务设计时注重学员的自主学习，向学员提供解决问题的相关线索，帮助学员了解如何自己搜集相关资料，传授学习策略与方法以及如何通过正确的策略来把输入的信息内化并进行有效地输出。
2.多元交互。多元是指学员在第一课堂、网络自主学习、第二课堂的多元空间，学员在这样的空间里通过课堂、网络自主学习和课外活动交互作用来输入和输出目标语；在做中学、在探索中完成意义建构。
培养学员为达到交际能力的目的，学员在完成任务的过程中，需要进行协作学习。学员通过分组合作，结成对子，并进行同伴互评（Peer Review）。学员的作业除了由教员阅读批改外，也可由小组成员在课下互相批改，之后再一起讨论答案和存在的问题，从而达到释疑解惑的目的，英语的表达能力和逻辑批判思维能力在完成作业和批改同学作业的过程中也得到了运用和提高。除了生生互动外，还通过师生、生生间的讨论和互动来进行意义的磋商与交流、不同观点的交锋，从而达到理解性的输出，完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。在此过程中学员是知识建构的主体，选择和自己英语起点水平相适应的学习材料和方法进行学习，在自然的交际环境中参与、完成任务。
三、管理模式
任务驱动的多元交互教学模式的贯彻与落实涉及到方方面面，做好不同管理部门之间的协调和配合是必要的，所以采用由学员队协调，教务处配合，外语教研室承担与实施的大学英语教学改革管理模式。并且采取了“2 2 n”（每周2节视听说 2节读写 学员根据自身学习需求的网络英语自主学习课）的课程教学体制。在此基础上，鼓励学员积极参加第二课堂活动，如：英语晚会、英语演讲比赛、朗诵比赛、英语口语竞赛等。开展形成性评估和终结性评估。形成性评估采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、访谈和座谈等形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这些评估不但使教员获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量、不断地使任务的设计更加完善，而且学员能够调整自己的学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果、促进学生个性化学习和学生自主学习能力的发展。
任务驱动多元交互教学模式的设计紧扣《大学英语课程教学要求》，以建构主义为理论指导，充分利用计算机和因特网等信息技术，帮助学员把所学的知识应用到实际工作或生活的任务中，提高课堂教学的有效性。是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Willis J.A.A Flexible Framework for Task-Basked Learning[A].in J.Willis