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摘 要：民间游戏具有较强的实用性、娱乐性、教育性、趣味性，又不受时间、场地、人数、材料等限制，伴随着朗朗上口的童谣，最能满足幼儿好玩、好动、好模仿、好游戏的心理特点，非常符合孩子游戏的需要。因此，如巧用民间游戏就会促进幼儿各方面的发展。
关键词： 游戏教学；幼儿教学；民间游戏；促进幼儿发展
长期以来，家长们总认为孩子玩游戏是“不正经”的活动，既学不到知识，又浪费了时间。 家长们只重视一些表面形象，如：孩子在园学会了几首儿歌或几首歌曲，会讲几个故事，会做算术题……有的老师也认为游戏不如上课好组织，上课时孩子们又安静又听话，而游戏时孩子们又吵又闹，既要搬桌子又要摆摊子，实在太麻烦，在条件较差、资金不足的情况下，幼儿园买不起高档的玩具和游戏材料。因此老师们往往用各种方式侵占甚至剥夺孩子们做游戏的时间与机会，或延长上课时间，或是以复习儿歌、故事替代，或是让孩子们排排坐，等待教师布置游戏环境等等，或将少的可怜的几样玩具分给孩子们，这样的游戏怎使孩子们的语言交往，合作能力得到发展？想象与创造能力又怎能得到培养？而新《纲要》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，同时幼儿园必须保证幼儿每天两小时的户外活动。那么如何让每个孩子都能享受到游戏的乐趣呢？
儿童的天性就是玩耍，自然游戏也就成了儿童们不可缺少的东西，游戏能够使儿童快乐，同时也能够使儿童有创新的欲望。民间游戏来源于民间，是适合当地传统文化的民间游戏，具有趣味性、教育性、娱乐性以及实用性等特点，而且还不受时间、地点、人数和器材等的限制，既能满足儿童的需求，又能够满促进儿童健康的成长。因此，将民间游戏纳入到幼儿园的课程教育中，对幼儿园和幼儿的发展是具有长远意义的。
一、民间游戏课程能够激发幼儿参加幼儿园集体活动
利用游戏的模式，让儿童参与到集体活动中去，能够有效的环节这一矛盾，但是，并不是所有的幼儿园都能够有专业的幼儿教师和人员去组织儿童们参与游戏，甚至有的小规模的幼儿园没有充足的资金和游戏设备去让孩子们参与的集体的游戏中，此时，民间游戏就能过很好的解决这一问题。
就民间游戏而言，民间游戏自身就具有很强的本土性和现实性，儿童不仅仅能够在幼儿园进行游戏，在家庭中同样可以，因此，民间游戏的接受性相对明显。而民间游戏课程的建立，能够有效地引发儿童参加幼儿园集体活动的兴趣，使他们能够跟同伴们、教师们一起游戏和学习，实现增强体质，开发智力以及促进合作等教育目标。
二、构建民间游戏课程的原则
民间游戏课程在幼儿园构建的原则主要课题体现为一下三方面：
第一，区域性原则。民间游戏顾名思义是来源于民间，其区域性是普通大众多年来传承下来的习俗，也就是说，民间游戏易操作性是儿童热衷于民间游戏的一个原因，并且，区域性的民间游戏是和儿童的现实生活紧密相连的，更容易让儿童理解和参与。因此，地域文化和民间传统文化都是民间游戏的灵魂。
第二，适宜性原则。民间游戏是传统文化遗留下来的产物，并且经历了历史的洗礼，无论是形式还是游戏内容都是适合不同阶段的儿童的发展，其适宜性是前所未有的。因此，幼儿教育者，应该选取那些适宜不同儿童玩耍的游戏内容和形式，与当代的教育理念相结合，并且加以改造，实现幼儿园民间游戏课程的建构，以便更好的促进儿童的身心发展。
第三，家长参与性原则。民间游戏课程的改革是否能够成功，家政的任何和參与是最有利的事实证明。家长的参与幼儿园教育的目的是为了开发幼儿的智力和操作能力，民间游戏来源于民间，家长与学生的参与热情也自然会被提升，其游戏操作的简便性也会让家长与儿童在幼儿园中获得更正确的教育理念，而且能够更深入的了解幼儿园教育教学，从而也就能够有利的配合幼儿园教学任务的实施，也更有利孩子身心健康的发展。
三、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展
在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏，教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，如幼儿玩什么、怎样玩、和谁一起玩、都让幼儿自己选择，自己作主。和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造力。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿的进行活动，所以，我经常问：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择玩什么、怎样玩自己作主，幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，积极动脑筋想办法，去克服困难。例如：一次游戏活动和孩子们玩“点心店”的游戏时，其他材料都有了，就差‘勺子’没有，孩子们给了我一个建议“用积木当勺子，我尊重了孩子们的选择，后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、铲子、笔）来替代勺子。如果孩子们意愿拿积木当勺子，你就让他们拿积木当勺子，我们不必强加要求孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。
总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用，它不仅能满足幼儿游戏的需要，还能促进幼儿的个性与发展，另一方面，他能寓教于乐，适合幼儿身心发展，好动是幼儿的天性，而通过游戏，幼儿可以自由变换动作姿势，同时，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中获得多种知识，让幼儿感受到从课堂上的“要我学”、边游戏中的“我要学、我要玩，”从而激励幼儿积极参与、勇于探索，促进幼儿智力、社会性情感的发展。
参考文献：
[1]冯林林.幼儿园民间游戏课程的构建[J].学前教育研究.2010（03）：70～72
[2]莫晓超，李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究.2009.（9）
[3]邢永富.教育公益性原则略论[J].北京师范大学学报.2001（2：）50～54
[4]程宇婕，唐婷.透视幼儿园“入园难”现象[N].科技日报.2009-07-21
[5]虞永平.试论幼儿园课程及其特质[J].早期教育，2001（1）：26
关键词： 游戏教学；幼儿教学；民间游戏；促进幼儿发展
长期以来，家长们总认为孩子玩游戏是“不正经”的活动，既学不到知识，又浪费了时间。 家长们只重视一些表面形象，如：孩子在园学会了几首儿歌或几首歌曲，会讲几个故事，会做算术题……有的老师也认为游戏不如上课好组织，上课时孩子们又安静又听话，而游戏时孩子们又吵又闹，既要搬桌子又要摆摊子，实在太麻烦，在条件较差、资金不足的情况下，幼儿园买不起高档的玩具和游戏材料。因此老师们往往用各种方式侵占甚至剥夺孩子们做游戏的时间与机会，或延长上课时间，或是以复习儿歌、故事替代，或是让孩子们排排坐，等待教师布置游戏环境等等，或将少的可怜的几样玩具分给孩子们，这样的游戏怎使孩子们的语言交往，合作能力得到发展？想象与创造能力又怎能得到培养？而新《纲要》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，同时幼儿园必须保证幼儿每天两小时的户外活动。那么如何让每个孩子都能享受到游戏的乐趣呢？
儿童的天性就是玩耍，自然游戏也就成了儿童们不可缺少的东西，游戏能够使儿童快乐，同时也能够使儿童有创新的欲望。民间游戏来源于民间，是适合当地传统文化的民间游戏，具有趣味性、教育性、娱乐性以及实用性等特点，而且还不受时间、地点、人数和器材等的限制，既能满足儿童的需求，又能够满促进儿童健康的成长。因此，将民间游戏纳入到幼儿园的课程教育中，对幼儿园和幼儿的发展是具有长远意义的。
一、民间游戏课程能够激发幼儿参加幼儿园集体活动
利用游戏的模式，让儿童参与到集体活动中去，能够有效的环节这一矛盾，但是，并不是所有的幼儿园都能够有专业的幼儿教师和人员去组织儿童们参与游戏，甚至有的小规模的幼儿园没有充足的资金和游戏设备去让孩子们参与的集体的游戏中，此时，民间游戏就能过很好的解决这一问题。
就民间游戏而言，民间游戏自身就具有很强的本土性和现实性，儿童不仅仅能够在幼儿园进行游戏，在家庭中同样可以，因此，民间游戏的接受性相对明显。而民间游戏课程的建立，能够有效地引发儿童参加幼儿园集体活动的兴趣，使他们能够跟同伴们、教师们一起游戏和学习，实现增强体质，开发智力以及促进合作等教育目标。
二、构建民间游戏课程的原则
民间游戏课程在幼儿园构建的原则主要课题体现为一下三方面：
第一，区域性原则。民间游戏顾名思义是来源于民间，其区域性是普通大众多年来传承下来的习俗，也就是说，民间游戏易操作性是儿童热衷于民间游戏的一个原因，并且，区域性的民间游戏是和儿童的现实生活紧密相连的，更容易让儿童理解和参与。因此，地域文化和民间传统文化都是民间游戏的灵魂。
第二，适宜性原则。民间游戏是传统文化遗留下来的产物，并且经历了历史的洗礼，无论是形式还是游戏内容都是适合不同阶段的儿童的发展，其适宜性是前所未有的。因此，幼儿教育者，应该选取那些适宜不同儿童玩耍的游戏内容和形式，与当代的教育理念相结合，并且加以改造，实现幼儿园民间游戏课程的建构，以便更好的促进儿童的身心发展。
第三，家长参与性原则。民间游戏课程的改革是否能够成功，家政的任何和參与是最有利的事实证明。家长的参与幼儿园教育的目的是为了开发幼儿的智力和操作能力，民间游戏来源于民间，家长与学生的参与热情也自然会被提升，其游戏操作的简便性也会让家长与儿童在幼儿园中获得更正确的教育理念，而且能够更深入的了解幼儿园教育教学，从而也就能够有利的配合幼儿园教学任务的实施，也更有利孩子身心健康的发展。
三、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展
在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏，教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，如幼儿玩什么、怎样玩、和谁一起玩、都让幼儿自己选择，自己作主。和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造力。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿的进行活动，所以，我经常问：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择玩什么、怎样玩自己作主，幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，积极动脑筋想办法，去克服困难。例如：一次游戏活动和孩子们玩“点心店”的游戏时，其他材料都有了，就差‘勺子’没有，孩子们给了我一个建议“用积木当勺子，我尊重了孩子们的选择，后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、铲子、笔）来替代勺子。如果孩子们意愿拿积木当勺子，你就让他们拿积木当勺子，我们不必强加要求孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。
总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用，它不仅能满足幼儿游戏的需要，还能促进幼儿的个性与发展，另一方面，他能寓教于乐，适合幼儿身心发展，好动是幼儿的天性，而通过游戏，幼儿可以自由变换动作姿势，同时，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中获得多种知识，让幼儿感受到从课堂上的“要我学”、边游戏中的“我要学、我要玩，”从而激励幼儿积极参与、勇于探索，促进幼儿智力、社会性情感的发展。
参考文献：
[1]冯林林.幼儿园民间游戏课程的构建[J].学前教育研究.2010（03）：70～72
[2]莫晓超，李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究.2009.（9）
[3]邢永富.教育公益性原则略论[J].北京师范大学学报.2001（2：）50～54
[4]程宇婕，唐婷.透视幼儿园“入园难”现象[N].科技日报.2009-07-21
[5]虞永平.试论幼儿园课程及其特质[J].早期教育，2001（1）：26