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【摘 要】越来越多的教师、家长、学生意识到了阅读的好处,然而许多学生的确是读了书,却没有留下一丝痕迹,无论是书上还是心上,这样的阅读并没有什么实质性的作用。对此,教师可在小学语文课堂中引导学生应用批注式阅读,以提升学生的阅读效率。批注式阅读不仅能使学生积极思考相关文本,还能使学生对文本内容的理解更加深刻。
【关键词】小学语文;批注式阅读;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2021)24-0140-02
如今,人们越来越重视对学生语文能力的培养,但语文能力的培养不是一蹴而就的,是经过长期阅读积淀而成的。只要语文教师坚持让学生“多读书,读好书,读整本的书”,抓住“读和写”这两条主线,并持之以恒地引导学生进行阅读和写作训练,相信每位学生都能具备良好的语文素养。将批注式阅读应用于小学语文课堂之中,能够有效提升学生的语文综合素养。
一、读写结合,引导学生在思考中进行批注
在应用批注式阅读时,教师要遵循学生的学习规律,坚持读写结合,引导学生在思考中进行批注,帮助学生形成良好的语文素养[1]。教师可以先教授学生批注的方法,批注方法主要有以下两种。
用比较常见的符号批注:经过默读思考,对文本中有所感、有所疑问的地方进行勾划圈点。“符号批注阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步,但是却是学生自主阅读的重要基础。教师要引导学生在学习、阅读中形成自己熟悉且行之有效的“阅读批注符号”。
用语言文字批注:在用符号作批注的基础上,边阅读边思考,围绕文本的重难点,写出自己的感受和观点。用文字批注是批注式阅读的重要环节,是提升阅读教学质量的关键,也是培养学生阅读理解能力的關键。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出,学生的主要精力应当在思考上。独立思考应是学生进行批注式阅读的关键,要想使学生的批注在思想上有一定的广度、深度,教师必须大力培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维,引导学生积极进行阅读。
二、示范引导,提高学生批注式阅读的频率
教师应让学生明白,在阅读过程中,要个性化地理解文本,只要有所触动就可以作批注,具体可以围绕优美词语、生动句子、精彩段落作批注,也可以围绕题目、结尾、主要内容、结构特点、表达方法、写作特点、思想感情作批注,还可以围绕单元导语、阅读提示、课后习题等内容作批注[2]。学生应合理使用批注符号,批注的语言既要简短精炼,又要通顺完整,还能表达出自己的思想感情。此外,批注不应流于形式,要一目了然,针对文中有明确答案的问题则无需批注。
如果学生用心地去读一篇文章,就一定会有或深或浅的感受和想法。教师要培养学生边读边想的习惯,并随时在旁边批注出自己的感想。由于小学生社会经验不足,阅读量也有限,所以教师在语文课堂中要对学生进行正确的示范和引导,提高批注式阅读在小学语文课堂中的应用频率。同时,教师的指导要结合课文内容以及学生的知识水平,从而提高学生的整体阅读水平。
为了更好地发挥批注式阅读在小学语文课堂中的作用,教师可以先让学生对课文中的重点片段进行分析。如教师在讲授部编版五年级下册《威尼斯的小艇》这篇文章的时候,可以让学生首先对文章的第四、第六自然段进行批注,然后在全班进行分享展示,这样学生就能够了解其他学生所作批注的内容,能够从多角度理解文章。然后教师再与学生进行交流,并了解学生在批注过程中遇到的问题,教师还应据此给予学生必要的补充批注,从而不断鼓励学生积极参与批注式阅读课堂。
三、学贵有疑,结合单元主题进行批注
在小学语文教材中,课文往往以单元的形式呈现,因此在学习某一单元时,教师要引导学生结合单元主题进行批注。如在教学《祖父的园子》这篇文章的时候,教师可以让学生先明确本单元的主题,然后对主题进行批注。学生在作批注的过程中,就能够通过单元主题体会作者所要表达的情感,在学习本单元的其他课文时也能够举一反三,得心应手。此外,教师在语文课堂中要积极运用批注式阅读方法,激发学生对语文阅读的兴趣,在不断阅读、批注的过程中,培养学生独立阅读的能力,进而不断深化学生的阅读层次。
学贵有疑,学生在语文课堂中带着质疑的精神去阅读,才能真正地进入文本,与文本对话。教师在批注式阅读中要使学生带着疑问阅读,不断培养学生的探究精神。如在《塞上看柳》一文中,有学生读到“砍过的地方越发粗大,构成了油灯的灯碗”时,会产生这样的疑问:这不是对柳树的破坏吗?学生读完全文才明白,这是环境所致,“陕北苦焦,柳树耐活,砍了树枝,来年可以再发。”这也让人联想到了陕北人的坚韧不屈与陕北大地上的朝代更迭、文明传承。
四、发散思维,进行联想式批注
在小学语文课堂中,教师不但要引导学生读懂文本的内容,还应从文本的内容拓展出去,联想与文本有关的人和事、景和物、情和理,这样学生才会有更大的收获,这就是联想式批注[3]。
如读《春酒》时,令人联想到琦君的《桂花雨》。《桂花雨》一文字里行间无不流露出对家乡的思念,对儿时幸福生活的回忆,还有那阵阵飘落的桂花雨。这就是联想式批注,能够发散学生的思维,使学生回忆起读过的相关文章。
在应用批注式阅读的过程中,教师还应特别注意,要引导学生加强与同学的交流与沟通,取长补短,共同提高,做到有效阅读[4]。同时,要让学生定期归纳自己的批注式阅读成果,反思自己在阅读中的不足,及时改进,跟上阅读进度。教师在指导学生进行批注式阅读时,要找好领头羊,以批注得有思路、有见解、有想法的学生作为榜样,从而引领其他学生共同进步。通过批注式阅读,学生能发现一个更广阔的世界,而且批注式阅读对于学生的成长来说意义重大,是学生自我反思、自我教育、自我成长的重要环节。
在教学过程中,很多学生有作批注的意识,也掌握了作批注的方法,但还是不会做阅读理解,这是因为学生还没有具备良好的阅读思维。教师在批注式阅读中要不断培养学生阅读理解的思维,运用不同的情境教学模式让学生感受人物的形象。
如在学习《跳水》这一课时,有的学生不理解开头为什么要描写当时的环境是风平浪静。此时教师可以引导学生用逆向思维进行思考:如果环境不是风平浪静,水手们就不会聚在甲板上逗猴子,不是风平浪静船长就不会急中生智地命令孩子跳进海里。具备了这种阅读思维,学生自然而然地会理解文本中水手三次笑的作用,正是水手们的这三次笑推动了事情的发展,为后文埋下了伏笔。教师需要在课堂中不断培养学生的阅读思维,通过批注式阅读让学生与文本、作者展开深层次对话,从而深入理解文本的内涵。
总之,阅读并在书籍上留下批注可以把思想的精髓留存下来。通过不断的阅读,人们可以不断提升生命的高度,拓宽生命的广度。为了更好地留存下阅读时的珍贵记忆,教师在课堂中要应用批注式阅读,不断提升学生的阅读理解能力。
【参考文献】
[1]谢静.巧用阅读批注 激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].新课程(上),2019(3).
[2]丁敏,王苏.批注式阅读,让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J].课外语文,2018(33).
[3]苏惠珠.小学语文批注式阅读教学现状与应对策略探究[J].考试周刊,2021(35).
[4]张文涛.小学语文批注式阅读教学实践研究[J].考试与评价,2021(4).
【作者简介】
李亚楠(1987~),女,汉族,山东东营人,本科,小学一级教师。研究方向:小学语文教学。
【关键词】小学语文;批注式阅读;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2021)24-0140-02
如今,人们越来越重视对学生语文能力的培养,但语文能力的培养不是一蹴而就的,是经过长期阅读积淀而成的。只要语文教师坚持让学生“多读书,读好书,读整本的书”,抓住“读和写”这两条主线,并持之以恒地引导学生进行阅读和写作训练,相信每位学生都能具备良好的语文素养。将批注式阅读应用于小学语文课堂之中,能够有效提升学生的语文综合素养。
一、读写结合,引导学生在思考中进行批注
在应用批注式阅读时,教师要遵循学生的学习规律,坚持读写结合,引导学生在思考中进行批注,帮助学生形成良好的语文素养[1]。教师可以先教授学生批注的方法,批注方法主要有以下两种。
用比较常见的符号批注:经过默读思考,对文本中有所感、有所疑问的地方进行勾划圈点。“符号批注阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步,但是却是学生自主阅读的重要基础。教师要引导学生在学习、阅读中形成自己熟悉且行之有效的“阅读批注符号”。
用语言文字批注:在用符号作批注的基础上,边阅读边思考,围绕文本的重难点,写出自己的感受和观点。用文字批注是批注式阅读的重要环节,是提升阅读教学质量的关键,也是培养学生阅读理解能力的關键。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出,学生的主要精力应当在思考上。独立思考应是学生进行批注式阅读的关键,要想使学生的批注在思想上有一定的广度、深度,教师必须大力培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维,引导学生积极进行阅读。
二、示范引导,提高学生批注式阅读的频率
教师应让学生明白,在阅读过程中,要个性化地理解文本,只要有所触动就可以作批注,具体可以围绕优美词语、生动句子、精彩段落作批注,也可以围绕题目、结尾、主要内容、结构特点、表达方法、写作特点、思想感情作批注,还可以围绕单元导语、阅读提示、课后习题等内容作批注[2]。学生应合理使用批注符号,批注的语言既要简短精炼,又要通顺完整,还能表达出自己的思想感情。此外,批注不应流于形式,要一目了然,针对文中有明确答案的问题则无需批注。
如果学生用心地去读一篇文章,就一定会有或深或浅的感受和想法。教师要培养学生边读边想的习惯,并随时在旁边批注出自己的感想。由于小学生社会经验不足,阅读量也有限,所以教师在语文课堂中要对学生进行正确的示范和引导,提高批注式阅读在小学语文课堂中的应用频率。同时,教师的指导要结合课文内容以及学生的知识水平,从而提高学生的整体阅读水平。
为了更好地发挥批注式阅读在小学语文课堂中的作用,教师可以先让学生对课文中的重点片段进行分析。如教师在讲授部编版五年级下册《威尼斯的小艇》这篇文章的时候,可以让学生首先对文章的第四、第六自然段进行批注,然后在全班进行分享展示,这样学生就能够了解其他学生所作批注的内容,能够从多角度理解文章。然后教师再与学生进行交流,并了解学生在批注过程中遇到的问题,教师还应据此给予学生必要的补充批注,从而不断鼓励学生积极参与批注式阅读课堂。
三、学贵有疑,结合单元主题进行批注
在小学语文教材中,课文往往以单元的形式呈现,因此在学习某一单元时,教师要引导学生结合单元主题进行批注。如在教学《祖父的园子》这篇文章的时候,教师可以让学生先明确本单元的主题,然后对主题进行批注。学生在作批注的过程中,就能够通过单元主题体会作者所要表达的情感,在学习本单元的其他课文时也能够举一反三,得心应手。此外,教师在语文课堂中要积极运用批注式阅读方法,激发学生对语文阅读的兴趣,在不断阅读、批注的过程中,培养学生独立阅读的能力,进而不断深化学生的阅读层次。
学贵有疑,学生在语文课堂中带着质疑的精神去阅读,才能真正地进入文本,与文本对话。教师在批注式阅读中要使学生带着疑问阅读,不断培养学生的探究精神。如在《塞上看柳》一文中,有学生读到“砍过的地方越发粗大,构成了油灯的灯碗”时,会产生这样的疑问:这不是对柳树的破坏吗?学生读完全文才明白,这是环境所致,“陕北苦焦,柳树耐活,砍了树枝,来年可以再发。”这也让人联想到了陕北人的坚韧不屈与陕北大地上的朝代更迭、文明传承。
四、发散思维,进行联想式批注
在小学语文课堂中,教师不但要引导学生读懂文本的内容,还应从文本的内容拓展出去,联想与文本有关的人和事、景和物、情和理,这样学生才会有更大的收获,这就是联想式批注[3]。
如读《春酒》时,令人联想到琦君的《桂花雨》。《桂花雨》一文字里行间无不流露出对家乡的思念,对儿时幸福生活的回忆,还有那阵阵飘落的桂花雨。这就是联想式批注,能够发散学生的思维,使学生回忆起读过的相关文章。
在应用批注式阅读的过程中,教师还应特别注意,要引导学生加强与同学的交流与沟通,取长补短,共同提高,做到有效阅读[4]。同时,要让学生定期归纳自己的批注式阅读成果,反思自己在阅读中的不足,及时改进,跟上阅读进度。教师在指导学生进行批注式阅读时,要找好领头羊,以批注得有思路、有见解、有想法的学生作为榜样,从而引领其他学生共同进步。通过批注式阅读,学生能发现一个更广阔的世界,而且批注式阅读对于学生的成长来说意义重大,是学生自我反思、自我教育、自我成长的重要环节。
在教学过程中,很多学生有作批注的意识,也掌握了作批注的方法,但还是不会做阅读理解,这是因为学生还没有具备良好的阅读思维。教师在批注式阅读中要不断培养学生阅读理解的思维,运用不同的情境教学模式让学生感受人物的形象。
如在学习《跳水》这一课时,有的学生不理解开头为什么要描写当时的环境是风平浪静。此时教师可以引导学生用逆向思维进行思考:如果环境不是风平浪静,水手们就不会聚在甲板上逗猴子,不是风平浪静船长就不会急中生智地命令孩子跳进海里。具备了这种阅读思维,学生自然而然地会理解文本中水手三次笑的作用,正是水手们的这三次笑推动了事情的发展,为后文埋下了伏笔。教师需要在课堂中不断培养学生的阅读思维,通过批注式阅读让学生与文本、作者展开深层次对话,从而深入理解文本的内涵。
总之,阅读并在书籍上留下批注可以把思想的精髓留存下来。通过不断的阅读,人们可以不断提升生命的高度,拓宽生命的广度。为了更好地留存下阅读时的珍贵记忆,教师在课堂中要应用批注式阅读,不断提升学生的阅读理解能力。
【参考文献】
[1]谢静.巧用阅读批注 激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].新课程(上),2019(3).
[2]丁敏,王苏.批注式阅读,让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J].课外语文,2018(33).
[3]苏惠珠.小学语文批注式阅读教学现状与应对策略探究[J].考试周刊,2021(35).
[4]张文涛.小学语文批注式阅读教学实践研究[J].考试与评价,2021(4).
【作者简介】
李亚楠(1987~),女,汉族,山东东营人,本科,小学一级教师。研究方向:小学语文教学。