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摘 要：多媒体课件与语文教学的有效结合，是教学改革的一种新型教学手段。多媒体课件可为课堂教学营造浓厚的氛围，激发学生浓厚的学习兴趣；可增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为学生的释疑解难找到巧妙的突破口；它还可为语文课堂开辟广阔的空间，有效提高语文课堂教学的容量和密度。
关键词：语文教学 多媒体课件 有效结合
随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，小学语文教学的模式与手段出现了重大的改革，课堂上，教师越来越多地运用多媒体课件来辅助教学。无疑，多媒体课件使学生充分利用视觉和听觉获取知识，从而优化了课堂教学，提高了教学效率。
一、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
多媒体课件以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，能有效激发学生对学习对象的兴趣，进而产生强烈的学习欲望。如《七月的天山》一课，作者以文本的方式向我们展现了一幅幅精妙绝伦的新疆天山风光图，文字优美动人。但是学生对天山都比较陌生，我们也不可能真正带他们到天山去欣赏迷人的风光。学生因为没有亲临现场去观赏，单从文字来理解就显得比较空洞、抽象。那么，对于这些离学生的生活实际比较远、有很大时空差异的文本材料，我们如何让学生更好地理解呢？这是教学过程中需要我们解决的一个难点。在教学这一课之前，我上网查找了新疆天山的相关资料，经过整理，做成一张张精美的课件页面，并配以文字说明，在课文讲解时巧妙地呈现在学生面前，使抽象的文字变成形象的画面。实践证明：这样的效果明显比纯文本文字的学习要好得多，学生在欣赏优美的画面时，都发出了“哇——”的感叹。看来这节课的教学我开了个好头：有效利用多媒体课件，不仅有利于学生理解文本内容，而且能让学生深深体会到祖国山水的迷人可爱。
二、巧用多媒体课件，突破语文教学的重难点
选用多媒体课件，我觉得首要的原则就是课件要服务于教学目标的达成。因此，教师必须深度钻研教材，把握教学的重点难点，制订出明确的教学目标，进而设计出行之有效的电教方案，向学生传递有效、高效的教学内容。
1.突破时空上的重点难点
在教学唐代诗人孟浩然的五言诗《宿建德江》时，其中的“野旷天低树，江清月近人”这句诗学生较难理解，初读时就会奇怪地想：天为什么比树还低？月亮为什么与人接近了？这两句诗又描写了怎样的意境？针对这一难点，我采用了多媒体课件进行辅助教学——先指导学生观察、思考和想象：作者向我们描绘了一幅怎样的画面？根据学生的讨论，我相机出示画面所呈现的意境，学生很快就明白了所谓“天低树”并不是说天真的比树还要低，而是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天好像比树还要低了。继而我又引导他们观察月亮影子在水中浮动的景象，出示画面后，学生就很快想到：因为江水很清，月亮倒映江中，所以月亮似乎与人更近了。有了课件的铺垫，学生的眼前很自然地呈现出一幅原野空旷、云清水碧、月影沉江的美妙夜景，诗意自然不言而喻。
以上的两个教例告诉我们，当现行教材中的一些信息学生不能凭借自己的生活经验来获取时，多媒体课件能帮助我们弥补此中不足，并充分传达授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相。
2.挖掘文本学习的空白点
语文教学的重中之重是要培养学生的听说读写能力。传统的教学手段比较单一，学生获取信息的渠道相对狭窄，视野必然受到影响，而多媒体课件能及时地传递大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性认知，快速呈现，有效反馈。
3.整合跨学科的认知难点
教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式有时很难做到。多媒体课件以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。
如《鱼游到了纸上》一文中的“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”，句子中的“工笔”、“速写”这两个词语是美术课中的专有名词，比较抽象，学生难以用语言描述清楚。这时可利用多媒体课件分别将工笔画和写意画展示给学生看，把两种画的不同之处维妙维肖地表现出来，给学生直观的印象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语教学立刻变得鲜活起来，本来不易用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也能通过形象的画面充分领略到了中国画的魅力。
三、善用多媒体课件，提高语文教学的密度
在日常教学中，我们常会利用多媒体课件丰富的表现手段，优化课堂教学的结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容得以直观再现，易于学生掌握。课堂上，教师可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课堂教学的质量，实现课堂教学的高密度。
教学看图写话《找春天》时，我先出示春天的画面让学生欣赏：“春姑娘已轻轻地、悄悄地来到我们身边啦，小朋友，你找到她了吗？是在哪里找到的呢？”学生汇报后，我再播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”我引导学生：“小朋友们，歌曲里的小伙伴们是在什么地方找到春天的呢？”同桌展开讨论，我继续引导：“现在，我们一起来看看哪位能干的小朋友能从老师这里找到春天呢？”出示动画：远处田野一片绿油油，近处的小草偷偷地探出来脑袋来了，路边五颜六色的小花也争相开放了。小朋友们在铺满新绿的草地上追逐蝴蝶，嬉戏玩闹……”整节课孩子们妙语连珠，学得津津有味。
四、结束语
如果我们在课堂教学中都能结合学生的实际和教材内容的要求，在最恰当的时机巧妙地运用多媒体课件，这样就既能拓宽学生认知的渠道，又能让学生感悟积累语言，那么我们的语文课堂教学必然更有效！
参考文献：
[1] 马丁·希伯，《我与你》[M]，生活·读书·求知三联书店，P23，1986
[2]管建刚，《小学语文教师》[J]，P19，上海教育出版社，2008（7/8）
[3]洪堡特，《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》[M]，P52，北京商务印书馆，1997
关键词：语文教学 多媒体课件 有效结合
随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，小学语文教学的模式与手段出现了重大的改革，课堂上，教师越来越多地运用多媒体课件来辅助教学。无疑，多媒体课件使学生充分利用视觉和听觉获取知识，从而优化了课堂教学，提高了教学效率。
一、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
多媒体课件以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，能有效激发学生对学习对象的兴趣，进而产生强烈的学习欲望。如《七月的天山》一课，作者以文本的方式向我们展现了一幅幅精妙绝伦的新疆天山风光图，文字优美动人。但是学生对天山都比较陌生，我们也不可能真正带他们到天山去欣赏迷人的风光。学生因为没有亲临现场去观赏，单从文字来理解就显得比较空洞、抽象。那么，对于这些离学生的生活实际比较远、有很大时空差异的文本材料，我们如何让学生更好地理解呢？这是教学过程中需要我们解决的一个难点。在教学这一课之前，我上网查找了新疆天山的相关资料，经过整理，做成一张张精美的课件页面，并配以文字说明，在课文讲解时巧妙地呈现在学生面前，使抽象的文字变成形象的画面。实践证明：这样的效果明显比纯文本文字的学习要好得多，学生在欣赏优美的画面时，都发出了“哇——”的感叹。看来这节课的教学我开了个好头：有效利用多媒体课件，不仅有利于学生理解文本内容，而且能让学生深深体会到祖国山水的迷人可爱。
二、巧用多媒体课件，突破语文教学的重难点
选用多媒体课件，我觉得首要的原则就是课件要服务于教学目标的达成。因此，教师必须深度钻研教材，把握教学的重点难点，制订出明确的教学目标，进而设计出行之有效的电教方案，向学生传递有效、高效的教学内容。
1.突破时空上的重点难点
在教学唐代诗人孟浩然的五言诗《宿建德江》时，其中的“野旷天低树，江清月近人”这句诗学生较难理解，初读时就会奇怪地想：天为什么比树还低？月亮为什么与人接近了？这两句诗又描写了怎样的意境？针对这一难点，我采用了多媒体课件进行辅助教学——先指导学生观察、思考和想象：作者向我们描绘了一幅怎样的画面？根据学生的讨论，我相机出示画面所呈现的意境，学生很快就明白了所谓“天低树”并不是说天真的比树还要低，而是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天好像比树还要低了。继而我又引导他们观察月亮影子在水中浮动的景象，出示画面后，学生就很快想到：因为江水很清，月亮倒映江中，所以月亮似乎与人更近了。有了课件的铺垫，学生的眼前很自然地呈现出一幅原野空旷、云清水碧、月影沉江的美妙夜景，诗意自然不言而喻。
以上的两个教例告诉我们，当现行教材中的一些信息学生不能凭借自己的生活经验来获取时，多媒体课件能帮助我们弥补此中不足，并充分传达授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相。
2.挖掘文本学习的空白点
语文教学的重中之重是要培养学生的听说读写能力。传统的教学手段比较单一，学生获取信息的渠道相对狭窄，视野必然受到影响，而多媒体课件能及时地传递大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性认知，快速呈现，有效反馈。
3.整合跨学科的认知难点
教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式有时很难做到。多媒体课件以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。
如《鱼游到了纸上》一文中的“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”，句子中的“工笔”、“速写”这两个词语是美术课中的专有名词，比较抽象，学生难以用语言描述清楚。这时可利用多媒体课件分别将工笔画和写意画展示给学生看，把两种画的不同之处维妙维肖地表现出来，给学生直观的印象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语教学立刻变得鲜活起来，本来不易用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也能通过形象的画面充分领略到了中国画的魅力。
三、善用多媒体课件，提高语文教学的密度
在日常教学中，我们常会利用多媒体课件丰富的表现手段，优化课堂教学的结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容得以直观再现，易于学生掌握。课堂上，教师可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课堂教学的质量，实现课堂教学的高密度。
教学看图写话《找春天》时，我先出示春天的画面让学生欣赏：“春姑娘已轻轻地、悄悄地来到我们身边啦，小朋友，你找到她了吗？是在哪里找到的呢？”学生汇报后，我再播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”我引导学生：“小朋友们，歌曲里的小伙伴们是在什么地方找到春天的呢？”同桌展开讨论，我继续引导：“现在，我们一起来看看哪位能干的小朋友能从老师这里找到春天呢？”出示动画：远处田野一片绿油油，近处的小草偷偷地探出来脑袋来了，路边五颜六色的小花也争相开放了。小朋友们在铺满新绿的草地上追逐蝴蝶，嬉戏玩闹……”整节课孩子们妙语连珠，学得津津有味。
四、结束语
如果我们在课堂教学中都能结合学生的实际和教材内容的要求，在最恰当的时机巧妙地运用多媒体课件，这样就既能拓宽学生认知的渠道，又能让学生感悟积累语言，那么我们的语文课堂教学必然更有效！
参考文献：
[1] 马丁·希伯，《我与你》[M]，生活·读书·求知三联书店，P23，1986
[2]管建刚，《小学语文教师》[J]，P19，上海教育出版社，2008（7/8）
[3]洪堡特，《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》[M]，P52，北京商务印书馆，1997