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1. 引言
中国英语传统的教学模式与任务型英语阅读的教学模式主要区别在于教学主体角色的转变，由以往传统课堂教师为中心向学生为中心而转变，其趋势符合新课标素质教育的发展观。在高中英语教学中“听、说、读、写”是主要的教学目标，而针对目前我国高中学生学习英语的现状，阅读能力一直是弱项。根据新课标高考对阅读的要求，学生的阅读理解能力跟不上考试的要求，导致在做阅读理解时不能畅通的阅读全文，做题时都是靠猜测。新课标要求下的考题对学生的阅读能力具有全方面的考查趋势，在对文章的整体大意的概括、分析、推断、主题思想等方面的考查比例越来越大，因此创新英语任务型阅读活动课堂教学模式是不容滞缓的。
2. 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式
任务型阅读活动主要是指教师在有具体的教学目标和教学计划，采取适当的教学方法来完成任务，达到教学目的。在此过程中主要是以学生为主体，教师起引导的作用，发展素质教育观以学生为发展的主体，以教学任务为目标，巧妙的设计教学方式，引导学生积极参与教学实践中，通过任务式阅读，发现学生的自身条件与不足，正确的进行引导帮助学生有效的完成阅读任务，从而提高学生的阅读能力以及英语学习能力。现实教学实践中对于高中英语任务型阅读活动课堂教学模式中存在常见的以下几种教学方式：
2.1讨论式模式
任务型英语阅读在实践教学中的开展需要教师对课堂开展活动的全程把握，例如教师在备课、设置讨论环节、对讨论结果进行指导与评价。通过讨论的环节让学生更多的接触课本，多读多说不仅提高了阅读能力丰富了单词量，提高学生英语的交流能力，也体现出了英语语言的价值所在。但结合新课标的教材内容，不是所有教学素材都可以设置讨论的环节，首先是目前的教学素材内容偏理论化，没有可讨论的疑问点。其次就是学生的阅读能力有限，对于太有深度的素材会造成学生的阅读障碍，因此讨论的内容还要与学生的阅读能力相匹配。因此对于讨论式的英语任务阅读模式也是需要谨慎而为之，才能起到正面的促进学生提高阅读能力的作用。
2.2提问式模式
提问式教学是最简单易行的教学手段之一，教师的提问式能改变教师的主导地位，更多的让学生参与到教学活动中来，通过教师对学生的提问，能让学生更多的去了解到课本的相关内容，也提高了学生课堂的注意力。在提问的过程中教师可以自主的选择问题的难易程度来帮助学生查缺补漏，以此帮助学生对知识点的全面理解，增进学生的阅读能力。教师的提问式教学活跃了课堂的教学氛围，改变了教师绝对主体的教学局面，增加学生参与课堂学习的机会。但是盲目的提问式教学也存在弊端，教师不能滥用提问式教学手段，目前主要存在的问题就是教师在课堂上对所提问的问题难易程度把握不当，过于简单的问题不但对学生阅读能力的提升没有帮助，更会引起学生学习抵触心理，且对所需阅读内容的认知与理解还存在与表面不能真正的深入掌握技巧。
2.3对话式
对话式教学模式是在教学课堂中常见的教学手段之，也是在提问式的教学模式中发展而来，其对话模式可以是师生之间、生生之间，多样式的交流促进了课堂的气氛。对话式的教学方式，通过教师对话题的设计、引导、交流与对话而启发学生对阅读内容的理解与思考，学生也通过与教师或学生之间的配合来完成对话的内容，促进交流的同时也起到了熟练阅读课本内容的作用，也能構建和谐的师生关系的教学课堂。
3. 任务型英语阅读活动课堂教学案例分析
结合实践教学经验，以下以高中课文内容China Daily课堂教学案例，具体分析在实践教学中任务型英语阅读模式在课堂中的应用：
首先，对本章节的教学内容与阅读任务有计划的设计与安排；在课堂实践中安排学生阅读任务例如通过设置问题回答来学生对阅读文章的深入了解；对本单元单词、语法的学习有利于学生更快、更全的了解掌握阅读内容。
其次通过阅读活动与学习内容的结合，是有效教学的核心，促使学习任务的顺利完成。阅读活动的设计应具有层次性即阅读素材的难易程度的把握，由易到难的梯度进行，活动形式的多样化如分组式阅读、个人式阅读灯形式，丰富教学模式。综合以上步骤，阅读活动须承上起下，并按阅读与逻辑思维能力形成序列而设计的，才符合语言学习规律。
4. 总结
综合以上内容的分析，任务型阅读活动课堂的教学模式就是更多的以学生为学习的主体，发挥学生的学习主观能动性，教师通过学生在阅读过程中发现问题，及时采取引导措施，帮助学生纠正错误，有利于教师专业素质提高，也有利于任务型英语阅读模式的完善与发展。
参考文献
[1] 王会玲. 任务型高中英语阅读活动课堂教学模式之初探[J]. 教法研究， 2013（88）.
[2] 郑秋秋. 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J]. 课程？教材？教法， 2013（12）.
[3] 宋黎萍. 高中英语阅读教学模式的构建与反思[J]. 基础教育， 2014（11）.
（作者单位：山东省临沭县临沭第二中学）
中国英语传统的教学模式与任务型英语阅读的教学模式主要区别在于教学主体角色的转变，由以往传统课堂教师为中心向学生为中心而转变，其趋势符合新课标素质教育的发展观。在高中英语教学中“听、说、读、写”是主要的教学目标，而针对目前我国高中学生学习英语的现状，阅读能力一直是弱项。根据新课标高考对阅读的要求，学生的阅读理解能力跟不上考试的要求，导致在做阅读理解时不能畅通的阅读全文，做题时都是靠猜测。新课标要求下的考题对学生的阅读能力具有全方面的考查趋势，在对文章的整体大意的概括、分析、推断、主题思想等方面的考查比例越来越大，因此创新英语任务型阅读活动课堂教学模式是不容滞缓的。
2. 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式
任务型阅读活动主要是指教师在有具体的教学目标和教学计划，采取适当的教学方法来完成任务，达到教学目的。在此过程中主要是以学生为主体，教师起引导的作用，发展素质教育观以学生为发展的主体，以教学任务为目标，巧妙的设计教学方式，引导学生积极参与教学实践中，通过任务式阅读，发现学生的自身条件与不足，正确的进行引导帮助学生有效的完成阅读任务，从而提高学生的阅读能力以及英语学习能力。现实教学实践中对于高中英语任务型阅读活动课堂教学模式中存在常见的以下几种教学方式：
2.1讨论式模式
任务型英语阅读在实践教学中的开展需要教师对课堂开展活动的全程把握，例如教师在备课、设置讨论环节、对讨论结果进行指导与评价。通过讨论的环节让学生更多的接触课本，多读多说不仅提高了阅读能力丰富了单词量，提高学生英语的交流能力，也体现出了英语语言的价值所在。但结合新课标的教材内容，不是所有教学素材都可以设置讨论的环节，首先是目前的教学素材内容偏理论化，没有可讨论的疑问点。其次就是学生的阅读能力有限，对于太有深度的素材会造成学生的阅读障碍，因此讨论的内容还要与学生的阅读能力相匹配。因此对于讨论式的英语任务阅读模式也是需要谨慎而为之，才能起到正面的促进学生提高阅读能力的作用。
2.2提问式模式
提问式教学是最简单易行的教学手段之一，教师的提问式能改变教师的主导地位，更多的让学生参与到教学活动中来，通过教师对学生的提问，能让学生更多的去了解到课本的相关内容，也提高了学生课堂的注意力。在提问的过程中教师可以自主的选择问题的难易程度来帮助学生查缺补漏，以此帮助学生对知识点的全面理解，增进学生的阅读能力。教师的提问式教学活跃了课堂的教学氛围，改变了教师绝对主体的教学局面，增加学生参与课堂学习的机会。但是盲目的提问式教学也存在弊端，教师不能滥用提问式教学手段，目前主要存在的问题就是教师在课堂上对所提问的问题难易程度把握不当，过于简单的问题不但对学生阅读能力的提升没有帮助，更会引起学生学习抵触心理，且对所需阅读内容的认知与理解还存在与表面不能真正的深入掌握技巧。
2.3对话式
对话式教学模式是在教学课堂中常见的教学手段之，也是在提问式的教学模式中发展而来，其对话模式可以是师生之间、生生之间，多样式的交流促进了课堂的气氛。对话式的教学方式，通过教师对话题的设计、引导、交流与对话而启发学生对阅读内容的理解与思考，学生也通过与教师或学生之间的配合来完成对话的内容，促进交流的同时也起到了熟练阅读课本内容的作用，也能構建和谐的师生关系的教学课堂。
3. 任务型英语阅读活动课堂教学案例分析
结合实践教学经验，以下以高中课文内容China Daily课堂教学案例，具体分析在实践教学中任务型英语阅读模式在课堂中的应用：
首先，对本章节的教学内容与阅读任务有计划的设计与安排；在课堂实践中安排学生阅读任务例如通过设置问题回答来学生对阅读文章的深入了解；对本单元单词、语法的学习有利于学生更快、更全的了解掌握阅读内容。
其次通过阅读活动与学习内容的结合，是有效教学的核心，促使学习任务的顺利完成。阅读活动的设计应具有层次性即阅读素材的难易程度的把握，由易到难的梯度进行，活动形式的多样化如分组式阅读、个人式阅读灯形式，丰富教学模式。综合以上步骤，阅读活动须承上起下，并按阅读与逻辑思维能力形成序列而设计的，才符合语言学习规律。
4. 总结
综合以上内容的分析，任务型阅读活动课堂的教学模式就是更多的以学生为学习的主体，发挥学生的学习主观能动性，教师通过学生在阅读过程中发现问题，及时采取引导措施，帮助学生纠正错误，有利于教师专业素质提高，也有利于任务型英语阅读模式的完善与发展。
参考文献
[1] 王会玲. 任务型高中英语阅读活动课堂教学模式之初探[J]. 教法研究， 2013（88）.
[2] 郑秋秋. 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J]. 课程？教材？教法， 2013（12）.
[3] 宋黎萍. 高中英语阅读教学模式的构建与反思[J]. 基础教育， 2014（11）.
（作者单位：山东省临沭县临沭第二中学）