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《数学课程标准》指出：“数学教学必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。”由于小学生阅历浅显，思维水平有限，对知识的学习很大程度上依赖自己的喜好，对自己身边熟悉的事物兴趣浓厚，而对那些理论性偏重的知识具有天生的抵触心理，因此，在小学数学教学中，教师要重视将知识教学与学生的生活体验联系起来，让数学知识嫁接在学生熟悉的生活现象中，从而为学生的数学学习奠定坚实的基础。
一、养成发现慧眼，感受数学知识源于生活
生活是各种知识的大熔炉，生活中的数学知识俯拾皆是。在教学中我们要密切联系生活实际，积极发现身边的数学现象，将数学教学寓于平常的生活实践中，让学生面对自己熟悉的自然现象，在不知不觉中完成对新知的学习，自然地将新知纳入认知结构中。如我在教学“平均分”的知识时，通过谈话导入：今天是传统的中秋佳节，小明一家4口人赏月，妈妈来分月饼，她将月饼分成一样多的4份。我拿出其他物品，同样要求学生将其分成分量相同的几分，最后点题：将物品分的相同，一样多，这就是我们今天要学的“平均分”。由于学生对月饼及身边的物品非常熟悉，教师又让他们平均分配，因此他们很快就理解了“平均分”的概念。再如我每年在上一年级第一节数学课的时候，总是先引导学生观察图片：5个同学在打篮球，3个同学在踢毽子，还有2个同学在做航模等，让他们感受自己也将参与到丰富的校园活动中，让学生对数字有了直观的认知。同时，我还让学生观察自己的教室，让他们数一数教室里有多少个同学，有多少个窗户等，然后再带领学生走出教室参观校园，更具体地体会数学，最后告诉学生：“刚刚接触的都是数学，数学知识其实就在我们身边。”从而让学生产生对数学的亲切感，调动他们学习数学的主动性和积极性。
二、认真研习数学，体会数学与生活的联系
学生对自己熟悉的现象兴趣浓厚，他们在学习中也会给予较多的关注，因此我们在教学中要善于建立数学与生活的联系，为学生的数学学习搭建有效的平台。
1.创设生活情境，让学生亲近数学。
学生对与自己密切相关的事物总是兴趣浓厚，因此教师在教学中，要尽可能地将所学知识与学生熟悉的事物联系起来，为学生营造自然轻松的氛围，吸引他们乐此不疲地开始数学学习。如在教学“比例”的知识时，我设计了这样的导入：大家知道我们每个人的身体上都有许多有趣的比例吗？将自己的拳头翻滚一周，其长度与脚的长度之比约等于1∶1，一个人脚的长度与身高之比大约是1∶7，知道这些有趣的比例关系很多好处，如果我们到超市去买袜子，只要将自己的拳头在袜子上绕一周，就很方便地知道这双袜子对你是否适合;假如你是一个大侦探，只要根据罪犯脚印的大小，就可以很方便地知道罪犯的身高了……实际上，这种有趣的比例关系在我们的身边还有很多，今天我们就学习有关比例的知识。这样的方式导入新课，贴近学生实际，学生很感兴趣，不仅对新学知识产生了亲近感，还加深了对新学知识的理解。
2.科学整合教材，让教学贴近生活。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，确实体现人人学有用的数学。”为此，教师在教学中要根据教学需要，灵活处理教材，科学合理地重组教材，让教学内容更贴近学生的生活。如在教学“减法运算”时，我结合小学生的兴趣爱好，对教材上的例题进行了整合，不是像以往那样直接呈现题目，而是通过给学生创设生动活泼的问题情境，引起学生的情感认同：假期里，红红与妈妈一起到超市购物，她看上了一个玩具（价格38元），一件衣服（价格76元），到收银台付款时，妈妈身上带了240元钱。她会如何付钱？最后还剩多少钱？这里，教师通过这样一个非常熟悉的生活情境，将枯燥单调的数字赋以“生命”。学生都有这样的经历，因而感觉很亲切、很自然，也体会到了数学就在自己身边。
3.挖掘生活资源，让知识生机盎然。
很多数学知识，学生根本不知道其产生的原因及其在生活中的具体作用，所以他们对这些知识就会产生陌生感，不能理解知识存在的意义，在头脑中也就不会留下深刻的印记。教师在教学中要尽可能多地让学生体验知识产生的前因后果，理解知识存在的价值和意义，这样他们就会对这些知识产生深刻的印象。如教学“毫米”的知识时，我开始时引导学生测量书的厚度，学生发现书的厚度不到1厘米，自然就会发现使用厘米作单位时有时会不够精确，从而想到是否还有比厘米更小的长度单位呢？1毫米又有多长呢？毫米与厘米之间是如何换算的呢？这样处理，不仅让学生学会了毫米的知识，更理清了知识间的关系，形成了良好的认知结构。
三、善于学以致用，体会数学学习的价值
学习的根本目的是应用，学以致用也是学生学习的终极目标。因此，我们在平时的教学中要善于将数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生学会运用所学知识分析解决实际问题，既让学生体会数学学习的意义，更提高他们的能力。我在每一次教学完新知识后，都会编制一些与生活实际紧密相连的题目，培养学生学以致用的能力。如在学习了“长方形和正方形”后，我让学生给自己的照片安装精美的相框，体会周长的概念;在教完“面积”的知识后，我让学生回家观察家里的鱼缸、苹果盒、火柴盒等，试着计算它们的表面积;在教完“认识人民币”后，让孩子们利用假期或休息日陪同父母一起去菜场买菜等。这些活动既巩固了所学知识，又培养了学生学以致用的能力。
总之，数学是最具生活色彩的学科，每个数学知识都是生活现象的浓缩与结晶，我们在教学数学时，一定要将其置于生活的大环境下，以生活润泽数学，为学生新知学习创设生动有趣的生活情境，这样学生学到的数学知识才会生动真实，更具生命力。
一、养成发现慧眼，感受数学知识源于生活
生活是各种知识的大熔炉，生活中的数学知识俯拾皆是。在教学中我们要密切联系生活实际，积极发现身边的数学现象，将数学教学寓于平常的生活实践中，让学生面对自己熟悉的自然现象，在不知不觉中完成对新知的学习，自然地将新知纳入认知结构中。如我在教学“平均分”的知识时，通过谈话导入：今天是传统的中秋佳节，小明一家4口人赏月，妈妈来分月饼，她将月饼分成一样多的4份。我拿出其他物品，同样要求学生将其分成分量相同的几分，最后点题：将物品分的相同，一样多，这就是我们今天要学的“平均分”。由于学生对月饼及身边的物品非常熟悉，教师又让他们平均分配，因此他们很快就理解了“平均分”的概念。再如我每年在上一年级第一节数学课的时候，总是先引导学生观察图片：5个同学在打篮球，3个同学在踢毽子，还有2个同学在做航模等，让他们感受自己也将参与到丰富的校园活动中，让学生对数字有了直观的认知。同时，我还让学生观察自己的教室，让他们数一数教室里有多少个同学，有多少个窗户等，然后再带领学生走出教室参观校园，更具体地体会数学，最后告诉学生：“刚刚接触的都是数学，数学知识其实就在我们身边。”从而让学生产生对数学的亲切感，调动他们学习数学的主动性和积极性。
二、认真研习数学，体会数学与生活的联系
学生对自己熟悉的现象兴趣浓厚，他们在学习中也会给予较多的关注，因此我们在教学中要善于建立数学与生活的联系，为学生的数学学习搭建有效的平台。
1.创设生活情境，让学生亲近数学。
学生对与自己密切相关的事物总是兴趣浓厚，因此教师在教学中，要尽可能地将所学知识与学生熟悉的事物联系起来，为学生营造自然轻松的氛围，吸引他们乐此不疲地开始数学学习。如在教学“比例”的知识时，我设计了这样的导入：大家知道我们每个人的身体上都有许多有趣的比例吗？将自己的拳头翻滚一周，其长度与脚的长度之比约等于1∶1，一个人脚的长度与身高之比大约是1∶7，知道这些有趣的比例关系很多好处，如果我们到超市去买袜子，只要将自己的拳头在袜子上绕一周，就很方便地知道这双袜子对你是否适合;假如你是一个大侦探，只要根据罪犯脚印的大小，就可以很方便地知道罪犯的身高了……实际上，这种有趣的比例关系在我们的身边还有很多，今天我们就学习有关比例的知识。这样的方式导入新课，贴近学生实际，学生很感兴趣，不仅对新学知识产生了亲近感，还加深了对新学知识的理解。
2.科学整合教材，让教学贴近生活。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，确实体现人人学有用的数学。”为此，教师在教学中要根据教学需要，灵活处理教材，科学合理地重组教材，让教学内容更贴近学生的生活。如在教学“减法运算”时，我结合小学生的兴趣爱好，对教材上的例题进行了整合，不是像以往那样直接呈现题目，而是通过给学生创设生动活泼的问题情境，引起学生的情感认同：假期里，红红与妈妈一起到超市购物，她看上了一个玩具（价格38元），一件衣服（价格76元），到收银台付款时，妈妈身上带了240元钱。她会如何付钱？最后还剩多少钱？这里，教师通过这样一个非常熟悉的生活情境，将枯燥单调的数字赋以“生命”。学生都有这样的经历，因而感觉很亲切、很自然，也体会到了数学就在自己身边。
3.挖掘生活资源，让知识生机盎然。
很多数学知识，学生根本不知道其产生的原因及其在生活中的具体作用，所以他们对这些知识就会产生陌生感，不能理解知识存在的意义，在头脑中也就不会留下深刻的印记。教师在教学中要尽可能多地让学生体验知识产生的前因后果，理解知识存在的价值和意义，这样他们就会对这些知识产生深刻的印象。如教学“毫米”的知识时，我开始时引导学生测量书的厚度，学生发现书的厚度不到1厘米，自然就会发现使用厘米作单位时有时会不够精确，从而想到是否还有比厘米更小的长度单位呢？1毫米又有多长呢？毫米与厘米之间是如何换算的呢？这样处理，不仅让学生学会了毫米的知识，更理清了知识间的关系，形成了良好的认知结构。
三、善于学以致用，体会数学学习的价值
学习的根本目的是应用，学以致用也是学生学习的终极目标。因此，我们在平时的教学中要善于将数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生学会运用所学知识分析解决实际问题，既让学生体会数学学习的意义，更提高他们的能力。我在每一次教学完新知识后，都会编制一些与生活实际紧密相连的题目，培养学生学以致用的能力。如在学习了“长方形和正方形”后，我让学生给自己的照片安装精美的相框，体会周长的概念;在教完“面积”的知识后，我让学生回家观察家里的鱼缸、苹果盒、火柴盒等，试着计算它们的表面积;在教完“认识人民币”后，让孩子们利用假期或休息日陪同父母一起去菜场买菜等。这些活动既巩固了所学知识，又培养了学生学以致用的能力。
总之，数学是最具生活色彩的学科，每个数学知识都是生活现象的浓缩与结晶，我们在教学数学时，一定要将其置于生活的大环境下，以生活润泽数学，为学生新知学习创设生动有趣的生活情境，这样学生学到的数学知识才会生动真实，更具生命力。