《语文课程标准》明确指出：“学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”然而，光凭一个学年16次左右的课内习作，学生是不能达到新课程所要求的效果的。让学生进行日记训练，不失为一种好方法。它可以使学生把读书和写作、学习和记忆、观察和思考、模仿和创作有机地结合起来。
　　一、引导观察，启发联想
　　许多学生因为不注意观察生活环境和自己周围的人、事、物的发展变化，总感到作文没有什么好写的。所以在指导学生写日记时，我们常从周围的事物说起，引导他们观察生活，启发他们的联想，培养他们的思维能力。例如，我们学校有两件普通的东西：一是校园里那棵小樟树，二是操场上的篮球架。笔者提出要六年级的学生以“小樟树”和“篮球架”为题写观察日记，许多同学面面相觑不知如何动笔。这时，笔者从小樟树的外形说起，让同学们联系一年前，刚移栽过来时小樟树几乎没有树叶，而它还是顽强地活下来的经过，引导同学们寻找它的象征意义。那个篮球架，是用角铁和木板拼制而成的，篮板几经修整，仍破旧不堪，球砸上去，架身颤悠悠的。但就在这破旧的篮球架下曾经有多少同学生龙活虎、大显身手，它为我们锻炼身体作出了多少贡献！同学们受到启发，不觉喜形于色，叽叽喳喳议论开了，似乎悟出了点观察与联想的道理。从一些日记中反映出他们观察比较细致，联想比较自然了。其中有一篇这样写：
　　二月二十一日 晴
　　大年三十，是辞旧迎新的日子，到处洋溢着热闹的气氛。“嗖嗖嗖”“啪啪啪”“呼呼呼”的声音此起彼伏，那转动的、喷薄欲出的、闪光的烟花争奇斗艳，像是迎接新年的鲜花。
　　这时，堂姐拿来个“杜鹃花”，小心翼翼点燃，不一会儿就开出一朵金色的茶花，这花到处乱窜。一会儿是黄色的，一会儿是绿色的，像花蝴蝶在飞舞。
　　望着夜空洒下的滴滴的金雨，地面上开放着朵朵银花，我们拍着手、跳着、笑着……有趣的是那些胆小的孩童，用双手蒙住眼睛，可是，转动的大眼睛却从手缝偷笑。他们的笑脸映着火花，显得更加可爱。
　　看着五彩缤纷的礼花，我沉思：这不正象征我们全国人民日益提高的美好生活吗？
　　这个同学从观察大年三十各家放礼花的场景，联想到全国人民日益改善的生活，语言流畅，动作描写十分形象、逼真、富有生活情趣，字里行间洋溢着自己的真情实感。
　　可见学生是有自己的生活和思想的，只要我们引导得当，他们是能够认识和反映自己生活的。如果我们能坚持引导学生观察生活，热爱生活，并从不同的角度反映生活，发现生活中的问题，那么其收益就不仅仅是作文了，这对他们的学习也能起到积极作用。
　　二、结合范文教学，指导日记训练
　　教师在范文教学中，要根据写作教学要求和学生写作实际，安排相应的读写训练。这不仅可以为学生的日记训练提供模仿的范本，而且可以使学生进一步熟悉课文，掌握范文的精髓。例如，教列夫·托尔斯泰的《穷人》时，可以让学生反复朗读课文中桑娜内心忐忑不安心理活动的段落。引导学生仔细领会作者是如何通过刻画桑娜心理活动来表现出她忐忑不安的矛盾心情的，然后布置学生写一篇表现人物内心活动的日记。一个同学这样写道：
　　X月X日 星期二 晴
　　……糟糕，闯祸了！我发现前排王芳新穿的裤子被我溅了几滴黑乎乎的墨水。望着她的背影，我不知怎么办好。我正准备叫她，但又怕她责怪我，让我赔衣服。我索性就装作没看见！于是我伸出去的手又缩了回来，继续埋头做我的考卷……
　　当我心神不定地再次看见那几块黑乎乎的棉花印时，觉得它们好像在嘲笑我，我不禁一阵脸热，心里暗念道：怎么办？还是告诉她吧！免得一错再错，我终于鼓起勇气，伸手拍了拍她的肩膀，怀着忐忑不安的心情说：“对不起……”
　　课本中的范文多数是名家名篇，很值得学生模仿学习。只要我们留心安排读写结合的训练，让学生每学一篇课就积累一点有益的东西。如教学《十六年前的回忆》时，笔者要求学生写一篇预习日记，介绍李大钊的生平并运用课文上的语言写开头和结尾。又如，教《少年闰土》时，要求学生当场说出几句意思连贯的话，介绍“我知道的少年闰土”，然后让他们写在当天的日记上，等等。
　　实践证明，利用日记进行读写结合的训练，既提高了学生的写作的能力，又帮助他们熟悉、巩固阅读课文所学的知识。
　　由此可见，进行日记训练，帮助学生养成写日记的习惯，有计划有目的地进行适当的指导，是一项有效的写作训练方式，是提高学生写作能力的重要途径。（作者单位：江西省婺源县江湾中心小学）