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摘 要：黑格尔说：“每一个人就是一个世界”，心理学家戈特称青春期如“暴风骤雨，疾风怒涛”，那么，中学教师在面对自己班级中的全体孩子时，就是面对几十个处于危险期稍不注意就容易倾倒的世界，而且，面对这样一个个活生生的世界，整齐划一、简单对付显然不可能。笔者在此即将目光投注于中学这一特殊时期中出现的个别努力与收获不成正比、自我预期与现状失衡的学生，关注其心理健康现状。
关键词：青春期;针对性;心理健康现状
一、 研究背景
期末测评前，早上第一节课，学生王某听着听着就睡着了，期间多次提醒，该生坚持十来分钟精神状态又变差，上午的几节课，均精神状态不佳，到第三节课甚至睡了半个小时，课间休息也基本趴在桌子上。身为班主任的笔者，通过跟她的沟通，了解平时成绩较差的她给自己安排了计划，完成作业后再看会书，但以她的速度往往要到十二点，反而影响了第二天的学习。
王某对待作业态度比较认真，但这种认真主要是字迹端正，完成质量不高，成绩总体不太理想，且起伏较大，家长简单归因于孩子学习压力大，甚至她自己也把一切归于压力大。而事实上这种情况不是个例，类似的在班级占15%左右，以女生为主，多乖巧内向，作业态度认真，文科比理科稍有优势，小学基本处于中等，但随着中学课程增加、难度提高，学习方法又未做调整等，成绩普降，落到末等，会有努力学习的爆发期，但往往与预期相去甚远，因此慢慢丧失信心。这样的学生，在笔者十几年的教书生涯中也并不少见，但却是教师容易忽略的一批学生，因此，应该格外引起关注。
对每个孩子来说，青春期都是一个非常特殊而又关键的蜕变时期。首先它是一个“个性化过程”，个人意识觉醒，渴望得到认可，而成绩不理想可能会引起这一类学生的自卑。它还是一个“重组过程开始的时期”，大量的忘却、改组、重新学习，甚至这些重组过程会持续到成年，涉及学习新的职业角色、婚姻角色、退休、年老，为后期人生的思维模式、情感模式和行为模式奠定基础。
二、 心理健康现状分析
（一）学习动力的逐渐丧失
有这样一句话：“决心就是力量，信心就是成功。”这一类到了中学自我期许失落的学生，他们的学习动力是逐渐丧失的。
小学时识记类题型多，以语文、数学为主，课时安排较多，老师讲解较细，学生如果学习态度不差，往往不会在学业方面感受挫败，而升入中学，每天都有新知识、新思想，且更加连贯系统化，偶一开小差，就容易脱节，所以在与小学对比后，挫败感会陡然增加。而且学习上一次一次失败的累积，在与同龄人尤其是熟悉的同学的对比后，心思细腻敏感的女生们往往会把心思花在如何保护面子和自尊上，他们极力对外表现出学习勤奋努力的样子，尤其是时间上的付出，以期获得他人诸如“她虽然成绩不好但是很努力”的评价。
心理学家们经过调查研究，将学习意图分为两种：一种是掌握目标取向，持有这种目标的人倾向于认为能力是通过努力而不断增长的，学习是为了掌握目前的内容、完成目前的任务，使自己得到切实的锻炼，从而提高自己的能力。另一种是表现目标取向，持有这种目标的人倾向于认为能力是天生的、固定不变的，学习就是为了表现自己有能力，证明自己的能力，从而得到别人的承认。而像王某这一类学生，他们的学习动力事实上已经丧失，学习的意图既不是为了掌握知识也不是表现能力，而大多是为了逃避自我期许失落的“伪学习”。
（二）日常情绪的间歇起伏
从生理层面看，中学阶段已是高级神经系统的兴奋与抑制活动占优势的时期。从心理层面看，这个阶段的孩子特别注重他人对自己的评价，尤其是同龄人。从社会层面看，中考的压力、未来的发展、家长的期盼等，使这一时期的孩子时而奋进，时而困惑，时而消沉，时而激动，且极易受到外在环境的影响。而在这个特殊时期的这一批学生虽然日常表现出内向乖巧的特点，但由于细腻敏感，间歇性的情绪化倾向高，尤其是受到某些人、事的触发时情绪自控能力低。
他们的学习方法往往存在错误，不能很好適应中学阶段课程，很难调整自己，不善于表达也不善于求助，他们的“伪学习”背后隐藏着对失败的强烈恐惧，尤其是面对没有把握成功的任务，往往尽量回避被他人评价或者被人忽视所带来的消极体验。这种自我防御更多体现在心理层面，比如幻想（我希望考试取消）、尽量缩小该任务的重要性（这门功课根本不重要，学好学坏无所谓），为自己失败找借口（我昨天晚上失眠，所以考试发挥失利），对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任（如果我有一个好老师，我学习不好是遗传，都怪**太吵了），从而减轻自己失败后的消极体验。他们怀疑自己的能力，害怕被指责为没有能力的人，表面平静却有高度的焦虑和紧张，而家长往往也把自己的焦虑带给孩子，像王某的妈妈，她总是反复强调孩子很乖学习很努力小学都能考七八十分，认为孩子花这么多时间太辛苦又不敢多说什么，甚至联系任课老师要求给王某单独布置作业，因孩子的情绪起伏而随之起伏，过度敏感，忽视孩子真实的学习状况，也无法正确有效地引导、帮助孩子。
有人说，教师职业是一种最难发挥人的创新精神的职业。其实，这是一种误解。事实表明，教师的教育教学活动是最具创造性的劳动，同样的教学内容，一百个教师几乎有一百种不同的课堂设计和教学安排。面对不同的学生，一个教师也得有几十种更有针对性的方法，青春期的他们是如此与众不同，需要教师的精心呵护和引导。
参考文献：
[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].2版.上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]林崇德.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[3]卫萍，许成武，刘燕，等.中小学生心理健康状况的调查分析与教育策略[J].教育研究与实验，2017（2）.
[4]林玲.初中班主任工作中学生自我管理模式探微[J].教书育人，2017（16）：74.
关键词：青春期;针对性;心理健康现状
一、 研究背景
期末测评前，早上第一节课，学生王某听着听着就睡着了，期间多次提醒，该生坚持十来分钟精神状态又变差，上午的几节课，均精神状态不佳，到第三节课甚至睡了半个小时，课间休息也基本趴在桌子上。身为班主任的笔者，通过跟她的沟通，了解平时成绩较差的她给自己安排了计划，完成作业后再看会书，但以她的速度往往要到十二点，反而影响了第二天的学习。
王某对待作业态度比较认真，但这种认真主要是字迹端正，完成质量不高，成绩总体不太理想，且起伏较大，家长简单归因于孩子学习压力大，甚至她自己也把一切归于压力大。而事实上这种情况不是个例，类似的在班级占15%左右，以女生为主，多乖巧内向，作业态度认真，文科比理科稍有优势，小学基本处于中等，但随着中学课程增加、难度提高，学习方法又未做调整等，成绩普降，落到末等，会有努力学习的爆发期，但往往与预期相去甚远，因此慢慢丧失信心。这样的学生，在笔者十几年的教书生涯中也并不少见，但却是教师容易忽略的一批学生，因此，应该格外引起关注。
对每个孩子来说，青春期都是一个非常特殊而又关键的蜕变时期。首先它是一个“个性化过程”，个人意识觉醒，渴望得到认可，而成绩不理想可能会引起这一类学生的自卑。它还是一个“重组过程开始的时期”，大量的忘却、改组、重新学习，甚至这些重组过程会持续到成年，涉及学习新的职业角色、婚姻角色、退休、年老，为后期人生的思维模式、情感模式和行为模式奠定基础。
二、 心理健康现状分析
（一）学习动力的逐渐丧失
有这样一句话：“决心就是力量，信心就是成功。”这一类到了中学自我期许失落的学生，他们的学习动力是逐渐丧失的。
小学时识记类题型多，以语文、数学为主，课时安排较多，老师讲解较细，学生如果学习态度不差，往往不会在学业方面感受挫败，而升入中学，每天都有新知识、新思想，且更加连贯系统化，偶一开小差，就容易脱节，所以在与小学对比后，挫败感会陡然增加。而且学习上一次一次失败的累积，在与同龄人尤其是熟悉的同学的对比后，心思细腻敏感的女生们往往会把心思花在如何保护面子和自尊上，他们极力对外表现出学习勤奋努力的样子，尤其是时间上的付出，以期获得他人诸如“她虽然成绩不好但是很努力”的评价。
心理学家们经过调查研究，将学习意图分为两种：一种是掌握目标取向，持有这种目标的人倾向于认为能力是通过努力而不断增长的，学习是为了掌握目前的内容、完成目前的任务，使自己得到切实的锻炼，从而提高自己的能力。另一种是表现目标取向，持有这种目标的人倾向于认为能力是天生的、固定不变的，学习就是为了表现自己有能力，证明自己的能力，从而得到别人的承认。而像王某这一类学生，他们的学习动力事实上已经丧失，学习的意图既不是为了掌握知识也不是表现能力，而大多是为了逃避自我期许失落的“伪学习”。
（二）日常情绪的间歇起伏
从生理层面看，中学阶段已是高级神经系统的兴奋与抑制活动占优势的时期。从心理层面看，这个阶段的孩子特别注重他人对自己的评价，尤其是同龄人。从社会层面看，中考的压力、未来的发展、家长的期盼等，使这一时期的孩子时而奋进，时而困惑，时而消沉，时而激动，且极易受到外在环境的影响。而在这个特殊时期的这一批学生虽然日常表现出内向乖巧的特点，但由于细腻敏感，间歇性的情绪化倾向高，尤其是受到某些人、事的触发时情绪自控能力低。
他们的学习方法往往存在错误，不能很好適应中学阶段课程，很难调整自己，不善于表达也不善于求助，他们的“伪学习”背后隐藏着对失败的强烈恐惧，尤其是面对没有把握成功的任务，往往尽量回避被他人评价或者被人忽视所带来的消极体验。这种自我防御更多体现在心理层面，比如幻想（我希望考试取消）、尽量缩小该任务的重要性（这门功课根本不重要，学好学坏无所谓），为自己失败找借口（我昨天晚上失眠，所以考试发挥失利），对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任（如果我有一个好老师，我学习不好是遗传，都怪**太吵了），从而减轻自己失败后的消极体验。他们怀疑自己的能力，害怕被指责为没有能力的人，表面平静却有高度的焦虑和紧张，而家长往往也把自己的焦虑带给孩子，像王某的妈妈，她总是反复强调孩子很乖学习很努力小学都能考七八十分，认为孩子花这么多时间太辛苦又不敢多说什么，甚至联系任课老师要求给王某单独布置作业，因孩子的情绪起伏而随之起伏，过度敏感，忽视孩子真实的学习状况，也无法正确有效地引导、帮助孩子。
有人说，教师职业是一种最难发挥人的创新精神的职业。其实，这是一种误解。事实表明，教师的教育教学活动是最具创造性的劳动，同样的教学内容，一百个教师几乎有一百种不同的课堂设计和教学安排。面对不同的学生，一个教师也得有几十种更有针对性的方法，青春期的他们是如此与众不同，需要教师的精心呵护和引导。
参考文献：
[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].2版.上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]林崇德.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[3]卫萍，许成武，刘燕，等.中小学生心理健康状况的调查分析与教育策略[J].教育研究与实验，2017（2）.
[4]林玲.初中班主任工作中学生自我管理模式探微[J].教书育人，2017（16）：74.