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摘 要： 英语写作是初中生所具备的综合能力的运用，在中考中占有较大分值，同时也是丢分较多的部分。写作能力的培养，是英语教学中的一个重点和难点。英语写作教学应以点带面，“词”是基础，“句”是应用，“篇”是最终目的，再辅以听说训练，很多学生害怕把英语说出来，无形中影响到写作能力的提高。现在的初中英语教学，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高。在英语写作中还存在着不知如何下手、汉语式写作、单词匮乏等问题。因此，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。
关键词： 初中英语 写作能力 培养
一、单词是基础，语法句型是重点
单词是英语写作的基本要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，在写作时就不能随心所欲地表达，主要是许多初中学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。因此，教师应要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词。写作应从造句练起，记忆所学的词和词组的最好是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
语法和句型是英语写作的另一基本要素。学生英语写作中出现的问题又多半是由语法错误引起的，在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况，中国式英语现象更是屡见不鲜。语法句型是词汇的再升级，教师在教学过程中应随时随地引导学生时刻注意语法句型的正确使用，当然这也是目前初中教学中的一个重难点。
词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的，相对来说，英语词汇的熟练掌握更为重要。
二、由浅入深，由易渐难
英语写作能力并非一蹴而就的，必须遵循由浅入深，先易后难，先短后长，先学会简单句，后学会用复合句表达，先写简单的句子逐步过渡到人、事、观点意识；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等原则。脚踏实地，一环扣一环地进行，切不可为追求进度，而操之过急。
在学生初步具备写句的能力后，教师可安排一些语境小段描写。逐步要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。与此同时，教师应重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生。教师对学生的要求不能“一刀切”，避免有些学生轻而易举，而有些学生又望不可及的情况发生。
三、利用教材，模仿入手，培养兴趣
初中英语教材比较贴近生活，每单元里都有较长的文章，体裁广泛、内容涉及面广，难易程度适中。教师可以让学生在复述课文的基础上,再用笔头的形式加以落实,把文章内容写下来，可以在背诵课文的基础上，从仿写、改写、缩写入手进行写作训练，让学生通过体会所仿课文的结构，加深对课文的整体理解，巩固所学语言知识。既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生独立创造运用语言的书面表达能力。
在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。任何语言学习都需要模仿。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生整体布局和衔接上下文的能力，还能让学生写出一些优美的词汇，以彰显文采，优美的句型会使文章逻辑结构紧密，层次鲜明，条理清楚。英语写作也要有贯穿全篇的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络；要有合理的逻辑顺序，要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；还要有选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。
刚开始训练时，教师可以指导学生根据所学词汇、语法和句型，在规定的时间，仿照学过题材写简单的短文。教师先读一篇范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。也可以采用改写、缩写、写中心思想等形式；或让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，再用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义、有内容的文章。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练了学生的写作，又巩固了已学的课本知识，使加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
四、课内课外一样对待
在英语教学中课内为主，课外为辅，但是教师和学生应该认识到这是相辅相成的，必须同等对待。课堂中以听，说，读为主攻点，课外以写为主攻点。四种技能是相互依赖、相辅相成的。听，先让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或给学生听写听力材料。说，首先要练习课本的对话，再深化到各式情景表演的对话，还要要求学生把对话改成短文，在变成短文的过程中要注意时态、语态、逻辑关系，从而为写作打下基础。读，让学生对课文进行复述，但是要求学生在复述课文过程中要把握课文中的重点、逻辑关系。既锻炼了他们组织篇章结构、句与句之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。写，在目前的教学中多在课外完成，许多老师并没有足够的重视学生完成的写作，只是草草带过。对学生写的作文要认真批改，作文点评课必不可少。既能鼓励写得好的学生，又能鞭策其他学生努力写好作文。教师要从实际出发，顾及各个层次的学生，进行点评和错例纠正。
课外写作练习是课内最有益的补充，仅靠课堂培养学生的写作能力是不够的。写作，顾名思义，是要通过进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。课外写作练笔非常必要，应给予重视。课外的形式可以多种多样——英语日记、周记、随笔，用新学到的词汇编成故事等。教师也可以提供一些贴近生活的时尚话题，重视课外写作，扩大学生的生活面和知识面，使学生的写作能力得到很大的提高。
总之，英语写作能力非一日之功，它必须从基础开始，教学统一，由浅入深，由易到难，循序渐进，需要平时的积累训练提高写作能力。在日常的写作教学中，教师要因材施教，以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。
参考文献：
［1］马金玲.浅谈英语写作能力的培养与提高河南教育基教版［J］，2006.07S.
［2］汪维莲.浅谈英语写作教学中的问题与对策芜湖职业技术学院学报［J］，2003，（2）.
关键词： 初中英语 写作能力 培养
一、单词是基础，语法句型是重点
单词是英语写作的基本要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，在写作时就不能随心所欲地表达，主要是许多初中学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。因此，教师应要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词。写作应从造句练起，记忆所学的词和词组的最好是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
语法和句型是英语写作的另一基本要素。学生英语写作中出现的问题又多半是由语法错误引起的，在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况，中国式英语现象更是屡见不鲜。语法句型是词汇的再升级，教师在教学过程中应随时随地引导学生时刻注意语法句型的正确使用，当然这也是目前初中教学中的一个重难点。
词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的，相对来说，英语词汇的熟练掌握更为重要。
二、由浅入深，由易渐难
英语写作能力并非一蹴而就的，必须遵循由浅入深，先易后难，先短后长，先学会简单句，后学会用复合句表达，先写简单的句子逐步过渡到人、事、观点意识；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等原则。脚踏实地，一环扣一环地进行，切不可为追求进度，而操之过急。
在学生初步具备写句的能力后，教师可安排一些语境小段描写。逐步要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。与此同时，教师应重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生。教师对学生的要求不能“一刀切”，避免有些学生轻而易举，而有些学生又望不可及的情况发生。
三、利用教材，模仿入手，培养兴趣
初中英语教材比较贴近生活，每单元里都有较长的文章，体裁广泛、内容涉及面广，难易程度适中。教师可以让学生在复述课文的基础上,再用笔头的形式加以落实,把文章内容写下来，可以在背诵课文的基础上，从仿写、改写、缩写入手进行写作训练，让学生通过体会所仿课文的结构，加深对课文的整体理解，巩固所学语言知识。既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生独立创造运用语言的书面表达能力。
在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。任何语言学习都需要模仿。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生整体布局和衔接上下文的能力，还能让学生写出一些优美的词汇，以彰显文采，优美的句型会使文章逻辑结构紧密，层次鲜明，条理清楚。英语写作也要有贯穿全篇的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络；要有合理的逻辑顺序，要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；还要有选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。
刚开始训练时，教师可以指导学生根据所学词汇、语法和句型，在规定的时间，仿照学过题材写简单的短文。教师先读一篇范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。也可以采用改写、缩写、写中心思想等形式；或让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，再用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义、有内容的文章。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练了学生的写作，又巩固了已学的课本知识，使加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
四、课内课外一样对待
在英语教学中课内为主，课外为辅，但是教师和学生应该认识到这是相辅相成的，必须同等对待。课堂中以听，说，读为主攻点，课外以写为主攻点。四种技能是相互依赖、相辅相成的。听，先让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或给学生听写听力材料。说，首先要练习课本的对话，再深化到各式情景表演的对话，还要要求学生把对话改成短文，在变成短文的过程中要注意时态、语态、逻辑关系，从而为写作打下基础。读，让学生对课文进行复述，但是要求学生在复述课文过程中要把握课文中的重点、逻辑关系。既锻炼了他们组织篇章结构、句与句之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。写，在目前的教学中多在课外完成，许多老师并没有足够的重视学生完成的写作，只是草草带过。对学生写的作文要认真批改，作文点评课必不可少。既能鼓励写得好的学生，又能鞭策其他学生努力写好作文。教师要从实际出发，顾及各个层次的学生，进行点评和错例纠正。
课外写作练习是课内最有益的补充，仅靠课堂培养学生的写作能力是不够的。写作，顾名思义，是要通过进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。课外写作练笔非常必要，应给予重视。课外的形式可以多种多样——英语日记、周记、随笔，用新学到的词汇编成故事等。教师也可以提供一些贴近生活的时尚话题，重视课外写作，扩大学生的生活面和知识面，使学生的写作能力得到很大的提高。
总之，英语写作能力非一日之功，它必须从基础开始，教学统一，由浅入深，由易到难，循序渐进，需要平时的积累训练提高写作能力。在日常的写作教学中，教师要因材施教，以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。
参考文献：
［1］马金玲.浅谈英语写作能力的培养与提高河南教育基教版［J］，2006.07S.
［2］汪维莲.浅谈英语写作教学中的问题与对策芜湖职业技术学院学报［J］，2003，（2）.