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摘 要：“4P3E”教學模式应用于网络教学中的四个教学阶段——“4P”，即Preparation准备阶段、Processing导学阶段、Promotion评学阶段和Production展学阶段，在每一阶段都进行“3E”，即Expose揭示、Express表达和Evaluate评估。在“4P3E”的网络教学模式中，学生借助信息技术进行材料的搜索、内化，扩展意义相关的背景知识，实现师、生与文本三者之间的加工和互动，学生在教师的引导下，开展识记、阅读、表达等活动进行精细加工，最后再进行学习巩固、反馈和提升。
关键词：小学英语;网络教学;“4E3P”;教学模式
在“新冠病毒”疫情严峻的形势下，“停课不停学”催生了网络教学讨论与探索的热度。社会舆论对于网络教学利弊问题的感性表达，也促进了一线教师对于优质网课的理念与价值的追寻。
一、云霞出海曙：网络教学场域中的主体性变革
（一）个性化学习空间得到空前拓展
网络教学打破了传统课堂学习场域、学习时间的制约，使自主学习更加充分、个性化学习更加突显。在传统课堂中，由于时间限制，教师往往会让学生完成一些任务。但由于学生基础、个性、心理机制等差异，一些无法完成（或较好完成）任务的学生，在一定的课堂时间内，主体地位就不易得到体现。
（二）自主性学习习惯得到充分培养
教育技术的参与，使课堂学习形式发生了变化，学生借助教育技术进行学习成为不可或缺的一环。这种适应于信息化社会的学习手段，也促进了学生自主性的生长。在传统课堂中，多媒体技术主要应用于学习内容的呈现，起到有限的辅助作用。
二、潮平两岸阔：教育技术支撑下的模式性建构
“4P3E导学模式”中，“4P”是指四个学习阶段：Preparation、Processing、Promotion和Production。Preparation即准备阶段，是材料的意义叠加过程。教师提出要求，学生借助信息技术进行材料的搜索、内化，扩展意义相关的背景知识。Processing即导学阶段，主要任务是师、生与文本三者之间的加工和互动。学生在教师的引导下，开展识记、阅读、表达等活动进行精细加工。Promotion即评学阶段，主要任务是进行学习巩固、反馈和提升。Production即展学阶段，该阶段由学生自主探究创新型任务并进行成果展示，培养英语学习能力。
（一）预学阶段（Preparation）
揭示（Expose）：教师在线上教学前布置和文本相关的预习单，交代预习任务重点。复习整理旧知、影音图文学习、背景知识检索等源于或高于教材文本的任务，借助网络呈现出多样性。如PEP Book 2 Unit 1 A learn学习的内容是国家的单词以及国家的国旗和主要建筑物。
表达（Express）：学生借助网络收集相关资料截图，观看课外的视频，按照要求，尝试自主去做，按照个性理解进行创新，完成相关的预习任务。比如PEP Book 6 Unit 2 A learn学习内容是关于四季的四个单词和“Which season do you like best？”这句重点句型。
评估（Evaluate）：教师对学生的预习结果给予评价。评价结果的呈现形式为：将优秀预习成果分享在交流群。
（二）导学阶段（Processing）
揭示（Expose）：该步是导学阶段的核心。教师借助希沃白板五机构版技术，开展三项教学活动。首先，通过设计听说读写等活动，让学生在完成相关任务中学习单词、句型以及读写技巧。学生利用希沃白板的四线格精准地了解单词书写格式;通过图片和视频的双重写作去有效习得新词;教师通过Free talk和提供语言框架让学生习得相关的语言交际技能。
表达（Express）：该步是语言习得和内化的过程，学生在学习中记录笔记，认真参与听说读写等活动：观看视频和歌曲进入课文情境，通过跟读、模仿、对话等方式去掌握词汇的音形义，并借助钉钉和希沃的连麦功能、上台操作功能，让学生在交互活动中充分表达和倾听，检测语言掌握情况，以完成学习任务。
评估（Evaluate）：在学生充分的活动后，教师采用以下方式进行检测：（1）通过学生在连麦的展示情况判断是否掌握;（2）通过希沃白板五的问答奖励机制，直观呈现全体学生的表现;（3）通过钉钉统计查看学生整节课的参与度进行学习跟踪;（4）通过家校本的载体，观测学生提交笔记、作业的情况。
（三）评学阶段（Promotion）
揭示（Expose）：该步是教师在导学阶段后有针对性布置任务的把关环节。教师通过之江汇作品平台、小盒老师等平台布置相关的任务。教师基于课堂学习情况，根据学习重难点，调整原有的任务单，布置易于操作、巩固学习成果的课后任务单。布置“作业盒子”的任务主要是巩固所学;视频打卡的功能主要让学生准确发音，教师随时都能纠正。
表达（Express）：该步是学生主动完成、优化学习任务，进行学习创新的环节。一般情形下学生会完成三个小任务：基础性任务是认真修正导学阶段记录的笔记，再进行提交，以便巩固;发展性任务是完成“作业盒子”的作业，核对答案，完成提交，增进自学能力;创新性任务是将所学（Let’s learn或者Let’s spell）进行个性化展示，拍成视频上传到交流群，或者选做其他创新任务。
评估（Evaluate）：该步教师通过“作业盒子”统计结果了解学生任务完成的情况和质量，主要关注：（1）进行有效学习跟踪;（2）了解题目的正误率，借助数据分析帮助学生进行共性分析和个性解答;（3）了解学生自主订正情况。借助“作业盒子”的自动评价功能节省教师精力，教师能够将时间用于把握学生“英语模仿打卡”的质量进行意见反馈和优质作业的评价。优秀作品的展示更加直观展示了良好的学习导向。 （四）展学阶段（Production）
“学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。”展学阶段是学生自主探究创新型任务并进行成果展示，培养英语学习能力的阶段。学生通过“Learn by doing”的形式，发展感受体验、自主探究语言学习。
揭示（Expose）：笔者在每两次课后给学生布置创新任务，提供合适的自学资源，搭建语言支架，让学生明确地去完成任务。例如在疫情蔓延时，很多优秀医护人员支援武汉，笔者设计了“Make a love mask”的活动：教师提供视频资料和简单的英语暖心表达，学生在自主学习后制作个性化的英语暖心口罩。
表达（Express）：该步是在社会现实语境下，学生根据教师指引进行自主创意表达的核心步骤。学生首先通过观看视频掌握口罩制作的方法。学生根据自己的审美、情感等因素，结合教师提供的语言支架，借助网络了解更多暖心语言并设计在口罩上。比如“We are together with Wuhan”“Wuhan is not alone”等。
评估（Evaluate）：该步评价的意义不同于前三个阶段，是学生學习热情和成就感物化的形态指征。教师根据任务难度制定相应奖励，并通过优秀作品展示、网络投票等形式，增强学习成果互动的仪式感和成就感。
三、风正一帆悬：传统教学温床上的技术性展望
网络英语学习对于传统课堂学习方式的变革有着深远的影响。师生获取的语言输入无限增加，学习者多种感官智能得到全面开发，教学质量和效率大大提高。
（一）技术参与使智力背景增容扩量
在传统课堂中，教师往往通过预习单等具有明显的静态的知识倾向的内容，让学生去预习。网络技术的参与，使得学生在课前有更多的方式了解英语学习相关的内容，大量个性化的阅读（“读”的内容从单一的文本，拓展到影音、图片）成为现实，因而个性化智力背景的扩大能更高效地支撑起课堂英语学习。
（二）技术参与使自主学习提优赋能
由于学生知识储备和学习能力的特点，他们的学习过程需要教师的参与。教学生学是一种积淀丰富的教学方式，但在传统教学中往往指向知识学习。信息技术参与，使得教师帮助学生学习的方式，在主要方面，从“学会知识”向“学会学习”维度而转变。
“4P3E”导学模式将网络学习流程进行了精细化的整合与架构。在四个阶段中，“3E”步骤根据行为目标的差异，各有侧重，共同构成了连续而完整的自主与个性化学习的流程。在倡导“核心素养”的时代条件下，该模式的结构强化了学生的主体地位，从言语实践、思维激发、能力强化、文化浸润等方面落地生根提供了一种可能。
参考文献
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
（浙江省台州市三门县心湖小学，台州 318000）
关键词：小学英语;网络教学;“4E3P”;教学模式
在“新冠病毒”疫情严峻的形势下，“停课不停学”催生了网络教学讨论与探索的热度。社会舆论对于网络教学利弊问题的感性表达，也促进了一线教师对于优质网课的理念与价值的追寻。
一、云霞出海曙：网络教学场域中的主体性变革
（一）个性化学习空间得到空前拓展
网络教学打破了传统课堂学习场域、学习时间的制约，使自主学习更加充分、个性化学习更加突显。在传统课堂中，由于时间限制，教师往往会让学生完成一些任务。但由于学生基础、个性、心理机制等差异，一些无法完成（或较好完成）任务的学生，在一定的课堂时间内，主体地位就不易得到体现。
（二）自主性学习习惯得到充分培养
教育技术的参与，使课堂学习形式发生了变化，学生借助教育技术进行学习成为不可或缺的一环。这种适应于信息化社会的学习手段，也促进了学生自主性的生长。在传统课堂中，多媒体技术主要应用于学习内容的呈现，起到有限的辅助作用。
二、潮平两岸阔：教育技术支撑下的模式性建构
“4P3E导学模式”中，“4P”是指四个学习阶段：Preparation、Processing、Promotion和Production。Preparation即准备阶段，是材料的意义叠加过程。教师提出要求，学生借助信息技术进行材料的搜索、内化，扩展意义相关的背景知识。Processing即导学阶段，主要任务是师、生与文本三者之间的加工和互动。学生在教师的引导下，开展识记、阅读、表达等活动进行精细加工。Promotion即评学阶段，主要任务是进行学习巩固、反馈和提升。Production即展学阶段，该阶段由学生自主探究创新型任务并进行成果展示，培养英语学习能力。
（一）预学阶段（Preparation）
揭示（Expose）：教师在线上教学前布置和文本相关的预习单，交代预习任务重点。复习整理旧知、影音图文学习、背景知识检索等源于或高于教材文本的任务，借助网络呈现出多样性。如PEP Book 2 Unit 1 A learn学习的内容是国家的单词以及国家的国旗和主要建筑物。
表达（Express）：学生借助网络收集相关资料截图，观看课外的视频，按照要求，尝试自主去做，按照个性理解进行创新，完成相关的预习任务。比如PEP Book 6 Unit 2 A learn学习内容是关于四季的四个单词和“Which season do you like best？”这句重点句型。
评估（Evaluate）：教师对学生的预习结果给予评价。评价结果的呈现形式为：将优秀预习成果分享在交流群。
（二）导学阶段（Processing）
揭示（Expose）：该步是导学阶段的核心。教师借助希沃白板五机构版技术，开展三项教学活动。首先，通过设计听说读写等活动，让学生在完成相关任务中学习单词、句型以及读写技巧。学生利用希沃白板的四线格精准地了解单词书写格式;通过图片和视频的双重写作去有效习得新词;教师通过Free talk和提供语言框架让学生习得相关的语言交际技能。
表达（Express）：该步是语言习得和内化的过程，学生在学习中记录笔记，认真参与听说读写等活动：观看视频和歌曲进入课文情境，通过跟读、模仿、对话等方式去掌握词汇的音形义，并借助钉钉和希沃的连麦功能、上台操作功能，让学生在交互活动中充分表达和倾听，检测语言掌握情况，以完成学习任务。
评估（Evaluate）：在学生充分的活动后，教师采用以下方式进行检测：（1）通过学生在连麦的展示情况判断是否掌握;（2）通过希沃白板五的问答奖励机制，直观呈现全体学生的表现;（3）通过钉钉统计查看学生整节课的参与度进行学习跟踪;（4）通过家校本的载体，观测学生提交笔记、作业的情况。
（三）评学阶段（Promotion）
揭示（Expose）：该步是教师在导学阶段后有针对性布置任务的把关环节。教师通过之江汇作品平台、小盒老师等平台布置相关的任务。教师基于课堂学习情况，根据学习重难点，调整原有的任务单，布置易于操作、巩固学习成果的课后任务单。布置“作业盒子”的任务主要是巩固所学;视频打卡的功能主要让学生准确发音，教师随时都能纠正。
表达（Express）：该步是学生主动完成、优化学习任务，进行学习创新的环节。一般情形下学生会完成三个小任务：基础性任务是认真修正导学阶段记录的笔记，再进行提交，以便巩固;发展性任务是完成“作业盒子”的作业，核对答案，完成提交，增进自学能力;创新性任务是将所学（Let’s learn或者Let’s spell）进行个性化展示，拍成视频上传到交流群，或者选做其他创新任务。
评估（Evaluate）：该步教师通过“作业盒子”统计结果了解学生任务完成的情况和质量，主要关注：（1）进行有效学习跟踪;（2）了解题目的正误率，借助数据分析帮助学生进行共性分析和个性解答;（3）了解学生自主订正情况。借助“作业盒子”的自动评价功能节省教师精力，教师能够将时间用于把握学生“英语模仿打卡”的质量进行意见反馈和优质作业的评价。优秀作品的展示更加直观展示了良好的学习导向。 （四）展学阶段（Production）
“学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。”展学阶段是学生自主探究创新型任务并进行成果展示，培养英语学习能力的阶段。学生通过“Learn by doing”的形式，发展感受体验、自主探究语言学习。
揭示（Expose）：笔者在每两次课后给学生布置创新任务，提供合适的自学资源，搭建语言支架，让学生明确地去完成任务。例如在疫情蔓延时，很多优秀医护人员支援武汉，笔者设计了“Make a love mask”的活动：教师提供视频资料和简单的英语暖心表达，学生在自主学习后制作个性化的英语暖心口罩。
表达（Express）：该步是在社会现实语境下，学生根据教师指引进行自主创意表达的核心步骤。学生首先通过观看视频掌握口罩制作的方法。学生根据自己的审美、情感等因素，结合教师提供的语言支架，借助网络了解更多暖心语言并设计在口罩上。比如“We are together with Wuhan”“Wuhan is not alone”等。
评估（Evaluate）：该步评价的意义不同于前三个阶段，是学生學习热情和成就感物化的形态指征。教师根据任务难度制定相应奖励，并通过优秀作品展示、网络投票等形式，增强学习成果互动的仪式感和成就感。
三、风正一帆悬：传统教学温床上的技术性展望
网络英语学习对于传统课堂学习方式的变革有着深远的影响。师生获取的语言输入无限增加，学习者多种感官智能得到全面开发，教学质量和效率大大提高。
（一）技术参与使智力背景增容扩量
在传统课堂中，教师往往通过预习单等具有明显的静态的知识倾向的内容，让学生去预习。网络技术的参与，使得学生在课前有更多的方式了解英语学习相关的内容，大量个性化的阅读（“读”的内容从单一的文本，拓展到影音、图片）成为现实，因而个性化智力背景的扩大能更高效地支撑起课堂英语学习。
（二）技术参与使自主学习提优赋能
由于学生知识储备和学习能力的特点，他们的学习过程需要教师的参与。教学生学是一种积淀丰富的教学方式，但在传统教学中往往指向知识学习。信息技术参与，使得教师帮助学生学习的方式，在主要方面，从“学会知识”向“学会学习”维度而转变。
“4P3E”导学模式将网络学习流程进行了精细化的整合与架构。在四个阶段中，“3E”步骤根据行为目标的差异，各有侧重，共同构成了连续而完整的自主与个性化学习的流程。在倡导“核心素养”的时代条件下，该模式的结构强化了学生的主体地位，从言语实践、思维激发、能力强化、文化浸润等方面落地生根提供了一种可能。
参考文献
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
（浙江省台州市三门县心湖小学，台州 318000）