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摘 要：在小学数学课堂上，教师在教学时不仅需要有“预设”的能力，还需要有对“生成”把握的能力。这样才能使小学数学更好地适应教学改革的发展需要，促进小学数学的发展，以及学生学习能力的提升。结合教学经验，从教学“等待”生成性资源捕捉的现状、捕捉的重要性、教学应用三方面进行论述，分析在小学数学教学中等待和生成性资源的关系。
关键词：小学数学；课堂教学；教学等待；生成性资源
课堂教学是一个动态的过程，教师与学生在教学过程中，双方之间的思想不断得到碰撞，不断产生新的问题，并且逐一解决这些问题，实现课堂的“动态生成”，而在这个过程中，既包含有学生正确的资源认识，也包含有一些错误的认识，在课堂上，这些信息都需要教师通过与学生进行互动和交流才能细致地捕捉，更好地开展教学。
一、小学数学课堂教学“等待”生成性资源捕捉现状
1.教师教学方法传统，难以捕捉生成性资源
新课改之后，小学数学课堂教学取得了较大的发展，但是在具体的教学过程中，教师的教学并没有发生实质性的改变，许多教育教学的理念也并没有真正落实。例如，捕捉生成性资源的应用就没能在课堂上得到有效的发挥和应用。在课堂上，由于受到应试教育的影响，教师的教学方式较为传统，学生在课堂上的学习十分被动，教师也没有树立捕捉生成性资源，辅助教学的意识，导致在小学数学课堂上生成性資源捕捉困难。
2.学生的学习积极性低，影响生成性资源捕捉
教师在教学过程中，教学方式传统，导致部分学生的学习极为被动。这种被动的学习方式使得小学生的天性在很大程度上被压制，不利于小学生的学习和发展，也使得他们在课堂上不愿意发言和开口，表达自己的观点和意见。由于这样的原因，在课堂上，教师与学生的交流互动极为有限，教学反馈的机会不多，影响生成性资源的捕捉。
二、生成性资源捕捉对数学教学发展的重要性
1.通过生成性资源捕捉进行教学反馈，调整教学方法
数学课堂上教师做好生成性资源捕捉，也是教学反馈的一种重要方式，在传统的数学课堂上教师进行教学反馈的方式十分单一，多是通过大型考试或者是单元测试来完成的。这种教学反馈的方式较为单一，也不利于小学数学教学的发展。
生成性资源的捕捉，必须要通过师生之间的互动才能完成，这就加强了教师与学生之间的联系，教师能够通过与学生的互动，捕捉学生在学习过程中产生的错误性资源、差异性资源和问题性资源，能够及时了解班上学生在学习过程中存在的不足，及时对自己的教学方法进行调整，研制出更加适合学生学习的教学方法。
2.提高学生学习积极性，培养学生数学学习能力
教师在课堂上积极地与学生进行交流，通过学生在课堂上捕捉生成性资源，有助于小学生学习积极性的提升，能够有效培养学生的学习能力。
小学生大部分都较为活泼好动，在课堂上他们渴望得到教师的关注，而生成性资源的捕捉促使教师在课堂上不断创新自己的教学方法，了解学生的发展需要，在课堂上教师所讲解的知识是学生所喜欢的，他们的学习积极性也会在一定程度上得到提高。
三、巧用教学“等待”，捕捉生成性资源在小学数学课堂上的教学应用
1.捕捉错误性资源，锻炼学生思维
在课堂上想要让学生不犯错是不可能做到的一件事情，对于学生的错误，在课堂上教师不能轻易地忽视，而是要学会捕捉，并将其在课堂上捕捉到的资源巧妙地加以利用，让学生留下深刻的记忆，这样在今后的学习过程中，学生要是遇到类似的事情，必然会有所警醒，降低犯错的机会，锻炼学生能力。
例如，在学习“分数乘法”的知识时，学生对于自己之前学过的“真分数、假分数和带分数”的知识已经遗忘了，在学习分数乘法的相關知识时，也很容易出错。在这种情况下，教师如果不及时采取措施，学生很容易就会产生知识的混乱，做题的时候不知道该从何处入手。所以，教师应当及时捕捉错误性资源，在课堂上向学生提问，哪些情况下会出现失误，学生可能会想到小数点的位置不对、知识理解不充分等，这样也能锻炼其他学生的数学思维。
2.抓住问题生成新资源，激发学生的学习热情
小学生的思维活跃，他们的脑海中好似装着一本《十万个为什么》，在学习数学知识的时候，不少学生可能也难免会因为好奇而产生各种各样的问题，比如，在学习“三角形”的知识时，教师可能会告诉学生三角形是最稳定的一种图形，学生在学习的时候可能就会因此产生质疑，既然三角形是最为稳固的，为什么在生活中，门窗等不采用三角形，反而要采用长方形和其他的一些图形来建造。针对这个问题，教师就可以根据学生所学过的知识，联系他们的实际生活来思考原因，激发学生的学习热情。
总之，生成性资源在课堂上可以说是无处不在的，教师在教学时要学会观察，学会发现，及时捕捉这些教学资源，使其更好地为数学教学服务，促进小学数学的教学发展，让数学课堂充满生机，提升小学生的学习成绩。
参考文献：
[1]谢军.小学数学课堂教学中生成性资源的利用策略[J].数学学习与研究，2016（6）.
[2]徐白.小学数学课堂生成性资源的分类与处理策略[J].小学科学（教师版），2013（6）.
注：该文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（编号GS[2016]GHB0708）课题研究成果。
编辑 李琴芳
关键词：小学数学；课堂教学；教学等待；生成性资源
课堂教学是一个动态的过程，教师与学生在教学过程中，双方之间的思想不断得到碰撞，不断产生新的问题，并且逐一解决这些问题，实现课堂的“动态生成”，而在这个过程中，既包含有学生正确的资源认识，也包含有一些错误的认识，在课堂上，这些信息都需要教师通过与学生进行互动和交流才能细致地捕捉，更好地开展教学。
一、小学数学课堂教学“等待”生成性资源捕捉现状
1.教师教学方法传统，难以捕捉生成性资源
新课改之后，小学数学课堂教学取得了较大的发展，但是在具体的教学过程中，教师的教学并没有发生实质性的改变，许多教育教学的理念也并没有真正落实。例如，捕捉生成性资源的应用就没能在课堂上得到有效的发挥和应用。在课堂上，由于受到应试教育的影响，教师的教学方式较为传统，学生在课堂上的学习十分被动，教师也没有树立捕捉生成性资源，辅助教学的意识，导致在小学数学课堂上生成性資源捕捉困难。
2.学生的学习积极性低，影响生成性资源捕捉
教师在教学过程中，教学方式传统，导致部分学生的学习极为被动。这种被动的学习方式使得小学生的天性在很大程度上被压制，不利于小学生的学习和发展，也使得他们在课堂上不愿意发言和开口，表达自己的观点和意见。由于这样的原因，在课堂上，教师与学生的交流互动极为有限，教学反馈的机会不多，影响生成性资源的捕捉。
二、生成性资源捕捉对数学教学发展的重要性
1.通过生成性资源捕捉进行教学反馈，调整教学方法
数学课堂上教师做好生成性资源捕捉，也是教学反馈的一种重要方式，在传统的数学课堂上教师进行教学反馈的方式十分单一，多是通过大型考试或者是单元测试来完成的。这种教学反馈的方式较为单一，也不利于小学数学教学的发展。
生成性资源的捕捉，必须要通过师生之间的互动才能完成，这就加强了教师与学生之间的联系，教师能够通过与学生的互动，捕捉学生在学习过程中产生的错误性资源、差异性资源和问题性资源，能够及时了解班上学生在学习过程中存在的不足，及时对自己的教学方法进行调整，研制出更加适合学生学习的教学方法。
2.提高学生学习积极性，培养学生数学学习能力
教师在课堂上积极地与学生进行交流，通过学生在课堂上捕捉生成性资源，有助于小学生学习积极性的提升，能够有效培养学生的学习能力。
小学生大部分都较为活泼好动，在课堂上他们渴望得到教师的关注，而生成性资源的捕捉促使教师在课堂上不断创新自己的教学方法，了解学生的发展需要，在课堂上教师所讲解的知识是学生所喜欢的，他们的学习积极性也会在一定程度上得到提高。
三、巧用教学“等待”，捕捉生成性资源在小学数学课堂上的教学应用
1.捕捉错误性资源，锻炼学生思维
在课堂上想要让学生不犯错是不可能做到的一件事情，对于学生的错误，在课堂上教师不能轻易地忽视，而是要学会捕捉，并将其在课堂上捕捉到的资源巧妙地加以利用，让学生留下深刻的记忆，这样在今后的学习过程中，学生要是遇到类似的事情，必然会有所警醒，降低犯错的机会，锻炼学生能力。
例如，在学习“分数乘法”的知识时，学生对于自己之前学过的“真分数、假分数和带分数”的知识已经遗忘了，在学习分数乘法的相關知识时，也很容易出错。在这种情况下，教师如果不及时采取措施，学生很容易就会产生知识的混乱，做题的时候不知道该从何处入手。所以，教师应当及时捕捉错误性资源，在课堂上向学生提问，哪些情况下会出现失误，学生可能会想到小数点的位置不对、知识理解不充分等，这样也能锻炼其他学生的数学思维。
2.抓住问题生成新资源，激发学生的学习热情
小学生的思维活跃，他们的脑海中好似装着一本《十万个为什么》，在学习数学知识的时候，不少学生可能也难免会因为好奇而产生各种各样的问题，比如，在学习“三角形”的知识时，教师可能会告诉学生三角形是最稳定的一种图形，学生在学习的时候可能就会因此产生质疑，既然三角形是最为稳固的，为什么在生活中，门窗等不采用三角形，反而要采用长方形和其他的一些图形来建造。针对这个问题，教师就可以根据学生所学过的知识，联系他们的实际生活来思考原因，激发学生的学习热情。
总之，生成性资源在课堂上可以说是无处不在的，教师在教学时要学会观察，学会发现，及时捕捉这些教学资源，使其更好地为数学教学服务，促进小学数学的教学发展，让数学课堂充满生机，提升小学生的学习成绩。
参考文献：
[1]谢军.小学数学课堂教学中生成性资源的利用策略[J].数学学习与研究，2016（6）.
[2]徐白.小学数学课堂生成性资源的分类与处理策略[J].小学科学（教师版），2013（6）.
注：该文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（编号GS[2016]GHB0708）课题研究成果。
编辑 李琴芳