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英语作业批改是英语教学中的重要环节，它是教师和学生之间进行交流的重要方式之一，通过这种交流，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生可以从中检测对所学内容掌握的程度，明确今后努力的方向。因此，英语教师必须高度重视英语作业批改。而教师在批改作业时所写的批语，在很大程度上影响着作业批改的质量。为此，笔者结合教学实践从两个方面谈谈如何写好英语作业批语。
英语作业批语的作用
1．补充作用
英语作业批语可以弥补英语课堂教学的缺陷，保证教学任务的圆满完成。由于各种原因，教师在课堂教学中很难保证百分之百地完成任务，也很难保证把教学内容搞通搞懂。学生的作业就是一面镜子，它可以反馈出课堂教学之足。当然，对于作业中存在的带普遍性的问题，单靠写批语既不现实，也不必要，应该把问题带到课堂中来解决。但对于特殊性的问题对于少数或个别学生没搞懂的问题，可利用批语进行启发引导，帮助这些学生分析弄懂教学内容，弥补课堂教学的缺陷和不足。从这个意义上说，作业批语是课堂教学的一种延伸和补充。
2．桥梁作用
通过对作业、教材中的一些问题的研究、探讨，把教和学连成一体，可以帮助学生牢固掌握所学知识。在这个过程中，批语起了连接教学双方的纽带作用。由于时间和精力的限制，教师和学生面对面进行思想交流的机会不是很多。因此，对于每一个学生不同时期的所思所想，教师无法做到心中有数，而学生的这些心理特征和表现，却可随时随地、或多或少地在作业中流露或折射出来，如果教师能够及时抓住思想苗头，在批语上有针对性地给予教育和疏导，不仅有利于学生的健康成长，也可使学生增加对老师的亲近感和信任感，达到师生思想沟通。从这个角度讲，批语又可起到连接师生思想的纽带作用。
3．激励作用
好的作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的学习积极性，激励奋发向上，不断进取。比如，对于基础好的学生，批语上再给予肯定和赞扬，就会使他们倍受鼓舞，更上一层楼，对于基础差的学生，如果能在指出缺陷和不足的同时，认真帮助他们分析原因，热情鼓励他们克服困难，赶超先进，就会激发他们的自尊心和自信心，最终把成绩赶上去。
4．表率作用
教师的教风可以影响学生的学风，教师认真工作可以培养学生认真、细致、勤奋的学习态度。如果教师在批改作业时一目十行，自然发现不了作业中的问题，进而无法发现学生学习中的问题。教师的马虎必然导致学生的马虎，使学生认为教师在“走过场”、“做样子”。他们就会跟着“走”，照着“做”。反之，如果我们改得很仔细，批得也很认真，学生想马虎也不敢马虎。
写英语作业批语要遵循的原则
1．客观性原则
作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反应了学生对所学知识的理解和掌握，因此批语必须客观、准确、恰如其分的评价。譬如，有些学生经常犯拼写错误，一个个批改费力又费时且没有必要，然而不可视而不见，这时你可批注：What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes. 如果作文内容不错，时态发生混乱，简单地肯定或否定都会措伤他们学习的兴趣或积极性，因此你可直接要求他们注重语法专题训练：Practice makes perfect!如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误，在作业中可以给予劝告：You should have done well, but you didn’t listen carefully in class. What a pity!
2．启发性原则
教师批改作业不是为学生更正作业，更不是帮助学生做作业，而是启发诱导学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。因此教师写批语时应注意两点：一是对于学生容易搞懂的问题，教师只略加点拨即可。二是对于不易说清楚的问题，教师可列出几个寓有启发性的问题，给学生指出分析问题、解决问题的思路，引导学生积极思考得出正确结论。
3．差异性原则
由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异，他们的层次性在作业中也将有所体现。①对于基础差的学生，批语要多鼓励。如：Although you make lots of mistakes, I love your handwriting. Next time you can do better, I believe in you. ②对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们更大进步。如：You’ve walked far in study and you can walk further! Work harder, you’ll be a top student. ③针对中等生的批语应慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，批语中要多一点严厉，多一点鞭策。如Little by little one goes far. You can make greater progress, can’t you?
4．针对性原则
要使学生信服地接受教师的意见，教师在下作业批语时必须像射箭一样瞄准靶子，一语点破，这样才能使学生一眼看出自己的错误及产生错误的原因。如：学生在做“Our teacher did what she could(help) us with English.”时，简单地认为could后要接动词原形，因而我在批语中有针对性地进行点拨，“若考虑句子的结构，你还会填动词原形吗？”学生一看则恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的谓语，真正的谓语是did，故后面的help要用动词不定式“to help”的形式。
5．情感性原则
作业批语是师生之间的书面交流，犹如一封短信，老师可表达特别的关爱，或赞扬或劝诫，学生既可心领神会而又不感到尴尬。这种“无声”的交流，有利于缩短师生间的心理距离，增进师生间的情感，消除学生的压抑感，开发学生的潜能，从而形成健康的心理，培养学生求异，创新的精神，使他们会因“亲其师而信其道”，进而促其个性的全面和谐发展。
总之，作为英语教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写客观、有针对性、有启发性、风趣幽默、富有情感的作业批语，从而使英语教学效果更加明显，学生更加勤于学习英语，乐于学习英语。
作者单位：陕西靖边职教中心
英语作业批语的作用
1．补充作用
英语作业批语可以弥补英语课堂教学的缺陷，保证教学任务的圆满完成。由于各种原因，教师在课堂教学中很难保证百分之百地完成任务，也很难保证把教学内容搞通搞懂。学生的作业就是一面镜子，它可以反馈出课堂教学之足。当然，对于作业中存在的带普遍性的问题，单靠写批语既不现实，也不必要，应该把问题带到课堂中来解决。但对于特殊性的问题对于少数或个别学生没搞懂的问题，可利用批语进行启发引导，帮助这些学生分析弄懂教学内容，弥补课堂教学的缺陷和不足。从这个意义上说，作业批语是课堂教学的一种延伸和补充。
2．桥梁作用
通过对作业、教材中的一些问题的研究、探讨，把教和学连成一体，可以帮助学生牢固掌握所学知识。在这个过程中，批语起了连接教学双方的纽带作用。由于时间和精力的限制，教师和学生面对面进行思想交流的机会不是很多。因此，对于每一个学生不同时期的所思所想，教师无法做到心中有数，而学生的这些心理特征和表现，却可随时随地、或多或少地在作业中流露或折射出来，如果教师能够及时抓住思想苗头，在批语上有针对性地给予教育和疏导，不仅有利于学生的健康成长，也可使学生增加对老师的亲近感和信任感，达到师生思想沟通。从这个角度讲，批语又可起到连接师生思想的纽带作用。
3．激励作用
好的作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的学习积极性，激励奋发向上，不断进取。比如，对于基础好的学生，批语上再给予肯定和赞扬，就会使他们倍受鼓舞，更上一层楼，对于基础差的学生，如果能在指出缺陷和不足的同时，认真帮助他们分析原因，热情鼓励他们克服困难，赶超先进，就会激发他们的自尊心和自信心，最终把成绩赶上去。
4．表率作用
教师的教风可以影响学生的学风，教师认真工作可以培养学生认真、细致、勤奋的学习态度。如果教师在批改作业时一目十行，自然发现不了作业中的问题，进而无法发现学生学习中的问题。教师的马虎必然导致学生的马虎，使学生认为教师在“走过场”、“做样子”。他们就会跟着“走”，照着“做”。反之，如果我们改得很仔细，批得也很认真，学生想马虎也不敢马虎。
写英语作业批语要遵循的原则
1．客观性原则
作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反应了学生对所学知识的理解和掌握，因此批语必须客观、准确、恰如其分的评价。譬如，有些学生经常犯拼写错误，一个个批改费力又费时且没有必要，然而不可视而不见，这时你可批注：What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes. 如果作文内容不错，时态发生混乱，简单地肯定或否定都会措伤他们学习的兴趣或积极性，因此你可直接要求他们注重语法专题训练：Practice makes perfect!如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误，在作业中可以给予劝告：You should have done well, but you didn’t listen carefully in class. What a pity!
2．启发性原则
教师批改作业不是为学生更正作业，更不是帮助学生做作业，而是启发诱导学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。因此教师写批语时应注意两点：一是对于学生容易搞懂的问题，教师只略加点拨即可。二是对于不易说清楚的问题，教师可列出几个寓有启发性的问题，给学生指出分析问题、解决问题的思路，引导学生积极思考得出正确结论。
3．差异性原则
由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异，他们的层次性在作业中也将有所体现。①对于基础差的学生，批语要多鼓励。如：Although you make lots of mistakes, I love your handwriting. Next time you can do better, I believe in you. ②对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们更大进步。如：You’ve walked far in study and you can walk further! Work harder, you’ll be a top student. ③针对中等生的批语应慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，批语中要多一点严厉，多一点鞭策。如Little by little one goes far. You can make greater progress, can’t you?
4．针对性原则
要使学生信服地接受教师的意见，教师在下作业批语时必须像射箭一样瞄准靶子，一语点破，这样才能使学生一眼看出自己的错误及产生错误的原因。如：学生在做“Our teacher did what she could(help) us with English.”时，简单地认为could后要接动词原形，因而我在批语中有针对性地进行点拨，“若考虑句子的结构，你还会填动词原形吗？”学生一看则恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的谓语，真正的谓语是did，故后面的help要用动词不定式“to help”的形式。
5．情感性原则
作业批语是师生之间的书面交流，犹如一封短信，老师可表达特别的关爱，或赞扬或劝诫，学生既可心领神会而又不感到尴尬。这种“无声”的交流，有利于缩短师生间的心理距离，增进师生间的情感，消除学生的压抑感，开发学生的潜能，从而形成健康的心理，培养学生求异，创新的精神，使他们会因“亲其师而信其道”，进而促其个性的全面和谐发展。
总之，作为英语教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写客观、有针对性、有启发性、风趣幽默、富有情感的作业批语，从而使英语教学效果更加明显，学生更加勤于学习英语，乐于学习英语。
作者单位：陕西靖边职教中心