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【摘要】本文结合教学实践，以《牛津高中英语》教材中的课文为例，通过分析批判性阅读教学的实施途径，即解读文本标题，设计问题链，绘制思维导图，培养问题意识，落实读后输出来呈现对高中英语有效阅读的思考。
【关键词】批判性阅读教学；实施途径
【作者简介】喻洁，南京市大厂高级中学。
一、引言
目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读的状态，传统的“梳理文章信息→语言知识讲解”阅读课教学模式仍然占主导地位，对文本信息的处理通常是：判断正误、提问（通常是选择题）、填表、查找中心句等，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息解读不到位，本文处理简单肤浅，学生仍然是被动的信息接受，而没有真正参与语篇理解。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。针对这些问题，笔者尝试将批判性阅读模式引入高中英语课堂教学，以《牛津高中英语》教材中的课文为例，通过分析批判性阅读教学的实施途径来呈现对高中英语有效阅读的思考。
二、批判性阅读教学的实施途径
1.紧扣主题，解读文章标题。标题是文章的眼睛，它能揭示文章的中心。教师指导学生读前审读标题，可以培养学生的预测能力；指导学生读后回读标题，可以培养学生发现并提出问题的能力。
例如，在教学模块一第一单元Reading“School life in the UK”這篇文章时，教师引导学生根据标题预测：If you were the writer， which parts of school life in the UK would you talk about in the article？ 学生积极思考，提出文章可能涉及到campus，teachers，classmates，food in the canteen，different culture，school facilities，activities等方面。针对学生的各种答案，教师暂时不予评价，而是让学生带着自己的预测去阅读，这样激发了学生的阅读兴趣和动力，提高了阅读效率。
在读后环节，教师又引导学生充分利用标题对课文进行深度解读，提高学生的阅读能力和思维品质。教师提出问题：Which title do you think is better， “School life in the UK”， “Life in the UK”， “My Experience in the UK” or “My School Life”？ Why？ 学生通过对比分析原标题与备选标题的异同，进一步把握文章主题。
2.围绕主线，设计问题链。问题链就是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。问题链一定要有文章主线的引领，这样教师才能在解读文本时把握准确方向，学生也才能在阅读文本时加深对本文的理解和感悟。
例如，教授模块一第二单元的Reading“Home alone”时，教师采用了问题链的形式引领学生进行深层阅读。教师设计的问题如下：
Q1： When and where did the play happen？ Q2： Who are the main characters？ Q3： What really happened to their dog， Spot？ Q4： How did Mom and Dad feel before they arrived home？ Q5： How did Mom and Dad feel when they arrived home？ Why？ Q6： Why did the quarrel break out（爆发）？Q7： Why were Daniel and parents angry？ Q8： What kind of person are Dad and Mom？ Q9： Do you think Daniel’s behavior is right？ Why or why not？ If you were Daniel， what would you do？ Q10： What is the cause of the problem between parents and Daniel？ What is your advice for solving this problem？ Q11： What lesson can we learn from the play？
Q1、Q2和Q3是基于戏剧的基本要素“when， where， who， what”来设问，学生只需要提取本文信息就能得出答案。Q4、Q5、Q6和Q7围绕戏剧的主线conflict happened—conflict developed—conflict sharpened—conflict continued来设问，训练学生基于事实推测、分析、概括的批判性阅读能力。Q8考查学生基于细节信息分析主人公性格的能力。Q9考查学生评价主人公行为并站在主人公位置思考问题的能力。Q10考查学生综合本文信息、分析问题并解决问题的能力，帮助学生思考如何处理与父母的关系。Q11引导学生内化文本内容和思想，修正、完善自己对家庭关系的看法，对该话题自由发表个人看法。这样的问题链设置可以帮助学生在阅读过程中能够紧扣主题，层层推进。学生在此过程中体验了思维的“爬坡”过程：从提取文本表层信息到提炼本文核心信息，再到挖掘本文深层信息，然后到理解文本感情变化，最后到形成自己的观点，评价文本的思想价值。
3.丰富图式，绘制思维导图。图式理论认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认识图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。教师可以利用思维导图发散学生的思维、丰富学生的内容图式和形式图式。学生利用思维导图可以把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。 例如，模块一第二单元Project“Growing pains”是一篇介绍成长烦恼的report。学生在阅读前比较欠缺报告类文体的相关知识，所以教师在教学时首先讲解了报告的典型结构：Introduction， Main body， Conclusion。然后再让学生阅读文本并筛选出重要信息，运用思维导图（图1）有条理地组织相关信息，将文本结构、文本内容与内在关系清晰地呈现出来，构建自己的理解体系，加深对本文的整理认知。
4.关注思维，培养问题意识。问题意识，就是指学生在学习过程中对存在疑惑或不解的问题产生的反应，包括对问题的敏感度、明确性、专注性以及对问题的分析力。教师应积极为学生创设各种机会与情境，让学生的主体思维参与其中，鼓励和引导学生首先学会生疑，生疑于字词、句子、文章内容等；再让学生学会质疑，质疑于文章标题、文本信息、作者的写作意图、情感态度观点等；最终让学生学会置疑，让学生根据文本创造问题，自主置疑，逐渐激发和培养他们的问题意识。
例如，模塊四第一单元Reading“Advertisements”主要介绍了两类广告—— 商业广告和公益广告，以及两类广告的异同点比较。其中文章第三小节描述了部分商业广告会玩文字游戏欺骗消费者，告诫消费者应小心谨慎地对待商业广告的措辞。然而教师在备课时却发现第三小节的小标题“Does an advertisement tell people the complete truth？”用词不够严谨、具体，所以特别设置了质疑环节，用问题引发学生的思考：Do you think the second subtitle is proper？ Can you use a more specific subtitle to replace it？ 学生在讨论后纷纷认为小标题应改为“Does a commercial advertisement tell the people the complete truth？”，这样才更贴切第三小节的大意。
5.创设情景，落实读后输出。情景在语言的运用中起着很大作用。就阅读课而言，情景可以帮助学生更好地理解文章内容，感悟文章的独特表达方式，促进语言知识的学习。在阅读后，教师应努力创设情景，让学生完成口笔头输出任务，通过这些任务，学生的批判性思维会得到很好地体现。比如，就课文话题展开辩论，对作者观点或课文内容进行讨论，或者是就课文内容进行续写、改写。
以模块二第二单元Project“Making a travel leaflet”为例，课文介绍了香格里拉的相关旅游知识。在阅读时，教师引导学生重点从文章结构和语言特征两方面分析课文，为后续的输出做准备。教师首先让学生从阅读文本中提取介绍香格里拉的文章结构，如：brief introduction， location， history， scenery， climate等。接着引导学生关注描写香格里拉的优美语句，为后续的输出提供可供借鉴的词块和句式。最后教师创设了“为家乡南京制作一份旅游宣传手册”这一情景，实现从课文情景到现实情景的转化，为学生的讨论、写作输出搭建了平台。
三、结束语
批判性阅读教学能够引发学生对阅读文本的深层次理解，成为积极的、个性的、有思想的读者。教师要想进行批判性阅读教学，首先教师自己要具备批判性思维能力，这样教师才能对文本进行深层解读，设置思维含量高的问题，培养学生的问题意识，从而培养学生的批判性思维能力。
参考文献：
[1]陈凤梅.高中英语阅读教学中培养学生提问能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2012（10）：6-11.
[2]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：批判性阅读视角[M].浙江：浙江大学出版社，2011.
[3]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读视角[M].浙江：浙江大学出版社，2013.
[4]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：27-32.
[5]唐明霞.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：38-42.
[6]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2010（5）：32-37.
[7]钟畅荣，朱文英.培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践[J].中学外语教与学，2016（12）：5-10.
【关键词】批判性阅读教学；实施途径
【作者简介】喻洁，南京市大厂高级中学。
一、引言
目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读的状态，传统的“梳理文章信息→语言知识讲解”阅读课教学模式仍然占主导地位，对文本信息的处理通常是：判断正误、提问（通常是选择题）、填表、查找中心句等，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息解读不到位，本文处理简单肤浅，学生仍然是被动的信息接受，而没有真正参与语篇理解。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。针对这些问题，笔者尝试将批判性阅读模式引入高中英语课堂教学，以《牛津高中英语》教材中的课文为例，通过分析批判性阅读教学的实施途径来呈现对高中英语有效阅读的思考。
二、批判性阅读教学的实施途径
1.紧扣主题，解读文章标题。标题是文章的眼睛，它能揭示文章的中心。教师指导学生读前审读标题，可以培养学生的预测能力；指导学生读后回读标题，可以培养学生发现并提出问题的能力。
例如，在教学模块一第一单元Reading“School life in the UK”這篇文章时，教师引导学生根据标题预测：If you were the writer， which parts of school life in the UK would you talk about in the article？ 学生积极思考，提出文章可能涉及到campus，teachers，classmates，food in the canteen，different culture，school facilities，activities等方面。针对学生的各种答案，教师暂时不予评价，而是让学生带着自己的预测去阅读，这样激发了学生的阅读兴趣和动力，提高了阅读效率。
在读后环节，教师又引导学生充分利用标题对课文进行深度解读，提高学生的阅读能力和思维品质。教师提出问题：Which title do you think is better， “School life in the UK”， “Life in the UK”， “My Experience in the UK” or “My School Life”？ Why？ 学生通过对比分析原标题与备选标题的异同，进一步把握文章主题。
2.围绕主线，设计问题链。问题链就是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。问题链一定要有文章主线的引领，这样教师才能在解读文本时把握准确方向，学生也才能在阅读文本时加深对本文的理解和感悟。
例如，教授模块一第二单元的Reading“Home alone”时，教师采用了问题链的形式引领学生进行深层阅读。教师设计的问题如下：
Q1： When and where did the play happen？ Q2： Who are the main characters？ Q3： What really happened to their dog， Spot？ Q4： How did Mom and Dad feel before they arrived home？ Q5： How did Mom and Dad feel when they arrived home？ Why？ Q6： Why did the quarrel break out（爆发）？Q7： Why were Daniel and parents angry？ Q8： What kind of person are Dad and Mom？ Q9： Do you think Daniel’s behavior is right？ Why or why not？ If you were Daniel， what would you do？ Q10： What is the cause of the problem between parents and Daniel？ What is your advice for solving this problem？ Q11： What lesson can we learn from the play？
Q1、Q2和Q3是基于戏剧的基本要素“when， where， who， what”来设问，学生只需要提取本文信息就能得出答案。Q4、Q5、Q6和Q7围绕戏剧的主线conflict happened—conflict developed—conflict sharpened—conflict continued来设问，训练学生基于事实推测、分析、概括的批判性阅读能力。Q8考查学生基于细节信息分析主人公性格的能力。Q9考查学生评价主人公行为并站在主人公位置思考问题的能力。Q10考查学生综合本文信息、分析问题并解决问题的能力，帮助学生思考如何处理与父母的关系。Q11引导学生内化文本内容和思想，修正、完善自己对家庭关系的看法，对该话题自由发表个人看法。这样的问题链设置可以帮助学生在阅读过程中能够紧扣主题，层层推进。学生在此过程中体验了思维的“爬坡”过程：从提取文本表层信息到提炼本文核心信息，再到挖掘本文深层信息，然后到理解文本感情变化，最后到形成自己的观点，评价文本的思想价值。
3.丰富图式，绘制思维导图。图式理论认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认识图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。教师可以利用思维导图发散学生的思维、丰富学生的内容图式和形式图式。学生利用思维导图可以把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。 例如，模块一第二单元Project“Growing pains”是一篇介绍成长烦恼的report。学生在阅读前比较欠缺报告类文体的相关知识，所以教师在教学时首先讲解了报告的典型结构：Introduction， Main body， Conclusion。然后再让学生阅读文本并筛选出重要信息，运用思维导图（图1）有条理地组织相关信息，将文本结构、文本内容与内在关系清晰地呈现出来，构建自己的理解体系，加深对本文的整理认知。
4.关注思维，培养问题意识。问题意识，就是指学生在学习过程中对存在疑惑或不解的问题产生的反应，包括对问题的敏感度、明确性、专注性以及对问题的分析力。教师应积极为学生创设各种机会与情境，让学生的主体思维参与其中，鼓励和引导学生首先学会生疑，生疑于字词、句子、文章内容等；再让学生学会质疑，质疑于文章标题、文本信息、作者的写作意图、情感态度观点等；最终让学生学会置疑，让学生根据文本创造问题，自主置疑，逐渐激发和培养他们的问题意识。
例如，模塊四第一单元Reading“Advertisements”主要介绍了两类广告—— 商业广告和公益广告，以及两类广告的异同点比较。其中文章第三小节描述了部分商业广告会玩文字游戏欺骗消费者，告诫消费者应小心谨慎地对待商业广告的措辞。然而教师在备课时却发现第三小节的小标题“Does an advertisement tell people the complete truth？”用词不够严谨、具体，所以特别设置了质疑环节，用问题引发学生的思考：Do you think the second subtitle is proper？ Can you use a more specific subtitle to replace it？ 学生在讨论后纷纷认为小标题应改为“Does a commercial advertisement tell the people the complete truth？”，这样才更贴切第三小节的大意。
5.创设情景，落实读后输出。情景在语言的运用中起着很大作用。就阅读课而言，情景可以帮助学生更好地理解文章内容，感悟文章的独特表达方式，促进语言知识的学习。在阅读后，教师应努力创设情景，让学生完成口笔头输出任务，通过这些任务，学生的批判性思维会得到很好地体现。比如，就课文话题展开辩论，对作者观点或课文内容进行讨论，或者是就课文内容进行续写、改写。
以模块二第二单元Project“Making a travel leaflet”为例，课文介绍了香格里拉的相关旅游知识。在阅读时，教师引导学生重点从文章结构和语言特征两方面分析课文，为后续的输出做准备。教师首先让学生从阅读文本中提取介绍香格里拉的文章结构，如：brief introduction， location， history， scenery， climate等。接着引导学生关注描写香格里拉的优美语句，为后续的输出提供可供借鉴的词块和句式。最后教师创设了“为家乡南京制作一份旅游宣传手册”这一情景，实现从课文情景到现实情景的转化，为学生的讨论、写作输出搭建了平台。
三、结束语
批判性阅读教学能够引发学生对阅读文本的深层次理解，成为积极的、个性的、有思想的读者。教师要想进行批判性阅读教学，首先教师自己要具备批判性思维能力，这样教师才能对文本进行深层解读，设置思维含量高的问题，培养学生的问题意识，从而培养学生的批判性思维能力。
参考文献：
[1]陈凤梅.高中英语阅读教学中培养学生提问能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2012（10）：6-11.
[2]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：批判性阅读视角[M].浙江：浙江大学出版社，2011.
[3]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读视角[M].浙江：浙江大学出版社，2013.
[4]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：27-32.
[5]唐明霞.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：38-42.
[6]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2010（5）：32-37.
[7]钟畅荣，朱文英.培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践[J].中学外语教与学，2016（12）：5-10.