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【摘 要】学困生是学校领导的一块心病，也是班主任最感到头痛的事，同时也成为当今教育领域的一大社会问题。学困生的存在是不可避免的，为此，我们教育工作者应该积极去面对，帮助每一个学生，由于各种因素，在不同程度上存在着学习困难生，他们有的由于学习基础较差，有的由于学习态度不端正或学习习惯较差等，表现出对学习不感兴趣，缺乏信心等不良特征。如何转化学困生？这个课题越来越引起有识之士去探讨与有关部门的重视。
【关键词】学困生;转化;教育
所谓“教育均衡”，即教育的均衡发展，是让学生获得教育效果相对均衡、接受教育条件相对均衡、享受教育资源相对均衡。教育均衡发展的观念，大而言之关系到当前社会教育的整体发展，小而言之也关系到每一名学生的个体发展。落实这一观念要求我们教师在教学过程中必须要以生为本，面向全体学生，让每一名学生都能得到发展，学有所长，学有所成。那么如何在语文课堂教学过程中实施这一观念呢？笔者认为教师在面向全体学生的同时更应把目光多投向班级中的学困生，尊重他们的个体差异性，关爱他们的成长与发展，对他们多一些理解与尊重，更多一些欣赏与激励，给他们增一双隐形的翅膀，助他们飞翔。下面我就自己在初中语文教学工作中学困生的转化工作谈谈自己的认识：
一、了解学困生的成因，对症下药
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，分析其成因，“一把钥匙开一把锁”。一名学生，之所以会发展成为学困生，原因是多种多样的，但其产生的过程却基本相同。都是因着一个或多个原因造成学习成绩差、学习兴趣不高、自卑心理重，并随着时间的推移、知识难度的加深，逐步恶性循环形成的。教师只有了解学困生产生的根源，找到问题的症结，辩证看待，方能对症下药。
二、关爱学困生，要能做到“四多”
1.多一些爱心。孟子曰：“爱人者，人恒爱之”。学困生也有强烈的自尊、自爱心理，他们也渴望平等、渴望理解。然而，在实际教学中，教师往往对学困生要求极其严格，甚至苛刻，看不得学困生身上的一点缺点;尤其是对待那些学习成绩很差，纪律性又不好的学困生，往往采用挖苦、讽刺、甚至体罚、以势压人等简单粗暴的教育方法。这样更促成了学困生的逆反心理，久而久之，慢慢会养成自卑或自暴自弃心理。作为老师，我们要在面向全体学生的基础上，把更多的关爱倾注在他们身上。给他们更多的爱心，才能更好的交流师生之间的感情，消除师生之间的情感障碍，也能使教师更好了解他们的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢的进行教育。
2.多一些耐心。学困生诸多不良习惯的形成，不是一朝一夕形成的，要改变这种状况，也非一日之功，教师要有坚持不懈的精神，耐心教育他们，关注他们的每一点进步，日积月累，定会有所收获。
3.多一些热心。作为教师，不应该只对优生有热心，对待学困生也应如此，不要放弃任何一个学困生。在班内我们应经常用一些激励、热情的语言鼓舞他们，激发他们的信心;对学困生作业的检查，应像检查其他同学的作业一样仔细、认真;有时甚至可以针对学困生的实际情况降低要求，分散难度。如对一篇较长课文的背诵，要允许学困生根据自己的能力和实际情况分段背诵，要求他们掌握一点是一点，循序渐进。我想只要老师不泄气，只要我们倾注了热心，坚持下去，用我们的热心关爱他们，让学困生真正感受到“我也在学习，我也能完成学习任务”，感受到成功的喜悦和满足，慢慢地对自己的信心就越来越足，长期坚持下去，一定会激发他们的学习热情。
4.多一些贴心。每个人的能力发展是不均衡的，学困生即使再差，也有其独特的亮点所在。如：有的学生成绩差，字却写得很好;爱上网的同学计算机知识知道的很多，操作很娴熟等。我想只要我们走近学生，贴近学生，就会发现学困生身上的很多闪光点，针对他们的特长，创造合适的时机让他们充分展示自我，就会帮他们找回自尊、自爱、自信，获得努力前行的勇气。我曾经教过一名学生，头脑很聪明，语言表达能力也很好，但却很调皮，纪律性很差，是我办公室的“常客”。有一次上作文评讲课，我表扬了他的作文《班级素描》，并且在班级中集体评讲，那一堂课他很老实，甚至一反常态地有点害羞，下课以后我奖励了他一本作文选，并鼓励他多读多练，写好作文。从那以后，他渐渐变得积极了起来，作文也写得一次比一次好，语文成绩进步很快。
三、关爱学困生，要能做到“四少”
1.少一些偏见。对待学困生，不能“揭老底”、“翻旧帐”，用老眼光看待他们，更不能漠视他们的进步。俗语说：“尺有所短，寸有所长”，只要用实事求是的观点去看待他们，看到他们的闪光点，肯定他们的每一点进步，让他们感受到老师也同样关心和爱护他们，教育效果一定会很好。
2.少一些漠视。如果对学困生态度冷漠，爱理不理，放任自由就尤如往伤口上撒盐，既会使他们的心灵受到打击，也会使他们“破罐子破摔”，与良好的教育初衷背道而驰，只有更多关心、信任、理解和帮助他们，才能安抚他们那已闭锁的心，才能激发他们的学习积极性。
3.少一些急躁。对学困生的转化不是靠一两句话或两三次谈心就能收到立竿见影的效果。在教育过程中，也还可能不断地反复，今天好了，明天又不行了，所以我们要有“马拉松式”的耐心和毅力，让学生也能从中感受到老师那种“持之以恒”、“永不言弃”的精神，进而达到转化学困生的目的。
4.少一些讽刺。有的老师在处理学困生时，要么训斥一顿，要么冷言冷语的讽刺、挖苦一番，或是不耐烦地三言两语的打发了事，这样做，必然会使学困生与老师的距离更远。对待他们的缺点和错误，应耐心开导，真诚帮助，让学困生感受到你是最值得信赖的人。
学困生的转化工作是一项艰巨而富有挑战意义的工作。需要我们教师坚持不懈，以“水滴石穿”的精神去帮助他们重塑自信、找回自尊，让他们在每天的点滴进步中体验成功，感受学习的乐趣。我相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，也同样能使学困生不断进步，最终“脱困”。
（作者单位：沭阳县耿圩初级中学）
【关键词】学困生;转化;教育
所谓“教育均衡”，即教育的均衡发展，是让学生获得教育效果相对均衡、接受教育条件相对均衡、享受教育资源相对均衡。教育均衡发展的观念，大而言之关系到当前社会教育的整体发展，小而言之也关系到每一名学生的个体发展。落实这一观念要求我们教师在教学过程中必须要以生为本，面向全体学生，让每一名学生都能得到发展，学有所长，学有所成。那么如何在语文课堂教学过程中实施这一观念呢？笔者认为教师在面向全体学生的同时更应把目光多投向班级中的学困生，尊重他们的个体差异性，关爱他们的成长与发展，对他们多一些理解与尊重，更多一些欣赏与激励，给他们增一双隐形的翅膀，助他们飞翔。下面我就自己在初中语文教学工作中学困生的转化工作谈谈自己的认识：
一、了解学困生的成因，对症下药
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，分析其成因，“一把钥匙开一把锁”。一名学生，之所以会发展成为学困生，原因是多种多样的，但其产生的过程却基本相同。都是因着一个或多个原因造成学习成绩差、学习兴趣不高、自卑心理重，并随着时间的推移、知识难度的加深，逐步恶性循环形成的。教师只有了解学困生产生的根源，找到问题的症结，辩证看待，方能对症下药。
二、关爱学困生，要能做到“四多”
1.多一些爱心。孟子曰：“爱人者，人恒爱之”。学困生也有强烈的自尊、自爱心理，他们也渴望平等、渴望理解。然而，在实际教学中，教师往往对学困生要求极其严格，甚至苛刻，看不得学困生身上的一点缺点;尤其是对待那些学习成绩很差，纪律性又不好的学困生，往往采用挖苦、讽刺、甚至体罚、以势压人等简单粗暴的教育方法。这样更促成了学困生的逆反心理，久而久之，慢慢会养成自卑或自暴自弃心理。作为老师，我们要在面向全体学生的基础上，把更多的关爱倾注在他们身上。给他们更多的爱心，才能更好的交流师生之间的感情，消除师生之间的情感障碍，也能使教师更好了解他们的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢的进行教育。
2.多一些耐心。学困生诸多不良习惯的形成，不是一朝一夕形成的，要改变这种状况，也非一日之功，教师要有坚持不懈的精神，耐心教育他们，关注他们的每一点进步，日积月累，定会有所收获。
3.多一些热心。作为教师，不应该只对优生有热心，对待学困生也应如此，不要放弃任何一个学困生。在班内我们应经常用一些激励、热情的语言鼓舞他们，激发他们的信心;对学困生作业的检查，应像检查其他同学的作业一样仔细、认真;有时甚至可以针对学困生的实际情况降低要求，分散难度。如对一篇较长课文的背诵，要允许学困生根据自己的能力和实际情况分段背诵，要求他们掌握一点是一点，循序渐进。我想只要老师不泄气，只要我们倾注了热心，坚持下去，用我们的热心关爱他们，让学困生真正感受到“我也在学习，我也能完成学习任务”，感受到成功的喜悦和满足，慢慢地对自己的信心就越来越足，长期坚持下去，一定会激发他们的学习热情。
4.多一些贴心。每个人的能力发展是不均衡的，学困生即使再差，也有其独特的亮点所在。如：有的学生成绩差，字却写得很好;爱上网的同学计算机知识知道的很多，操作很娴熟等。我想只要我们走近学生，贴近学生，就会发现学困生身上的很多闪光点，针对他们的特长，创造合适的时机让他们充分展示自我，就会帮他们找回自尊、自爱、自信，获得努力前行的勇气。我曾经教过一名学生，头脑很聪明，语言表达能力也很好，但却很调皮，纪律性很差，是我办公室的“常客”。有一次上作文评讲课，我表扬了他的作文《班级素描》，并且在班级中集体评讲，那一堂课他很老实，甚至一反常态地有点害羞，下课以后我奖励了他一本作文选，并鼓励他多读多练，写好作文。从那以后，他渐渐变得积极了起来，作文也写得一次比一次好，语文成绩进步很快。
三、关爱学困生，要能做到“四少”
1.少一些偏见。对待学困生，不能“揭老底”、“翻旧帐”，用老眼光看待他们，更不能漠视他们的进步。俗语说：“尺有所短，寸有所长”，只要用实事求是的观点去看待他们，看到他们的闪光点，肯定他们的每一点进步，让他们感受到老师也同样关心和爱护他们，教育效果一定会很好。
2.少一些漠视。如果对学困生态度冷漠，爱理不理，放任自由就尤如往伤口上撒盐，既会使他们的心灵受到打击，也会使他们“破罐子破摔”，与良好的教育初衷背道而驰，只有更多关心、信任、理解和帮助他们，才能安抚他们那已闭锁的心，才能激发他们的学习积极性。
3.少一些急躁。对学困生的转化不是靠一两句话或两三次谈心就能收到立竿见影的效果。在教育过程中，也还可能不断地反复，今天好了，明天又不行了，所以我们要有“马拉松式”的耐心和毅力，让学生也能从中感受到老师那种“持之以恒”、“永不言弃”的精神，进而达到转化学困生的目的。
4.少一些讽刺。有的老师在处理学困生时，要么训斥一顿，要么冷言冷语的讽刺、挖苦一番，或是不耐烦地三言两语的打发了事，这样做，必然会使学困生与老师的距离更远。对待他们的缺点和错误，应耐心开导，真诚帮助，让学困生感受到你是最值得信赖的人。
学困生的转化工作是一项艰巨而富有挑战意义的工作。需要我们教师坚持不懈，以“水滴石穿”的精神去帮助他们重塑自信、找回自尊，让他们在每天的点滴进步中体验成功，感受学习的乐趣。我相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，也同样能使学困生不断进步，最终“脱困”。
（作者单位：沭阳县耿圩初级中学）