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摘要：近年来，高职院校公共英语课程普遍采用了线上线下混合式教学，然而相应的教学评价却不够完善，本文根据相关原则，对如何改进高职英语线上线下混合式教学评价进行了探析，提出了建议。
关键词：高职院校;英语;线上线下;教学评价
2019年，国务院印发《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，强调应加强职业教育办学质量督导评价，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度[1]。随着信息技术的不断发展，以及受新冠肺炎疫情影响，在线学习被广泛应用在于高职教育领域，推动高职各个学科教学内容和方式的革新发展。高职的公共英语课程受众面广、涉及学生数量多，如何面向高职英语线上线下混合教学同步开展好相应的教学评价，是新形势下的一项亟待探析的工作。
一、高职英语线上线下混合教学评价现状
目前大部分高职院校，都已经针对公共英语教学的教学形成了自身的评价体系，在实践操作中也取得了一些成效，但同时也普遍存在着以下情况或问题：
（一）评价指标仍以线下为主，线上学习评价不足。近年来虽然不少高职院校的公共英语教学越来越多地采用了线上线下混合式教学，但是由于忽视了教学评价的与时俱进、同步跟进，评价指标仍然以出勤、作业完成情况、课堂表现等线下评价指标为主，线上的评价指标较少且比重较低，没有做到并行并重。
（二）评价主体以教师为主，学生自评或互评不足。无论是线下还是线上，教学评价的主体均为教师，学生对教师的评价、学生自我评价、学生与学生之间的互相评价缺失或不足。教师评价注重学习成效而非学习过程，这种评价方式一方面使学生总是被动地接受评价，另一方面认为线上学习情况以及课堂参与并不重要，不利于提高学习的参与度和积极性。
（三）評价时段以课堂教学为主，课前和课后评价不足。教学评价的时段主要集中在学生的课堂表现上，对课前准备和课后巩固提升成效的评价，即课外的评价相对不足。而课堂以外相关的学习任务在线上线下混合式教学中的比重越来越大。
二、高职英语线上线下混合式教学评价的原则
（一）注重以生为本和与时俱进相结合。高职院校的教学评价要树立“以生为本”理念，“以生为本”就是以学生为根本出发点和落脚点为根本，这是“以人为本”理念在教学领域的延伸和拓展。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”[2]。因此，教学评价还应该注重结合实际、与时俱进，不断地根据线上线下混合教学中呈现出的新情况新探索设置新的教学评价指标，在以生为本和与时俱进的相结合中，更好地实现学生学习和成长的完整性和评价的科学性。
（二）注重过程性和总结性评价相结合。线上线下混合式教学是一个常态化、动态化的过程，只有把对日常学习的过程性评价和期中、期末等各类测试的结果性评价相结合，才能将经常性的过程监督与评测，与以成绩为主要标准的结果性评价有机统一，从而更好地了解和反映学生整体的学习情况，避免突击性评价或形式化评价带来的不良效果和影响。
（三）注重定量和定性式评价相结合。要在对线下学习及时观察记录的基础上，利用在线学习平台的技术优势，扬长补短，设置各类可量化、比例合理的评价指标，使教学评价更加智能、精准;同时要注重从量化的指标中，总结提炼出更为深沉的定性评价;可以根据不同的评价内容，选择合适的评价方式，做到互为表里和有机统一，提高评价结果的客观性和准确性。
三、改进高职英语线上线下混合式教学评价的建议
（一）评价内容更加多样、均衡、合理。应根据线上线下混合教学的实际，改进以往线下为主的教学评价方式，增加对应线上教学内容的相应指标，并设置合理的比例，例如对课堂考勤，课堂讨论与展示、作业完成情况、视频观看、笔记、讨论、单元小测验和期末测验等整个线上线下学习过程进行过程性评价，并且每个单项可以多次评价。为此，教师应提前将考核标准和方式告知学生，使学生了解英语总成绩是如何组成的。[3]
（二）评价主体更加多元、互动、共进。可以通过线上学习的技术优势，在改进教师对学生进行评价相关指标的基础上，使学生更多地参与到教学评价过程中来，学生对学习情况和水平自我评价，以及师生、生生相互间的评价，成为教学评价的新着力点和新常态。学生成为教学评价的参与主体，可以多方面多角度对教师的教学以及学生的学习进行更全面、更准确、更科学的评价，有利于提升教学质量、有利于学生提高自我认识和树立信心，并自觉有效地调整学习自我修正，实现教师和学生的双赢共进。
（三）评价运用更有力度、深度、温度。将课前在线学习与交流、课堂讲授答疑与展示互动、课后巩固练习与交流三个时段作为整体进行评价，鼓励师生更加注重学习过程和参与度;同时要讲评价结果及时全面地反馈给师生，对评价较高的师生通报表扬，予以鼓励，对评价不足的部分予以重视，使师生及时了解教学和学习中的不足之处，有的放矢地及时改进。
后疫情时代，线上线下教育常态化融合是大势所趋，高职英语线上线下混合教学只有更好地顺应新形势，将改进教学评价与丰富教学内容、转变教学方式有机结合、相得益彰，才能取得更大的教学成效。
参考文献
[1]梁燕. 职业教育督导评估现代化的要义[J]. 职业技术教育，2020（6）：19-23.
[2]王琦. 高校“水课”评价论析[J]. 江苏高教，2019（5）：67-74.
[3]冷虹燕. 线上线下“混合式”教学模式在民办高校大学英语读写课程中的应用和研究[J]. 福建茶叶，2019（11）：104-105.
作者简介：汪秀琴，女，1981年8月生，硕士，应用语言系讲师，主要研究方向为高职英语教学
关键词：高职院校;英语;线上线下;教学评价
2019年，国务院印发《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，强调应加强职业教育办学质量督导评价，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度[1]。随着信息技术的不断发展，以及受新冠肺炎疫情影响，在线学习被广泛应用在于高职教育领域，推动高职各个学科教学内容和方式的革新发展。高职的公共英语课程受众面广、涉及学生数量多，如何面向高职英语线上线下混合教学同步开展好相应的教学评价，是新形势下的一项亟待探析的工作。
一、高职英语线上线下混合教学评价现状
目前大部分高职院校，都已经针对公共英语教学的教学形成了自身的评价体系，在实践操作中也取得了一些成效，但同时也普遍存在着以下情况或问题：
（一）评价指标仍以线下为主，线上学习评价不足。近年来虽然不少高职院校的公共英语教学越来越多地采用了线上线下混合式教学，但是由于忽视了教学评价的与时俱进、同步跟进，评价指标仍然以出勤、作业完成情况、课堂表现等线下评价指标为主，线上的评价指标较少且比重较低，没有做到并行并重。
（二）评价主体以教师为主，学生自评或互评不足。无论是线下还是线上，教学评价的主体均为教师，学生对教师的评价、学生自我评价、学生与学生之间的互相评价缺失或不足。教师评价注重学习成效而非学习过程，这种评价方式一方面使学生总是被动地接受评价，另一方面认为线上学习情况以及课堂参与并不重要，不利于提高学习的参与度和积极性。
（三）評价时段以课堂教学为主，课前和课后评价不足。教学评价的时段主要集中在学生的课堂表现上，对课前准备和课后巩固提升成效的评价，即课外的评价相对不足。而课堂以外相关的学习任务在线上线下混合式教学中的比重越来越大。
二、高职英语线上线下混合式教学评价的原则
（一）注重以生为本和与时俱进相结合。高职院校的教学评价要树立“以生为本”理念，“以生为本”就是以学生为根本出发点和落脚点为根本，这是“以人为本”理念在教学领域的延伸和拓展。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”[2]。因此，教学评价还应该注重结合实际、与时俱进，不断地根据线上线下混合教学中呈现出的新情况新探索设置新的教学评价指标，在以生为本和与时俱进的相结合中，更好地实现学生学习和成长的完整性和评价的科学性。
（二）注重过程性和总结性评价相结合。线上线下混合式教学是一个常态化、动态化的过程，只有把对日常学习的过程性评价和期中、期末等各类测试的结果性评价相结合，才能将经常性的过程监督与评测，与以成绩为主要标准的结果性评价有机统一，从而更好地了解和反映学生整体的学习情况，避免突击性评价或形式化评价带来的不良效果和影响。
（三）注重定量和定性式评价相结合。要在对线下学习及时观察记录的基础上，利用在线学习平台的技术优势，扬长补短，设置各类可量化、比例合理的评价指标，使教学评价更加智能、精准;同时要注重从量化的指标中，总结提炼出更为深沉的定性评价;可以根据不同的评价内容，选择合适的评价方式，做到互为表里和有机统一，提高评价结果的客观性和准确性。
三、改进高职英语线上线下混合式教学评价的建议
（一）评价内容更加多样、均衡、合理。应根据线上线下混合教学的实际，改进以往线下为主的教学评价方式，增加对应线上教学内容的相应指标，并设置合理的比例，例如对课堂考勤，课堂讨论与展示、作业完成情况、视频观看、笔记、讨论、单元小测验和期末测验等整个线上线下学习过程进行过程性评价，并且每个单项可以多次评价。为此，教师应提前将考核标准和方式告知学生，使学生了解英语总成绩是如何组成的。[3]
（二）评价主体更加多元、互动、共进。可以通过线上学习的技术优势，在改进教师对学生进行评价相关指标的基础上，使学生更多地参与到教学评价过程中来，学生对学习情况和水平自我评价，以及师生、生生相互间的评价，成为教学评价的新着力点和新常态。学生成为教学评价的参与主体，可以多方面多角度对教师的教学以及学生的学习进行更全面、更准确、更科学的评价，有利于提升教学质量、有利于学生提高自我认识和树立信心，并自觉有效地调整学习自我修正，实现教师和学生的双赢共进。
（三）评价运用更有力度、深度、温度。将课前在线学习与交流、课堂讲授答疑与展示互动、课后巩固练习与交流三个时段作为整体进行评价，鼓励师生更加注重学习过程和参与度;同时要讲评价结果及时全面地反馈给师生，对评价较高的师生通报表扬，予以鼓励，对评价不足的部分予以重视，使师生及时了解教学和学习中的不足之处，有的放矢地及时改进。
后疫情时代，线上线下教育常态化融合是大势所趋，高职英语线上线下混合教学只有更好地顺应新形势，将改进教学评价与丰富教学内容、转变教学方式有机结合、相得益彰，才能取得更大的教学成效。
参考文献
[1]梁燕. 职业教育督导评估现代化的要义[J]. 职业技术教育，2020（6）：19-23.
[2]王琦. 高校“水课”评价论析[J]. 江苏高教，2019（5）：67-74.
[3]冷虹燕. 线上线下“混合式”教学模式在民办高校大学英语读写课程中的应用和研究[J]. 福建茶叶，2019（11）：104-105.
作者简介：汪秀琴，女，1981年8月生，硕士，应用语言系讲师，主要研究方向为高职英语教学