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摘要：开展德育教育，是现代教学标准中的现实要求，也是现代教育的题中应有之意。高中历史是高中人文教学体系中的重要组成部分，高中历史教学过程中所承载的历史文化资源，是对学生开展德育教育的有效载体和依托，有着现实的教育意义和启示意义。以史为鉴，学史养志，在高中历史教学中开展德育教育，是提升学生思想道德水平的重要手段，本文立足高中历史教学实践，探索依托课程，利用历史资源开展德育教育的有效路径。
关键词：高中历史；德育；历史教学；渗透教学
G633.51
在高中教学当中，一個重要的教学目标就是提升学生的德育水平。高中阶段的学生正值青春期，是价值观形成的最为重要时期，在提升学生学习能力和水平的同时，有效开展德育教学，提升学生的思想道德水平，是高中教学工作者的重要任务。高中历史是高中重要的人文学科，由于学科教学内容的特殊性，高中历史教学中蕴含了丰富的历史文化资源，依托高中历史教学，以史为鉴，学史养志，有针对性的进行德育教学内容的渗透，是在现代教学理念指引下的有效教学方法，在实践中，要从教学精神性、案例启发性等多方面着手，提升高中历史课堂渗透德育教育的有效性。
一、强化民族精神的养成
在高中教学中开展德育教育，一个重要目标就是帮助学生养成民族精神，提升民族接受度和认同感，进而增强民族荣誉感，但是由于民族精神的理论性，对于正处于叛逆时期的高中学生而言，很难直接接受，以史为鉴，学史养志，利用历史文化资源开展民族精神养成的教育，可以帮助学生养成民族精神[1]。
中国历史文化丰富悠久，中华民族精神更是中华传统文化的核心，凝聚着民族意识和民族智慧。在高中历史人教版教材中，有着关于“古代中国的发明和发现”的教学内容，在这节课中，通过对中国古代发明的介绍，可以有效提升学生的民族自尊心和自信心，强化学生的民族认同感。通过对东汉蔡伦造纸和司南发明指南针等案例的讲解，可以帮助学生形成科技和文化上的自信，同西方文明形成鲜明的对比，提升对于民族精神的认知程度。在实践教学过程中，通过对这样中华传统文化精髓的讲解，可以帮助学生养成民族精神，提升文化认同感，有效提升思想道德水平。
二、掌握历史发展规律
以史为鉴，学史养志，可以帮助学生掌握历史发展规律，从而对社会发展有更为清醒的认知，从而对我国社会发展和国情有更准确的认识，帮助学生养成理性的精神。
以史为鉴，可以知兴替。现代的高中生由于年纪很小，对于民族兴衰和历史发展，缺乏足够的认知，对于我国创造的现代幸福生活，也不够珍惜，缺乏吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神，通过对民族历史的有效还原，可以让高中生对于过去的生活有一个清醒的认识，提升民族认同感，对于社会兴衰和国家兴替，有更深层次的认知，提升客观、辩证、发展看待问题的能力。
举例来说，在人教版的高中历史教材中，教师在讲解“甲午中日战争和八国联军侵华”的内容的时候，可以结合现代国际关系，进行引申教学，让学生对于现代国际关系有更深刻的认识，提升学生认识外面世界的能力，改变学生的固有看待历史问题和现实问题的看法[2]。在教学中，教师要深刻剖析《马关条约》和《辛丑条约》对于中华民族的深刻影响，让学生透过历史的烟云，看到现实社会的发展趋势和规律，提升学生的爱国热情，将德育教育与历史教学资源有机结合起来。
三、让历史人物在课堂上“立起来”
在高中历史教学当中开展德育，离不开载体和榜样的展示，历史教材中大量的历史人物，正是展开德育教育的有效切入点和抓手，通过对大量历史人物的客观分析，可以让学生学习优秀历史人物身上的品质，摒弃历史反面人物身上的不良观念和做法[3]。
举例来说，在人教版的高中历史教材中，“明清之际活跃的儒家思想”一课当中，通过对历史上思想家观点的剖析，展示了不同流派看待问题、分析问题的观点和角度，是一篇文化价值很高的历史教学内容，通过对不同流派人物的客观分析，包括顾炎武的经世致用理论，也包括王夫之的唯物主义思想等，都是对于历史人物的有效挖掘，通过对人物的客观展示，让人物“立了起来”，进而帮助学生以史为鉴，学史养志，通过对历史人物的学习和仿效，提升自身的思想道德水平，在潜移默化中，完成了自身人生观、价值观、世界观的形成过程，并按照正确轨迹发展。在实践教学过程中，高中历史教师要注重历史人物的选取，并突出正反人物的对比。
四、结语
综上所述，在高中历史教学内容中，有着丰富的历史文化资源，是开展德育教育的重要载体和平台，依托这些教学资源，可以有效开展德育教育，实现德育教学内容与课程资源的有机结合，提升学生德育水平。在实践教学过程中，要注重以史為鉴，学史养志，教师要提升课程教学主动性，提高应用德育教育的针对性，通过传递中华传统历史文化，提升学生对于德育内容的认知和接受程度，实现思想道德和文化意识的有效提升。因此，需要高中历史教学工作者和理论研究者深入探索，挖掘在高中历史教学中进行德育教育渗透的有效路径，实现历史教学水平和学生德育水平的共同提升，以此提高学生德育水平。
参考文献：
[1]徐志勇.新课标下高中历史课堂教学中的德育与情感教育初探[J].中文信息，2014（6）：223.
[2]唐安林.高中历史教学中融入德育的有效性探索[J].新课程·中学，2015（12）：38.
[3]周永建.德育在高中历史教学中的渗透研究[J].成才之路，2015（19）：18-18.
关键词：高中历史；德育；历史教学；渗透教学
G633.51
在高中教学当中，一個重要的教学目标就是提升学生的德育水平。高中阶段的学生正值青春期，是价值观形成的最为重要时期，在提升学生学习能力和水平的同时，有效开展德育教学，提升学生的思想道德水平，是高中教学工作者的重要任务。高中历史是高中重要的人文学科，由于学科教学内容的特殊性，高中历史教学中蕴含了丰富的历史文化资源，依托高中历史教学，以史为鉴，学史养志，有针对性的进行德育教学内容的渗透，是在现代教学理念指引下的有效教学方法，在实践中，要从教学精神性、案例启发性等多方面着手，提升高中历史课堂渗透德育教育的有效性。
一、强化民族精神的养成
在高中教学中开展德育教育，一个重要目标就是帮助学生养成民族精神，提升民族接受度和认同感，进而增强民族荣誉感，但是由于民族精神的理论性，对于正处于叛逆时期的高中学生而言，很难直接接受，以史为鉴，学史养志，利用历史文化资源开展民族精神养成的教育，可以帮助学生养成民族精神[1]。
中国历史文化丰富悠久，中华民族精神更是中华传统文化的核心，凝聚着民族意识和民族智慧。在高中历史人教版教材中，有着关于“古代中国的发明和发现”的教学内容，在这节课中，通过对中国古代发明的介绍，可以有效提升学生的民族自尊心和自信心，强化学生的民族认同感。通过对东汉蔡伦造纸和司南发明指南针等案例的讲解，可以帮助学生形成科技和文化上的自信，同西方文明形成鲜明的对比，提升对于民族精神的认知程度。在实践教学过程中，通过对这样中华传统文化精髓的讲解，可以帮助学生养成民族精神，提升文化认同感，有效提升思想道德水平。
二、掌握历史发展规律
以史为鉴，学史养志，可以帮助学生掌握历史发展规律，从而对社会发展有更为清醒的认知，从而对我国社会发展和国情有更准确的认识，帮助学生养成理性的精神。
以史为鉴，可以知兴替。现代的高中生由于年纪很小，对于民族兴衰和历史发展，缺乏足够的认知，对于我国创造的现代幸福生活，也不够珍惜，缺乏吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神，通过对民族历史的有效还原，可以让高中生对于过去的生活有一个清醒的认识，提升民族认同感，对于社会兴衰和国家兴替，有更深层次的认知，提升客观、辩证、发展看待问题的能力。
举例来说，在人教版的高中历史教材中，教师在讲解“甲午中日战争和八国联军侵华”的内容的时候，可以结合现代国际关系，进行引申教学，让学生对于现代国际关系有更深刻的认识，提升学生认识外面世界的能力，改变学生的固有看待历史问题和现实问题的看法[2]。在教学中，教师要深刻剖析《马关条约》和《辛丑条约》对于中华民族的深刻影响，让学生透过历史的烟云，看到现实社会的发展趋势和规律，提升学生的爱国热情，将德育教育与历史教学资源有机结合起来。
三、让历史人物在课堂上“立起来”
在高中历史教学当中开展德育，离不开载体和榜样的展示，历史教材中大量的历史人物，正是展开德育教育的有效切入点和抓手，通过对大量历史人物的客观分析，可以让学生学习优秀历史人物身上的品质，摒弃历史反面人物身上的不良观念和做法[3]。
举例来说，在人教版的高中历史教材中，“明清之际活跃的儒家思想”一课当中，通过对历史上思想家观点的剖析，展示了不同流派看待问题、分析问题的观点和角度，是一篇文化价值很高的历史教学内容，通过对不同流派人物的客观分析，包括顾炎武的经世致用理论，也包括王夫之的唯物主义思想等，都是对于历史人物的有效挖掘，通过对人物的客观展示，让人物“立了起来”，进而帮助学生以史为鉴，学史养志，通过对历史人物的学习和仿效，提升自身的思想道德水平，在潜移默化中，完成了自身人生观、价值观、世界观的形成过程，并按照正确轨迹发展。在实践教学过程中，高中历史教师要注重历史人物的选取，并突出正反人物的对比。
四、结语
综上所述，在高中历史教学内容中，有着丰富的历史文化资源，是开展德育教育的重要载体和平台，依托这些教学资源，可以有效开展德育教育，实现德育教学内容与课程资源的有机结合，提升学生德育水平。在实践教学过程中，要注重以史為鉴，学史养志，教师要提升课程教学主动性，提高应用德育教育的针对性，通过传递中华传统历史文化，提升学生对于德育内容的认知和接受程度，实现思想道德和文化意识的有效提升。因此，需要高中历史教学工作者和理论研究者深入探索，挖掘在高中历史教学中进行德育教育渗透的有效路径，实现历史教学水平和学生德育水平的共同提升，以此提高学生德育水平。
参考文献：
[1]徐志勇.新课标下高中历史课堂教学中的德育与情感教育初探[J].中文信息，2014（6）：223.
[2]唐安林.高中历史教学中融入德育的有效性探索[J].新课程·中学，2015（12）：38.
[3]周永建.德育在高中历史教学中的渗透研究[J].成才之路，2015（19）：18-18.