摘 要：目的：为了提高网球学习者技术，文章在教学中加入了“慕课”这一新兴的在线教育模式，并对其在网球教学中应用的利弊进行阐述。结果显示：“慕课”教育在学生初学握拍、步伐移动、正反手徒手挥拍、发球等技能的学习中均有积极的作用，但是在结合球练习中正反手挥拍等动作上却是消极作用比较明显。
　　关键词：“慕课”；网球教学；在线教育；动作技能；动力定型
　　中图分类号：G845 文献标识码：A
　　一、研究对象和方法
　　1.研究对象
　　招募无网球学习经验的12名學生。
　　2. 研究方法
　　（1）文献资料法：通过查阅近几年“慕课”研究的相关文献，以便了解“慕课”教育的研究现状与开展背景，为本文的研究与论文撰写奠定理论基础。
　　（2）问卷调查法：根据实际情况编写《“慕课”在网球教学中应用过程的问卷调查》，并对问卷进行克隆巴赫α系数的信度检验和专家效度检验。
　　（3） 实验法：根据教学需求，在教学实验过程中加入“慕课”在线教育，并记录教学过程，在实验后对学生进行问卷调查，对调查所得数据进行相关统计分析。
　　二、结果与分析
　　1.“慕课”在网球教学中的积极作用
　　在教学实验后，对学生进行问卷调查，调查结果显示，认为“慕课”在线教育能提高自己握拍学习、正反手徒手学习、发球学习以及步伐学习的效率的学生占75%，其中83%的学生认为“慕课”在线教育教授网球技能有利于自己课下练习部分网球技术。
　　学生对“慕课”学习认可的主要原因有：网球属于技能主导类隔网对抗性项目，在项目从属上属于小球类项目，对于初学网球技能的学生来讲，不仅要建立人与球关系，培养学生的“球感”，还要学生熟练掌握网球学习中所需的技能，从而在网球场上随心所欲地控制球的方向、力量和速度。学生在课堂上学习这些运动技能的时间有限，而课下学生进行自主学习又缺乏教师正确的动作示范，这就使“慕课”引进教学的积极作用显现。一是“慕课”因实用方便、可多次重复演示等特点，增加了学生课下练习正确动作的机会。二是通过视频教学讲解，学生学习没有场地限制，可以根据自己学习的需要，随时随地学习徒手动作和脚下步伐移动等这些网球基本技术。
　　2.“慕课”在网球教学中的消极作用
　　任何动作技能的学习都要遵循循序渐进性原则，动作技能学习都必须经过动作学习初期泛化阶段、分化阶段到自动化阶段这一过程，而学生在泛化、分化阶段学习网球技术就必须有教师的辅助指导和及时纠错。在教学实验后，对学生进行问卷调查，调查结果显示，92%的学生认为“慕课”在线对学习正反手结合球的练习作用不大。其中100%的学生认为“慕课”教育能提高对网球动作技能的学习能力，但仍需教师在课堂上教授讲解。教师发现，由于在结合网球练习多球时，学生会出现挥拍动作变形和对来球慌张等问题，这就严重降低了学生学习的积极性，所以学生在实践学习技能过程中，教师的作用不能被弱化。
　　学生对慕课学习不认可的主要原因有：“慕课”作为一种新型的教学模式，近几年在中国兴起，经历了所谓的“慕课热”，从对其教学结果的质疑以及到现在的“冷思考”，这一个变化的过程不仅是一种现象，也让我们冷静下来之后认识到“慕课”的本质，经过教学实验研究，学生对“慕课”教学的认识也更加客观，在肯定其产生积极作用的同时，也带来了消极的影响，学生对它不认可的原因主要有两方面。一是学生在徒手自学后，只是对网球技能有一个初步的了解，而在结合球练习后，学生会出现各种问题，就会认为“慕课”的学习是割裂了球和技术动作的关系。二是在课堂实践教学中，学生认为教师的教授讲解、动作纠错等作用是“慕课”在线教学无法替代的。
　　三、结论与建议
　　（1）“慕课”教学对学生初学握拍、步伐移动、正反手徒手挥拍、发球等技能的学习均有积极的作用。
　　（2） 在运用“慕课”进行教学时，必须清楚认识到，“慕课”作为外来教育的舶来品，需要结合教学实践，根据教学需要进行选择性教学，取其精华，去其糟粕，这样才能发挥“慕课”在线教育的作用。
　　参考文献：
　　[1]杨 洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2015，25（1）.
　　[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，12（1）.