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近几年来，随着新课程改革的深入实施，农村初中英语教學在教师素质、學生素质、教學方法和教學质量等方面都有了一定的改善，但在平时的听课评课等调研活动中，笔者也发现了一些有碍农村初中英语教學而急需解决的问题，诸如：
一、英语教师整体素质偏低，专业发展滞后
教师资源不足，整体素质偏低，专业发展滞后是制约农村初中英语教學改革与新课程顺利推进的首要问题。
就本县而言，全县初中英语教师总共241人，其中城镇教师17人，他们中第一學历为英语专科毕业的14人，占82.35％；农村教师224人，他们中第一學历为英语专科毕业的42人，仅占18.75％。
随着英语教师的专业发展，虽然后续英语专业學历人数逐年增多，但仍有大部分英语教师是由中等师范學校毕业的或其它非英语专业毕业的教师组成的。这些非英语专业教师们没有受过一定的专业训练，英语水平偏低，创新能力不足，反思意识较弱，甚至上课不能用英语组织教學。他们在认识上、行动上与新课改所倡导的教學理念的要求有较大的差距。
二、课堂教學的有效性有待提高
1、教學目标乱象丛生
设定与达成恰当的教學目标是成功开展英语教學的先决条件。然而，不少教师或者对教學目标的设定不太重视，或者缺乏分析教學目标的意识和能力，或者逻辑思维混乱，缺乏前后照应的协调能力，或者目标脱离教學内容的核心，或者目标多而乱，重点不突出，或者目标大而空，难以实现，或者把教學要求当作教學目标，或者把教學内容当作教學目标，或者教學过程与既定目标相脱离，教學目标不能预期达成，等等。更有一些教师在教學中根本不设定任何教學目标，只是顺其自然地上完一堂没有目标和实效的随意课。
2、教學方法不合时务
在英语课堂教學中，“一支粉笔，一张嘴，一堂课从头讲到尾”的现象时有发生。
仍沿用传统的翻译法进行教學的现象不乏存在。
在照本宣科时，为使學生理解英语句子，一字不漏地翻译成汉语并进行解释，學生只能被动接受，没有主动探究的现象举目可见。
教师过度侧重对知识点的传授而忽视语言的实际运用，忽视了學生运用语言相互交流的机会。即使开展一些课堂实践活动，最多也只是安排几个优秀學生，采用角色扮演、对话等形式走走过场的现象比比皆是。
由于學习和使用英语的环境与时间等条件受限，农村學生的英语水平偏低，致使教师在课堂上担心學生听不懂而过多使用汉语，或者非专业英语教师受自身英语素质的限制，也过多使用汉语，从而减少了对學生英语语言的输入量，缩小了學生接触英语的空间的现象统治着局面。
三、教师在教學改革中力不从心
使用新教材，落实新理念，对农村非英语专业教师的能力是一个不小的挑战。他们没有比较标准的语音、语调、良好的口语水平和比较丰富的语法、词汇等语言知识，以及比较过硬的听、说、读、写、译能力，在教學改革上先天不足。
由于缺乏外部环境的熏陶与感染，教改中无以从外部得到大量的感知。见不多者识不广，在一定程度上影响着教师教改前进的步伐。
教师所教班级过大，批改作业任务过重，很少有时间和精力去研究教學改革。
诸如此类，使农村英语教师在教學改革中力不从心。
四、现代教育技术运用不足
在农村初中，不少學校多媒体设置和信息技术网络化、教育资源共享机制的建设比较滞后，教师对现代教育技术的认识水平与运用能力偏低，现代教育技术促进英语教學的作用未能充分发挥。
就我县来说，60％的英语教师不会制作教學课件；使用多媒体等电教设备的教师只占20％，并且只是在参评优质课或上公开课时偶尔使用，使用时还经常出现不会用或用不好的情况。
对于上述存在的问题，笔者提出以下几点建议：
1、有关部门应侧重于为农村初中输入英语专业人才
当前，我国的人才就业仍呈现不均衡的现状。城市专业教师满员、超员，而农村初中专业教师尤其是英语教师却严重不足，即使有“支教”之策，但到农村轮岗支教的教师难免来去匆匆，虽能救一时之急，而难解常年之渴。
教师是课堂教學的实施者、引领者，其自身素质的高低决定着學校教學质量的高低。高素质的农村初中英语教师如此匮乏，其英语教學质量则可想而知。而我国75％的學生是在农村接受义务教育的，如果农村教育没有搞好，普及高质量的九年义务教育的国策则成为一纸空文。
据此情况，有关部门应该侧重于为农村初中输入英语专业人才，采取相关优先或优惠的政策，解决农村初中英语专业教师紧缺这一问题，打造出高质量的农村初中英语教师团队，为普及高质量的九年义务教育奠定坚实的基础。
2、學校工作要到位
首先，學校要千方百计地加强英语师资队伍建设。學校要注重非英语专业教师的发展，因为他们是英语教师队伍的主体。
“投之以桃，报之以李”。对于正在任教英语的非英语专业教师，學校要相信他们，鼓励他们，支持他们，帮助他们，点燃他们的教學激情，求知热情。只有这样，他们才能信心十足，不辞辛劳，不断进取，逐步走向成熟，最终成为“后起之秀”。
其次，學校要千方百计为提高英语教师的素质与教學、教改水平而创造条件。
學校要尽最大的努力，为英语教师提供培训和取经的机会。
學校要通过各种教學教研活动促进英语教师的专业发展，比如开展集体备课，资源共享，相互交流，共同提高。
學校要尽量减轻教师负担，给教师學习和研究教改以充足的精力和时间。
再者，學校要提高认识，理顺搞好教改与提高质量的关系，要把教改放到學校教學工作的核心位置。始终处于积极主动地为學校的教學改革营造浓厚的氛围与创造必要的条件。决不能为了应付检查而搞形式主义。
最后，學校要努力创设良好的英语语言學习和使用环境，激发學生學习英语的兴趣，提高學生英语水平；要在力所能及的范围内为教师运用现代教育技术创造必要的条件：要建立合理的评价机制对教學实践的过程进行有效的引导与督促，让课堂教學改革成为日常行为。
3、教师要主动學习，不断提高自身素质
首先，农村初中英语教师要胜任英语教學的需要，必须不断提高自身整体素质。教师要不断主动學习，丰富自己的专业知识，让自己知识的“一桶水”变成“长流水”。要从多种途径提高自己的听、说、读、写、译能力，特别要加强听力和口语技能的训练。也要注意广泛涉猎相关的學科知识，不断更新自己的知识结构等等。如此，才能具备英语教师所必须具备的最起码的英语素质。
其次，教师要學习研究与自己學科相关的新理念、新教法，要努力成为教學的研究者。
事实证明，英语教师自身素质提高了，其教學水平就会自然而然的提高，新教法就会运用自如，英语教學效果就会更好。
4、教师要善于移花接木，形成教學特色
教师要善于站在别人的肩膀上把自己打造为教學的巨人。教學改革除學习先进理论外，还必须移花接木，恰当借鉴名家名校的先进经验，以收事半功倍之效。學习教改名校的教學经验是我们教學改革迅速取得成效的必由之路。
然而，只看“现象”，不抓本质，不经思考，不顾差异，生搬硬套其教學方法则是不可取的。要从表层的别人的教學方法入手，挖掘出深层的别人的教學方法得以形成的根基——创新精神与先进理念。一要一丝不苟地學习其创新精神与先进理念，二要对其教學方法下一番取舍功夫，“择其善者而从之，其不善者而改之”。在新的教學理论指导下，结合自己的學情和师情以及校情等具体情况，设计出适合自己的教學方法，经过实践、总结、改进，再实践，再总结，再改进……最终形成具有自己特色的先进的教學方法。
一、英语教师整体素质偏低，专业发展滞后
教师资源不足，整体素质偏低，专业发展滞后是制约农村初中英语教學改革与新课程顺利推进的首要问题。
就本县而言，全县初中英语教师总共241人，其中城镇教师17人，他们中第一學历为英语专科毕业的14人，占82.35％；农村教师224人，他们中第一學历为英语专科毕业的42人，仅占18.75％。
随着英语教师的专业发展，虽然后续英语专业學历人数逐年增多，但仍有大部分英语教师是由中等师范學校毕业的或其它非英语专业毕业的教师组成的。这些非英语专业教师们没有受过一定的专业训练，英语水平偏低，创新能力不足，反思意识较弱，甚至上课不能用英语组织教學。他们在认识上、行动上与新课改所倡导的教學理念的要求有较大的差距。
二、课堂教學的有效性有待提高
1、教學目标乱象丛生
设定与达成恰当的教學目标是成功开展英语教學的先决条件。然而，不少教师或者对教學目标的设定不太重视，或者缺乏分析教學目标的意识和能力，或者逻辑思维混乱，缺乏前后照应的协调能力，或者目标脱离教學内容的核心，或者目标多而乱，重点不突出，或者目标大而空，难以实现，或者把教學要求当作教學目标，或者把教學内容当作教學目标，或者教學过程与既定目标相脱离，教學目标不能预期达成，等等。更有一些教师在教學中根本不设定任何教學目标，只是顺其自然地上完一堂没有目标和实效的随意课。
2、教學方法不合时务
在英语课堂教學中，“一支粉笔，一张嘴，一堂课从头讲到尾”的现象时有发生。
仍沿用传统的翻译法进行教學的现象不乏存在。
在照本宣科时，为使學生理解英语句子，一字不漏地翻译成汉语并进行解释，學生只能被动接受，没有主动探究的现象举目可见。
教师过度侧重对知识点的传授而忽视语言的实际运用，忽视了學生运用语言相互交流的机会。即使开展一些课堂实践活动，最多也只是安排几个优秀學生，采用角色扮演、对话等形式走走过场的现象比比皆是。
由于學习和使用英语的环境与时间等条件受限，农村學生的英语水平偏低，致使教师在课堂上担心學生听不懂而过多使用汉语，或者非专业英语教师受自身英语素质的限制，也过多使用汉语，从而减少了对學生英语语言的输入量，缩小了學生接触英语的空间的现象统治着局面。
三、教师在教學改革中力不从心
使用新教材，落实新理念，对农村非英语专业教师的能力是一个不小的挑战。他们没有比较标准的语音、语调、良好的口语水平和比较丰富的语法、词汇等语言知识，以及比较过硬的听、说、读、写、译能力，在教學改革上先天不足。
由于缺乏外部环境的熏陶与感染，教改中无以从外部得到大量的感知。见不多者识不广，在一定程度上影响着教师教改前进的步伐。
教师所教班级过大，批改作业任务过重，很少有时间和精力去研究教學改革。
诸如此类，使农村英语教师在教學改革中力不从心。
四、现代教育技术运用不足
在农村初中，不少學校多媒体设置和信息技术网络化、教育资源共享机制的建设比较滞后，教师对现代教育技术的认识水平与运用能力偏低，现代教育技术促进英语教學的作用未能充分发挥。
就我县来说，60％的英语教师不会制作教學课件；使用多媒体等电教设备的教师只占20％，并且只是在参评优质课或上公开课时偶尔使用，使用时还经常出现不会用或用不好的情况。
对于上述存在的问题，笔者提出以下几点建议：
1、有关部门应侧重于为农村初中输入英语专业人才
当前，我国的人才就业仍呈现不均衡的现状。城市专业教师满员、超员，而农村初中专业教师尤其是英语教师却严重不足，即使有“支教”之策，但到农村轮岗支教的教师难免来去匆匆，虽能救一时之急，而难解常年之渴。
教师是课堂教學的实施者、引领者，其自身素质的高低决定着學校教學质量的高低。高素质的农村初中英语教师如此匮乏，其英语教學质量则可想而知。而我国75％的學生是在农村接受义务教育的，如果农村教育没有搞好，普及高质量的九年义务教育的国策则成为一纸空文。
据此情况，有关部门应该侧重于为农村初中输入英语专业人才，采取相关优先或优惠的政策，解决农村初中英语专业教师紧缺这一问题，打造出高质量的农村初中英语教师团队，为普及高质量的九年义务教育奠定坚实的基础。
2、學校工作要到位
首先，學校要千方百计地加强英语师资队伍建设。學校要注重非英语专业教师的发展，因为他们是英语教师队伍的主体。
“投之以桃，报之以李”。对于正在任教英语的非英语专业教师，學校要相信他们，鼓励他们，支持他们，帮助他们，点燃他们的教學激情，求知热情。只有这样，他们才能信心十足，不辞辛劳，不断进取，逐步走向成熟，最终成为“后起之秀”。
其次，學校要千方百计为提高英语教师的素质与教學、教改水平而创造条件。
學校要尽最大的努力，为英语教师提供培训和取经的机会。
學校要通过各种教學教研活动促进英语教师的专业发展，比如开展集体备课，资源共享，相互交流，共同提高。
學校要尽量减轻教师负担，给教师學习和研究教改以充足的精力和时间。
再者，學校要提高认识，理顺搞好教改与提高质量的关系，要把教改放到學校教學工作的核心位置。始终处于积极主动地为學校的教學改革营造浓厚的氛围与创造必要的条件。决不能为了应付检查而搞形式主义。
最后，學校要努力创设良好的英语语言學习和使用环境，激发學生學习英语的兴趣，提高學生英语水平；要在力所能及的范围内为教师运用现代教育技术创造必要的条件：要建立合理的评价机制对教學实践的过程进行有效的引导与督促，让课堂教學改革成为日常行为。
3、教师要主动學习，不断提高自身素质
首先，农村初中英语教师要胜任英语教學的需要，必须不断提高自身整体素质。教师要不断主动學习，丰富自己的专业知识，让自己知识的“一桶水”变成“长流水”。要从多种途径提高自己的听、说、读、写、译能力，特别要加强听力和口语技能的训练。也要注意广泛涉猎相关的學科知识，不断更新自己的知识结构等等。如此，才能具备英语教师所必须具备的最起码的英语素质。
其次，教师要學习研究与自己學科相关的新理念、新教法，要努力成为教學的研究者。
事实证明，英语教师自身素质提高了，其教學水平就会自然而然的提高，新教法就会运用自如，英语教學效果就会更好。
4、教师要善于移花接木，形成教學特色
教师要善于站在别人的肩膀上把自己打造为教學的巨人。教學改革除學习先进理论外，还必须移花接木，恰当借鉴名家名校的先进经验，以收事半功倍之效。學习教改名校的教學经验是我们教學改革迅速取得成效的必由之路。
然而，只看“现象”，不抓本质，不经思考，不顾差异，生搬硬套其教學方法则是不可取的。要从表层的别人的教學方法入手，挖掘出深层的别人的教學方法得以形成的根基——创新精神与先进理念。一要一丝不苟地學习其创新精神与先进理念，二要对其教學方法下一番取舍功夫，“择其善者而从之，其不善者而改之”。在新的教學理论指导下，结合自己的學情和师情以及校情等具体情况，设计出适合自己的教學方法，经过实践、总结、改进，再实践，再总结，再改进……最终形成具有自己特色的先进的教學方法。