学生是鲜活的个体,每个学生都有其独特之处。教师如何利用课堂这个阵地,让每个学生都能在知识获取、性格优化、心理健康发展方面获得进步,这是我一直在思考的问题。基于此,我十分留意观察授课班级学生的性格特点、心理健康状况、个性特长等情况。在这学期所教的三个班级中,我发现了这样几类学生:①懦弱。回答问题脸红,说话不连贯,有时甚至发抖。②淘气。自律能力差,不爱听讲,有时甚至扰乱课堂纪律。③自卑。由于自己某方面的能力或条件没有达到预期或不如别人,产生自卑情绪。我虽然将这几类学生称为弱势群体,但并不意味着他们是真正的弱、差,而是在有些方面存在不足,需要我们帮其疏导、克服。如果在一定程度上改善他们的这些问题,他们也许会跟其他孩子一样出色。
　　如何才能真正地帮助他们?结合学生及学科特点,我尝试着运用游戏教学法组织教学。我将传统的教师讲授式串线复习改为娱乐节目式,将要求学生掌握的知识要点融入形式活泼的游戏中,让学生在激烈的竞赛中不知不觉地掌握要学习的内容,达到寓教于乐的教学目的。
　　
　　课前,我找两类学生谈心:一是弱势群体。给他们介绍了这节课的设计想法,并鼓励他们勇敢地走到台前参与活动;二是强势群体,请那些在信息课上活跃的学生能有意识地帮助学困生。
　　“猜词秀”——让懦弱的她对自己充满信心
　　活跃的高思宇争取到了游戏机会。在选搭档时,她有意选择了沙舟。沙舟是个比较胆小的学生,上课回答问题时会脸红、发抖,有时还口吃。面对这样的任务,沙舟恐怕会很难接受。她犹豫的眼神验证了我最初的判断。我马上鼓励她:“勇敢些!你俩都是朝夕相处的同学,老师相信你们一定能圆满完成任务的。”在我的鼓励下,她接受了挑战。起初,她还很紧张,时不时张口结舌,引来少数学生的嘲笑。我立即严肃地说:“沙舟同学敢于走上台来,直视困难,正视自己,是多么勇敢!我们不一定比她强,怎么还可以取笑她呢!”几道题下来,沙舟逐渐找到了感觉,紧张的情绪被积极的思索冲淡。最后,她们组共猜出了6个词,成绩可喜。在比赛结束时,沙舟满怀感激地向我说了声“谢谢”后,带着自信的神情回到了自己的座位上。
　　“争分夺秒”——让自卑的她对未来满怀希望
　　在此环节,我请田雯同学来当主持人。只见她自信地走上讲台,极为圆满地完成了这个环节的主持。同学们为她精彩的表现报以经久不息的掌声,让她十分感动。她深情地说了声“谢谢老师和同学们”。
　　课下,她主动找到我,推心置腹地问我:“老师,像我这样相貌平平的女孩能当电视主持人吗?”我反问她:“你喜欢李咏吗?你欣赏毕福剑吗?这两位炙手可热的当红主持人,他们的容貌有几个人敢恭维,但他们受观众青睐的程度又有几人能超越?外表的靓丽只是必要条件,最重要的还是素质和内涵,后者才是一个成功主持人必备的条件。”杨雯释然地笑了,自信地说:“老师,我会努力追求我的理想的!”此时此刻,脸上绽放的笑容将她整个人都照亮。
　　 “词语转换”——让淘气的他体验到被认可的感觉
　　在此环节,徐言表现十分出色。他平时贪玩、厌学,但特别聪明,思维活跃。当我出示“词语转换”的游戏题目时,平日特别喜欢聊天、打游戏的他眼中闪耀着兴奋的光芒。他第一个举起了手,并立刻回答正确。我忍不住兴奋地夸奖他,大家也热烈鼓掌,并用钦佩的眼神看着他。他的自豪感油然而生。接下来,大家的鼓励使他再接再厉,又成功答对一题。在之后的时间里,他聚精会神直至下课。课后,他找到我,向我致谢。我看到,他的眼神不再倦怠,对未来的憧憬明晰地写在了尚显稚嫩的脸上。
　　课后,我仔细回味这节课,让我最难忘记的是课堂上那和谐的学习气氛,那长久不息的掌声,还有那些充满兴奋、自信、自豪的眼神。一堂课的成功只是一个小小的开始。如何保持学生这种高昂的学习状态?如何将这样颇具特色的信息技术课堂风格稳固下来,做到经常化、长期化?如何让每个独特的学生在我们的课堂上都能不断地改善、提高、成长?如果能对这些问题找到正确的答案,我想学生一定会深深地爱上信息技术课。当然,我想,“用智慧经营课堂”是必须的。
　　
　　(作者单位:黑龙江齐齐哈尔市第一中学校)