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摘 要：：目前小学数学教学中普遍存在学困生的现象，直接影响到数学教学，进而引起教师密切关注。本文首先从小学数学教学方法不合理、学习方法不恰当、家庭不重视三方面说明了学困生形成的原因，然后从找回学生自信、重视教学方法的设计、合作学习、创设成功 四个措施，来提高小学高年级数学学困生的学习成绩。
关键词：小学高年级；数学学困生；数学教学
数学是小学教学中一门基础性学科，对于学生成长具有重要 意义，不过由于教师教育方法不得当、学生自己缺乏良好的学习方 法、家庭没有充分重视学生等因素，导致学生的数学成绩直线下降，被称之为学困生。为了改变这一现状，探讨了小学高年级数学学困生转化的策略。
一、困生形成的原因
1.教师缺乏合理的教学方法
老师在展开数学教学时，并没有对学生学习能力和基础知识 掌握上的差异性给予充分考虑，只是统一的进行教授，对所有学生 一视同仁，而底子薄、学习能力差的学生就会越拉越远，长时期处 于这种状况，这些学生就被视为“学困生”。
2.学生缺乏恰当的学习方法
学困生通常没有良好的学习方法作依托，比如懒散，在遇到问题时选择搁置而不是去解决；在吸收和消化知识的能力弱，在老师布置的学习习题，只能硬着头皮做，完成之后不会去推敲和思考其中的道理，被动接受学习方法，并不是主动去寻找适合自己的方法。
3.家庭不重视孩子的教育
学困生成形中的主要原因离不开学生的家庭，小学高年级学生已经略懂人情世故，父母在家庭中的表现会给孩子带来重要影响，如父母离婚、父母外出务工、家庭贫困、忽视孩子等一系列的因素都会导致其学习自信心下降，进而处在盲目学习的状态当中，很多心思都不集中在学习上，进而沦落成师生眼中的“学困生”。
二、转化小学高年级数学学困生的措施
1.找回学困生学习的自信心
由于学困生数学学习成绩差感到“低人一等”，失去学习数学的兴趣，产生消极心理。基于此，老师应当采取各种方式来让学生 重新树立学习数学的自信，扫除他们的心理障碍。例如，在教学过程中提问一些简单、基础性的问题让他们来回答，当他们回答后给予表扬和鼓励，引导他们发掘自身的潜能。走人学困生生活中，在私下多与他们交流，找出他们学习数学的实际困难，然后采取相应 的对策解决问题，让学生无后顾之忧。
2.重视教学法的设计
不能专心听讲、做小动作、好动、有学习的想法但不会去付出实际这是学困生在上数学课时的表现。基于此类状况，老师应当在上数学课时，施展自己的语言魅力，并始终用鼓励的目光来与学生互动，用生动的语言、适当的比拟，直观的演示、形象的画图来将学困生引人到课堂中来，运用启发式方法来提出问题。比如在上《长方体和正方体表面积》这一节课之后，将鱼缸的问题引人到课堂上，首先让学生回忆鱼缸的形状，并按着学困生的反映情况让他们来回答一些简单的问题，比如“鱼缸有没有盖”、“计算鱼缸的表面 积是用哪种方法”等等，引发他们的思考，引导其投人到学习中来。
3.采用合作学习法，使学生共同进步
高年级特别是小学五年级的学生对于数学的学习兴趣呈现出波浪状，没有持之以恒固守兴趣的心态。不过他们感觉自己已经是大人了，有自己的一套思想理念，由于周围的各种因素都有可能导 致他们改变对数学的态度，因此在该年龄段的学困生进行辅导，就要结合他们的心态。例如通过做益智小游戏、展开数学题大赛等方式，把全班分成若干个小组，并秉承“先进带都后进”，小组间同质， 组内异质的分组方式。通过合作学习法，让优等生帮助学困生，比 如数学题大赛，可以是一个小组的学生做这些数学题，并将难度不 一的数学题分别分给学习能力不同的学生，学困生做基础性的试题，这样各个层次的学生都会在合作中体验成功。
4.结合学生实际情况，逐渐去创造“成功”
数学是一门具有很强的逻辑性、系统性的一门学科，为了能够转化他们的状况要深人到学生中去，了解他们的学习情况以及导致学习成绩不佳的原因，在教学过程中也是用由浅人深的方法，即在学困生基本功扎实的前提下再设定更高的要求。例如在授课时，老师应当分三个步骤，第一节讲解例题，第二节课讲解变形体，第三节课进行综合性联系，在课堂上顾及到学困生的吸收情况，并且给予学困生一些鼓励，注意他们的动态。在布置作业时应当以后进 生学习的实际状况，来分层次教学，把题目分为综合题、扩展题和 基础题三个层次，让他们首先做好基础题，再鼓励他们去做扩展题，学生有一点点进步就给予鼓励，让学生能够体验到成功的喜悦。
另外，还有就是做好家长的思想工作，让家长多抽出时间来与孩子交流，在数学课上老师也应当给予学生关爱，关爱是叩开学生 智慧之门的有效方法，让学校、老师和家长形成合体，为学困生转化奠定坚实基础。
学困生转化工作并不是一蹴而就就能完成，而是老师在长期的教学中，本着“只有教学不好的老师，没有教不好的学生”的原 则，来关爱学生，从发展的角度来欣赏学困生的进步，并且根据学 生的学习特点和能力，做好教育学困生的工作，为全方位提升数学 教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]杨毅.小学中高年级数学学困生转化探讨[J].金田，2014 （06）： 484.
关键词：小学高年级；数学学困生；数学教学
数学是小学教学中一门基础性学科，对于学生成长具有重要 意义，不过由于教师教育方法不得当、学生自己缺乏良好的学习方 法、家庭没有充分重视学生等因素，导致学生的数学成绩直线下降，被称之为学困生。为了改变这一现状，探讨了小学高年级数学学困生转化的策略。
一、困生形成的原因
1.教师缺乏合理的教学方法
老师在展开数学教学时，并没有对学生学习能力和基础知识 掌握上的差异性给予充分考虑，只是统一的进行教授，对所有学生 一视同仁，而底子薄、学习能力差的学生就会越拉越远，长时期处 于这种状况，这些学生就被视为“学困生”。
2.学生缺乏恰当的学习方法
学困生通常没有良好的学习方法作依托，比如懒散，在遇到问题时选择搁置而不是去解决；在吸收和消化知识的能力弱，在老师布置的学习习题，只能硬着头皮做，完成之后不会去推敲和思考其中的道理，被动接受学习方法，并不是主动去寻找适合自己的方法。
3.家庭不重视孩子的教育
学困生成形中的主要原因离不开学生的家庭，小学高年级学生已经略懂人情世故，父母在家庭中的表现会给孩子带来重要影响，如父母离婚、父母外出务工、家庭贫困、忽视孩子等一系列的因素都会导致其学习自信心下降，进而处在盲目学习的状态当中，很多心思都不集中在学习上，进而沦落成师生眼中的“学困生”。
二、转化小学高年级数学学困生的措施
1.找回学困生学习的自信心
由于学困生数学学习成绩差感到“低人一等”，失去学习数学的兴趣，产生消极心理。基于此，老师应当采取各种方式来让学生 重新树立学习数学的自信，扫除他们的心理障碍。例如，在教学过程中提问一些简单、基础性的问题让他们来回答，当他们回答后给予表扬和鼓励，引导他们发掘自身的潜能。走人学困生生活中，在私下多与他们交流，找出他们学习数学的实际困难，然后采取相应 的对策解决问题，让学生无后顾之忧。
2.重视教学法的设计
不能专心听讲、做小动作、好动、有学习的想法但不会去付出实际这是学困生在上数学课时的表现。基于此类状况，老师应当在上数学课时，施展自己的语言魅力，并始终用鼓励的目光来与学生互动，用生动的语言、适当的比拟，直观的演示、形象的画图来将学困生引人到课堂中来，运用启发式方法来提出问题。比如在上《长方体和正方体表面积》这一节课之后，将鱼缸的问题引人到课堂上，首先让学生回忆鱼缸的形状，并按着学困生的反映情况让他们来回答一些简单的问题，比如“鱼缸有没有盖”、“计算鱼缸的表面 积是用哪种方法”等等，引发他们的思考，引导其投人到学习中来。
3.采用合作学习法，使学生共同进步
高年级特别是小学五年级的学生对于数学的学习兴趣呈现出波浪状，没有持之以恒固守兴趣的心态。不过他们感觉自己已经是大人了，有自己的一套思想理念，由于周围的各种因素都有可能导 致他们改变对数学的态度，因此在该年龄段的学困生进行辅导，就要结合他们的心态。例如通过做益智小游戏、展开数学题大赛等方式，把全班分成若干个小组，并秉承“先进带都后进”，小组间同质， 组内异质的分组方式。通过合作学习法，让优等生帮助学困生，比 如数学题大赛，可以是一个小组的学生做这些数学题，并将难度不 一的数学题分别分给学习能力不同的学生，学困生做基础性的试题，这样各个层次的学生都会在合作中体验成功。
4.结合学生实际情况，逐渐去创造“成功”
数学是一门具有很强的逻辑性、系统性的一门学科，为了能够转化他们的状况要深人到学生中去，了解他们的学习情况以及导致学习成绩不佳的原因，在教学过程中也是用由浅人深的方法，即在学困生基本功扎实的前提下再设定更高的要求。例如在授课时，老师应当分三个步骤，第一节讲解例题，第二节课讲解变形体，第三节课进行综合性联系，在课堂上顾及到学困生的吸收情况，并且给予学困生一些鼓励，注意他们的动态。在布置作业时应当以后进 生学习的实际状况，来分层次教学，把题目分为综合题、扩展题和 基础题三个层次，让他们首先做好基础题，再鼓励他们去做扩展题，学生有一点点进步就给予鼓励，让学生能够体验到成功的喜悦。
另外，还有就是做好家长的思想工作，让家长多抽出时间来与孩子交流，在数学课上老师也应当给予学生关爱，关爱是叩开学生 智慧之门的有效方法，让学校、老师和家长形成合体，为学困生转化奠定坚实基础。
学困生转化工作并不是一蹴而就就能完成，而是老师在长期的教学中，本着“只有教学不好的老师，没有教不好的学生”的原 则，来关爱学生，从发展的角度来欣赏学困生的进步，并且根据学 生的学习特点和能力，做好教育学困生的工作，为全方位提升数学 教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]杨毅.小学中高年级数学学困生转化探讨[J].金田，2014 （06）： 484.