牙雕艺人能在一粒米大小的象牙上，雕出整整一篇诗词；外科医生能缝合那直径不到1毫米的血管和神经，进行断手再植。人们怎能不为他们那巧夺天工、妙手回春的灵巧双手而赞叹不已呢！
　　手确实是神奇的，它能摸、捻、抓、握、捣、挖、勾、弹、夹……手是人类劳动和日常生活所不可缺少的工具。
　　手是人体重要的器官，但它不是孤立的。心灵手巧，恰恰道出了脑与手之间相辅相成的关系，能工巧匠恰恰是勤于动脑的人。
　　人类特有的手的动作的发展，对儿童心理的发展起着重要的作用。婴幼儿不仅通过五官观察和认识外界事物，还通过手这一特殊的感觉器官，去认识世界。随着手的活动逐步完善，儿童心理活动也步步登高。
　　抚摸婴儿出生后2～3个月，手的抚摸动作就开始了。抚摸被褥、亲人、玩具……偶尔碰到什么东西他就抓住不放，但这只是“瞎猫碰死耗子”--撞上了，而且不分巨细，眉毛胡子一把抓。眼和手还不能配合，手的动作没有方向、没有目标。抚摸产生的触觉感受，对脑是个良好的刺激。如果婴儿的双手被襁褓束缚住，或玩具太远、太高、可望而不可及，使手接触物体的机会少了，这都不利于手的动作和心理的发展。
　　摆弄
　　到了宝宝出生6个月以后，手和眼的动作开始慢慢协调起来，手有目的地伸向看到的物体，并逐步学会了拇指与其他四指对立的抓握动作。从此，摆弄物体就成了婴儿认识事物的主要途径。他津津有味地玩弄一些到手的东西，从中感知物体的大小、形状、轻重、软硬、弹性、光滑、粗糙等属性。当他学会一个动作时，会不厌其烦地重复它。比如把柜门嘎吱嘎吱地打开，再关上，再打开，被自己弄出的声音，引得发笑。不要简单地把这些看成是孩子淘气，他重复，因为他期待着一种结果：随着手的开关动作，将会发出响声。这是一种预见，是对未来的预见，哪怕只预见到1、2秒钟以后的事。
　　对付1岁左右的“摆弄迷”，您最好事先把心爱的、珍贵的、易碎的东西收藏好，把火钩子、剪刀等危险的东西放在孩子够不到的地方。已经落到他手里，再硬夺下来就是下策了。试想一下，他兴致勃勃地去拿闹钟，别动！转身发现地上一根火钩子，别拿！伸手去够桌上的钢笔，别玩！一连串的兴奋，被一连串的制止压了下去，那旺盛的精力无处可使。于是，自找出路，躺在地上撒泼。
　　大人可以根据年龄选择宝宝这一阶段的玩具，使他能够做出堆放、穿连、滚动、敲打等动作。而且要教他玩，用微笑、愉快的声调引起他摆弄玩具的兴趣。
　　自我服务
　　幼儿在学会用手拿东西和独立行走以后，表现出愿意自我服务的独立活动要求。“我自己来”，不满足于什么事都由大人替他做。大人要改变“包下来”的做法，及时教孩子穿衣、扣钮扣、用勺吃饭等。自我服务培养了孩子手的精细动作，不仅可以锻炼十拿九稳，而且可以学会轻拿轻放；自我服务使儿童心理上得到满足，甚至洋洋得意；自我服务培养了自立精神，这正是儿童意志行为的开始，使儿童心理活动更上一层楼。
　　到了学龄前期，更可以学习一些精巧的动作，如用筷子吃饭、折纸、泥工、剪贴、画图、写字等。还要安排他参加一些劳动，比如当值日生等。但要注意，儿童的腕骨要到9岁以后才能全部骨化，手的肌肉发育也未完善，所以做精细动作的时间不能太长，不能过多负重，以免引起疲劳。
　　若问怎样使儿童心灵手巧，苏轼有诗一首“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”琴不会自鸣，手不会发声。孩子有聪明的天资，也要靠教育去拨动智慧之弦。熟能生巧，从小就进行科学的训练，就可能为孩子培养一双灵巧的手。