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【摘 要】在化学课堂教学中，通过创设多样化的教学情境，可以让化学知识融于一定的情境之中，使得学生在感受情境的过程中达到掌握知识目标，实现知识和能力的双重提升。因此，对于教师而言，努力创设多样化的教学情境是提高化学课堂教学有效的捷径之一。
【关键词】化学课堂；教学情境；主动思考
课堂教学是我们现阶段开展初中化学教学工作的最主要的教学形式，与其它形式的学习活动相比，坐在课堂上学习知识难免会具有一定的固定性、封闭性，甚至带有一些枯燥乏味性，如何把化学课上的精彩有趣而又效果明显是很多化学教师都在研究的问题。经过大量的教学实践，我们发现，在课堂上通过创设一些多样化的教学情境，可以有效调节课堂氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，有利于学生多方面能力的培养和训练。因此，努力为学生创设多样化的教学情境，是我们优化化学课堂教学的有效方法。以下就是笔者总结的几点创设化学课堂情境的常用方法：
一、利用生活素材创设教学情境
化学学科是一门有着广泛应用性的学科，与化学教材中一个个拗口的专业词语相比，生活中的化学知识更容易受到学生的欢迎，更容易被学生理解和接受。因此，在化学课堂上，我们大可以利用化学学科的这一优势，从一些学生比较熟悉的生活素材入手来创设教学情境，这样往往会收到非常不错的效果。例如，在学习各类化学元素时，拗口而陌生的化学元素往往让学生难以适从，而如果我们把这些化学元素同人的身体结合起来，给学生介绍一下我们每个人的身体中所蕴含的化学元素，由于与每个人的身体息息相关，这样自然容易引起学生的注意；又比如，在学习化学与能源、化学与材料、化学环境等内容时，也有大量的生活素材可以为我们所用。教师可以充分利用化学学科的实用性特点，给学生列举大量的生活实例，让学生借助于对生活的热情而更加积极地投入到化学知识的学习中来。这种通过生活素材创设教学情境的方式，不但能够拉近学生和化学科学之间的距离，还能够树立学生理论联系实际的意识，从而在将来的化学学习和研究中更好地把知识学以致用。
二、利用实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验方式传授的知识比起用语言传授的知识更加直观生动，因此也更容易引发学生兴趣，启发学生的思考。例如，镁条燃烧的时候能够发出耀眼的白光，并且在反应过后会生成白色的粉末；碱式碳酸铜受热分解以后会由绿色变成黑色；氢气燃烧会发生爆炸现象等等。与理论知识的讲解相比，化学实验往往具有更强的视觉冲击性，更容易引发学生的好奇心。因此，教师在课堂教学中，可以多多利用一些类似的随堂小实验来创设教学情境，用简单的小实验来诱发学生积极的思考和探索。可以说，这种通过实验创设教学情境的教学方式远比直接的知识灌输效果要好得多。
三、利用问题创设教学情境
主动的思维活动总是在一定的问题情境的诱发才能够得以发生，问题不仅仅是思维的起点和动力，我们甚至可以说，思维过程的本身就是一个发现问题、解决问题的过程。为了培养学生的思维能力，利用问题创设教学情境也是很多教师所钟爱的教学方式。在课堂上，一个有价值的问题往往可以在短时间内就迅速激发起学生的思维活动，进而推动教学活动高效的开展。比起教师的直接“喂食”，通过学生自己思考问题的方式所获取的知识显然更有说服力，更容易帮助学生深化理解知识，进而形成多方面能力的提升。所以说，在化学课堂上，利用问题创设教学情境也是一个很好的提高课堂教学素质化的有效方式。
四、利用思维冲突创设教学情境
学生作为教学活动的对象，其本身就是具有一定知识和经验的能动的个体，他们对于外界的事物都存有自己的一些观点看法。然而，受到知识和经验的限制，学生的很多认知都带有一定的片面性甚至是错误性，如果教师懂得善加利用，这些不准确的甚至是错误的经验在课堂上也可以作为有价值的教学资源加以利用。在化学课堂上，教师可以通过思维冲突来为学生创设教学情境，当学生意识到客观事实与自己的常规思维发生冲突的时候，必然会引起学生强烈的好奇心，激发起他们进行积极思考的活动。例如，笔者在给学生讲到酸碱的中和反应时，根据以往的知识和经验，学生的常规思维中早就认定酸和碱之间必然会发生中和反应。于是在课堂上，笔者就借助于学生对酸碱的这一常规认知，给学生做了这样一个小实验：利用小滴管向盛有5%的盐酸的试管中滴入了5%的氢氧化钠溶液，然后让学生观察会产生什么现象。结果，学生通过实验发现这两种溶液混合并没有发生预期中的反应，这显然与学生的固有思维发生了冲突，因此，这一不寻常的现象也很快引起了学生的兴趣，大家纷纷开始讨论起来，努力想要找出其中的原因。就这样，在思维冲突的作用下，学生以无比的热情投入到学习活动中。而借助于学生的学习热情，本节课的教学目标也得以顺利实现。
随着新课改理念的不断深入人心，传统的“唯知识”的教学理念受到了越来越多的质疑，越来越多的人开始认识到，教学活动应当是一个动态化的过程，而学习能力的养成也是一个动态化的过程，单纯地依靠知识的传授只是一个结果性的学习方式，而在这种只注重知识的掌握结果而忽视知识形成过程的方式必然会影响学生其它多方面能力的形成。因此，在化学课堂上，聪明的教师要懂得为学生创设各式各样的教学情境，通过教学情境的感染来激发学生的兴趣，启发学生的思维，使得化学课堂能够在情境的烘托下“润物细无声”，使得学生不知不觉获得更多的收获。
【参考文献】
[1]崔肇锋.论在初中化学教学中如何创设教学情境[J].新课程（中学），2011年第04期.
[2]李俊.浅谈初中化学教学中的情境与问题[J].新课程学习·上，2011年第5期.
（作者单位：江苏省淮安市朱桥中学）
【关键词】化学课堂；教学情境；主动思考
课堂教学是我们现阶段开展初中化学教学工作的最主要的教学形式，与其它形式的学习活动相比，坐在课堂上学习知识难免会具有一定的固定性、封闭性，甚至带有一些枯燥乏味性，如何把化学课上的精彩有趣而又效果明显是很多化学教师都在研究的问题。经过大量的教学实践，我们发现，在课堂上通过创设一些多样化的教学情境，可以有效调节课堂氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，有利于学生多方面能力的培养和训练。因此，努力为学生创设多样化的教学情境，是我们优化化学课堂教学的有效方法。以下就是笔者总结的几点创设化学课堂情境的常用方法：
一、利用生活素材创设教学情境
化学学科是一门有着广泛应用性的学科，与化学教材中一个个拗口的专业词语相比，生活中的化学知识更容易受到学生的欢迎，更容易被学生理解和接受。因此，在化学课堂上，我们大可以利用化学学科的这一优势，从一些学生比较熟悉的生活素材入手来创设教学情境，这样往往会收到非常不错的效果。例如，在学习各类化学元素时，拗口而陌生的化学元素往往让学生难以适从，而如果我们把这些化学元素同人的身体结合起来，给学生介绍一下我们每个人的身体中所蕴含的化学元素，由于与每个人的身体息息相关，这样自然容易引起学生的注意；又比如，在学习化学与能源、化学与材料、化学环境等内容时，也有大量的生活素材可以为我们所用。教师可以充分利用化学学科的实用性特点，给学生列举大量的生活实例，让学生借助于对生活的热情而更加积极地投入到化学知识的学习中来。这种通过生活素材创设教学情境的方式，不但能够拉近学生和化学科学之间的距离，还能够树立学生理论联系实际的意识，从而在将来的化学学习和研究中更好地把知识学以致用。
二、利用实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验方式传授的知识比起用语言传授的知识更加直观生动，因此也更容易引发学生兴趣，启发学生的思考。例如，镁条燃烧的时候能够发出耀眼的白光，并且在反应过后会生成白色的粉末；碱式碳酸铜受热分解以后会由绿色变成黑色；氢气燃烧会发生爆炸现象等等。与理论知识的讲解相比，化学实验往往具有更强的视觉冲击性，更容易引发学生的好奇心。因此，教师在课堂教学中，可以多多利用一些类似的随堂小实验来创设教学情境，用简单的小实验来诱发学生积极的思考和探索。可以说，这种通过实验创设教学情境的教学方式远比直接的知识灌输效果要好得多。
三、利用问题创设教学情境
主动的思维活动总是在一定的问题情境的诱发才能够得以发生，问题不仅仅是思维的起点和动力，我们甚至可以说，思维过程的本身就是一个发现问题、解决问题的过程。为了培养学生的思维能力，利用问题创设教学情境也是很多教师所钟爱的教学方式。在课堂上，一个有价值的问题往往可以在短时间内就迅速激发起学生的思维活动，进而推动教学活动高效的开展。比起教师的直接“喂食”，通过学生自己思考问题的方式所获取的知识显然更有说服力，更容易帮助学生深化理解知识，进而形成多方面能力的提升。所以说，在化学课堂上，利用问题创设教学情境也是一个很好的提高课堂教学素质化的有效方式。
四、利用思维冲突创设教学情境
学生作为教学活动的对象，其本身就是具有一定知识和经验的能动的个体，他们对于外界的事物都存有自己的一些观点看法。然而，受到知识和经验的限制，学生的很多认知都带有一定的片面性甚至是错误性，如果教师懂得善加利用，这些不准确的甚至是错误的经验在课堂上也可以作为有价值的教学资源加以利用。在化学课堂上，教师可以通过思维冲突来为学生创设教学情境，当学生意识到客观事实与自己的常规思维发生冲突的时候，必然会引起学生强烈的好奇心，激发起他们进行积极思考的活动。例如，笔者在给学生讲到酸碱的中和反应时，根据以往的知识和经验，学生的常规思维中早就认定酸和碱之间必然会发生中和反应。于是在课堂上，笔者就借助于学生对酸碱的这一常规认知，给学生做了这样一个小实验：利用小滴管向盛有5%的盐酸的试管中滴入了5%的氢氧化钠溶液，然后让学生观察会产生什么现象。结果，学生通过实验发现这两种溶液混合并没有发生预期中的反应，这显然与学生的固有思维发生了冲突，因此，这一不寻常的现象也很快引起了学生的兴趣，大家纷纷开始讨论起来，努力想要找出其中的原因。就这样，在思维冲突的作用下，学生以无比的热情投入到学习活动中。而借助于学生的学习热情，本节课的教学目标也得以顺利实现。
随着新课改理念的不断深入人心，传统的“唯知识”的教学理念受到了越来越多的质疑，越来越多的人开始认识到，教学活动应当是一个动态化的过程，而学习能力的养成也是一个动态化的过程，单纯地依靠知识的传授只是一个结果性的学习方式，而在这种只注重知识的掌握结果而忽视知识形成过程的方式必然会影响学生其它多方面能力的形成。因此，在化学课堂上，聪明的教师要懂得为学生创设各式各样的教学情境，通过教学情境的感染来激发学生的兴趣，启发学生的思维，使得化学课堂能够在情境的烘托下“润物细无声”，使得学生不知不觉获得更多的收获。
【参考文献】
[1]崔肇锋.论在初中化学教学中如何创设教学情境[J].新课程（中学），2011年第04期.
[2]李俊.浅谈初中化学教学中的情境与问题[J].新课程学习·上，2011年第5期.
（作者单位：江苏省淮安市朱桥中学）