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摘 要：文言文是初中语文课程教学的重点部分，是提高初中学生语文素养的关键渠道。为了能够适应当下课程教学的形势，教师应当简化文言文的内容，降低学习的难度，培养学生学习文言文的兴趣，并且能够正确指导学生展开分析。在课堂教学当中，初中语文教师应当发挥出主导的作用，深挖教材资源，确保课程教学的完整性。文章先说明初中语文文言文教学的重难点，再叙述初中语文文言文教学现状，最后对初中语文文言文教学的有效策略进行探讨，以期可以让初中文言文教学诗意绽放。
关键词：初中语文;文言文;教学
一、 引言
随着中国教育改革不断地推进，部分初中语文教师开始注重文言文的教学，由于文言文的作品当中不仅涵盖着古人智慧，而且其还蕴含中国优秀的传统文化精神，这对提高初中学生人文素养，促进学生全面地发展具有非常重要意义。但在实际教学活动当中，文言文教学的效果并不能尽如人意。因此，怎样有效开展语文文言文的教学，才是广大教育工作者非常关注的话题。基于此，笔者将粗浅地探析初中文言文教学，希望可以为文言文教学提供一些基本思考，并且尝试提供基本教学的方法。
二、 初中语文文言文教学的重难点
初中文言文涉及的文章大部分为历史经典，初中语文教师应当抓住重点的内容，来梳理文章结构的脉络，以此来帮助初中学生了解作者思想感情。文言文具备复杂句式结构，能够表现出作者内心丰富的情感，这就是初中文言文教学重点，教师需要对其着重规划设计，指导学生能够有计划地学习，提升他们的文化素养。此外，除去一般句式结构和文章的层次之外，文言文难点还能够体现在通假字、古今异义词以及虚拟词等，在翻译句式以及词语方面需要与整个段落相联系，正确地理解文章的内容，深挖和探索词语在文章当中的含义。同时，因为文言文的句式结构类型比较多样，具有被动句、倒装句以及定语前置等种类，初中语文教师应当逐一为学生进行解释，加强对文章细节分析以及理解，突破初中语文文言文教学难点，以此增强学生理解能力。
三、 初中语文文言文教学现状
（一）缺乏阅读习惯
对于初中学生而言，其文言文水平较低与阅读的习惯有关系，在中国现代社会学生均喜欢借助于平板等电子设备辅助学习，借助于现代信息工具提高学生学习速度，对纸质版教材不会产生兴趣。每天均按时展开阅读活动的学生较少，每天坚持阅读语文文言文的学生更是少之又少，他们会缺乏良好阅读的习惯。然而文言文阅读在中考语文学科中占据着较大的比例，对初中的学生来说，其是不能够放弃的，否则中考要想拿到高分不能够实现的。语文阅读的习惯需要在学习过程中慢慢培养，不同阶段的学生，其阅读的习惯也略有不同，他们应当根据自身情况来进行阅读，循序渐進地将文言文的知识点有效使用在生活实际中，感知比较浓厚的中国优秀传统文化的气息。
（二）课堂参与度低
文言文课堂的教学情况为，初中语文教师在台上讲，学生只是在座位上听，整堂课均没有多少互动，学生只知道记笔记，对文言文知识点的掌握不深刻，还不能够举手进行发问，使得教师也不能够很好掌握学生学习的情况。文言文与初中学生所处的时代较久远，其很难体会作者的写作思路，因此参与到课堂活动的欲望比较弱。加之文言文篇幅比较长，其中还会含有通假字与词类活用等，将其记住是比较难的，在考试过程当中，文言文的题扣分较多，使得学生对学习更加失掉信心。
（三）忽视学生差异
因为初中生的语文基础以及其学习能力具有一定的差异，他们对语文文言文理解还会各不相同，初中语文教师如果只是按照统一教学形式展开教学活动，就会出现优等生吃不饱，后进生吃不了的情况，长此以往，初中学生学习主动性就会降低。对于一些学习能力较强的学生而言，其会希望语文教师可以提供更多的文言文知识，丰富文言文的知识面，以此来获取展示他们才能的机会，但是对于一些学习能力较弱的学生而言，他们会希望教师可以加强关于文言文方面的基础教学，适当指导这部分学生学习文言文的技巧。因此语文教师需要掌握实际的学情，按照学生的差异进行分层教学，设计出多样化的教学资源，让不同层次的初中学生均能够有所进步，这样才能够增强他们的创造力。
四、 初中语文文言文教学的有效策略
（一）开展诵读教学，加强对意境的理解
古人云：“书读百遍，其义自见。”其实，不仅会“其义自见”，其“情”也会自见。在文言文当中，隐藏着丰富的情感、优美的音律，倘若不经过深刻吟咏以及反复地诵读，又如何能够具有深刻体会呢？所以，初中语文教师应当引导学生反复吟诵，丰富情感的体验，强化内涵体会。教师在语文文言文的教学当中应当重视形式的多元化，譬如小声诵读，上课之前预习时应当默读，下课之后需要根据记忆进行诵读。还可以在课堂教学当中采用配乐读、对读、分角色读以及自由读等方式。初中语文教材挑选文言文往往都为篇幅比较短的文章，通常经过多次诵读，再结合课文的注释，以学生的基础和能力基本能够理解文章大体的含义。因此，教师在教学过程当中，充分指导学生来诵读文章，培养学生文言的语感，加强他们对文言意境理解。在指导学生诵读过程中，要注意两点：第一点，字音要读准，文言文中一些字读音与现代文当中字的读音略有不同，这类文字被称为“通假字”。这类字读法不同，含义还会千差万别。因此，教师应当提醒学生注意这些通假字。
例如，初中语文教师在执教《论语》这一内容时，该篇课文存在大量的通假字，譬如“知之为知之，不知为不知，是知也”当中的几个“知”字，其含义就是不同的，其读音自然也是不一样的。倘若教师不加以提醒，学生很有可能出现混淆，对语句理解出现一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指导和留意。第二点，断句应当准确。准确断句对文章句子理解还是十分重要的，同时还是培养学生文言文语感重要的细节。譬如，在《陈涉世家》当中“发闾左適戍渔阳九百人”这一句话。大部分学生在朗读此句话时会不知所措，不可以准确地停顿。这时，初中语文教师就需要及时地帮助学生准确地断句：“发闾左/適戍渔阳/九百人。”如此断句，学生很快明白此句话的意思，清楚“渔阳”就是地名，“闾左”就是指人。所以，通过准确断句才可以理解篇章。最后，需要品读神韵。文言文蕴藏着丰富的智慧之美、情感之美以及情怀之美，这些“美”元素需要细细品读才可以体悟。 （二）理解文本的内容，提高课堂参与度
思维提升和发展，对初中生的语文核心素养产生重要的影响。初中语文教师在展开教学实践时，需要带领学生理解文本的内容，展开思维训练，提升学生课堂的参与度，使得学生能够培养出来自身的创新意识。就初中阶段的学生来说，其正处在求知欲比较强烈，想象力比較丰富的时期，初中语文教师在进行教学时，需要结合到学生自身特点，适当引导他们尽量理解语文教材内容，使得其能够全面地发展。语文教师需要指导初中学生来理解教材，展开思维训练实践，不断地锻炼验他们自身的创造性思维，使其能够获取到不同体验，提高学生自身课堂的参与度。
例如，初中语文教师在教学《桃花源记》这篇课文时，需要先引导学生结合教材中的注释，来阅读文章内容，同时需要充分地调动他们自身生活经验，以此来想象在这篇文章当中的故事情节，在此过程中，教师需要通过自由言论，充分地激发出学生创造性思维发展。由于在文言文中蕴含丰富的内容，可以为学生留下丰富的想象空间，鉴于此，初中语文教师在开展教学实践过程中，引导学生展开改写以及扩写活动，从而提高其课堂参与度，使得学生能全面地发展。
（三）对课堂提问予以分层教学
开展分层教学的前提是先给学生分层，根据学生语文基础、学习能力以及日常表现等多方面因素对他们予以分层，分成优生组、中等生组以及待发展组，再结合学生日常的表现以及其期末成绩等因素，在每学期期末对组别进行调整。因此，语文教师在教学实践当中需要采取分层教学方法。通过课堂的提问可以活跃气氛，加强师生之间交流以及沟通，促使初中语文教师对学生知识点的掌握情况予以了解，提高学生学习的兴趣，促使他们能够了解到自身仍存在哪些不足，从而能够及时地采取针对性的补偿措施。初中语文文言文课程教学过程当中应当对课堂提问予以分层，教师在提问学优生时，需要提出来一些具有深度内容，以及培养这部分学生发散性的思维及其能深入思考能力;初中语文教师在提问待发展生时，需要考查一些基础的语文知识内容，避免过量地考查拓展性比较强的问题，使得这部分学生没有办法回答问题而挫伤学习的热情。课堂提问的过程当中应当做到分层进行提问，有助于培养学生的自信，树立学习文言文的信心，营造出和谐、愉快且轻松的教学氛围，促使全体同学能够积极地投入语文文言文的学习当中，进而提升学生学习的效率。
例如，初中语文教师在执教《桃花源记》这一内容时，在探讨对“芳草鲜美”中“鲜”的理解过程当中，教师需要对待发展生只要求其能够说明“鲜”字的含义与读音即可;对学优生进行提问时，不仅要求这部分学生回答出来此字读音以及含义的同时，还要求他们能够回答出来其词性、通假字以及词类活用等现象，指导学生来回忆《爱莲说》当中的“陶后鲜有闻”这句话，回忆此句中的“鲜”字的读音、词性以及含义等，并和《桃花源记》当中的“鲜”字展开对比，进而满足学优生学习的需求。
五、 结论
综上所述，初中语文文言文的教学在语文课程教学当中起到至关重要的作用，初中语文教师应当明确教学方向及目标，制订出完善教学的计划，贯彻“以生为本”教学的理念，提升初中生文言文的学习兴趣，养成他们良好学习的习惯。教师在教授课文时，应当开展诵读教学，加强对意境的理解，理解文本的内容，提高课堂参与度，对课堂提问予以分层教学，让学生能够充分感悟文言文的价值与魅力，让文言文教学诗意绽放。
参考文献：
[1]洪海燕.初中语文文言文教学方法分析[J].学周刊，2020（28）：129-130.
[2]许甜甜.“以写促读”在初中文言文教学中的应用探讨[J].教育界，2020（44）：19-20.
[3]张伊璇.浅谈新形势下初中语文文言文高效教学策略[J].教育界，2020（44）：83-84.
[4]李季芳.新课改下初中语文文言文课堂教学模式探究[J].文理导航，2020（10）：18.
[5]安世龙.浅析初中文言文的教学策略[J].甘肃教育，2020（17）：162-163.
[6]林秋恋.中学语文文言文课堂教学模式探索[J].考试周刊，2020（78）：33-34.
[7]徐兴毅.浅谈初中语文教学中渗透传统文化的措施[J].新课程导学，2020（24）：64-65.
[8]李玉梅.得法于课内 得益于课外：初中文言文教学探析[J].中学语文，2020（24）：67-69.
作者简介：
陶荟春，浙江省临海市，浙江省临海市城西中学。
关键词：初中语文;文言文;教学
一、 引言
随着中国教育改革不断地推进，部分初中语文教师开始注重文言文的教学，由于文言文的作品当中不仅涵盖着古人智慧，而且其还蕴含中国优秀的传统文化精神，这对提高初中学生人文素养，促进学生全面地发展具有非常重要意义。但在实际教学活动当中，文言文教学的效果并不能尽如人意。因此，怎样有效开展语文文言文的教学，才是广大教育工作者非常关注的话题。基于此，笔者将粗浅地探析初中文言文教学，希望可以为文言文教学提供一些基本思考，并且尝试提供基本教学的方法。
二、 初中语文文言文教学的重难点
初中文言文涉及的文章大部分为历史经典，初中语文教师应当抓住重点的内容，来梳理文章结构的脉络，以此来帮助初中学生了解作者思想感情。文言文具备复杂句式结构，能够表现出作者内心丰富的情感，这就是初中文言文教学重点，教师需要对其着重规划设计，指导学生能够有计划地学习，提升他们的文化素养。此外，除去一般句式结构和文章的层次之外，文言文难点还能够体现在通假字、古今异义词以及虚拟词等，在翻译句式以及词语方面需要与整个段落相联系，正确地理解文章的内容，深挖和探索词语在文章当中的含义。同时，因为文言文的句式结构类型比较多样，具有被动句、倒装句以及定语前置等种类，初中语文教师应当逐一为学生进行解释，加强对文章细节分析以及理解，突破初中语文文言文教学难点，以此增强学生理解能力。
三、 初中语文文言文教学现状
（一）缺乏阅读习惯
对于初中学生而言，其文言文水平较低与阅读的习惯有关系，在中国现代社会学生均喜欢借助于平板等电子设备辅助学习，借助于现代信息工具提高学生学习速度，对纸质版教材不会产生兴趣。每天均按时展开阅读活动的学生较少，每天坚持阅读语文文言文的学生更是少之又少，他们会缺乏良好阅读的习惯。然而文言文阅读在中考语文学科中占据着较大的比例，对初中的学生来说，其是不能够放弃的，否则中考要想拿到高分不能够实现的。语文阅读的习惯需要在学习过程中慢慢培养，不同阶段的学生，其阅读的习惯也略有不同，他们应当根据自身情况来进行阅读，循序渐進地将文言文的知识点有效使用在生活实际中，感知比较浓厚的中国优秀传统文化的气息。
（二）课堂参与度低
文言文课堂的教学情况为，初中语文教师在台上讲，学生只是在座位上听，整堂课均没有多少互动，学生只知道记笔记，对文言文知识点的掌握不深刻，还不能够举手进行发问，使得教师也不能够很好掌握学生学习的情况。文言文与初中学生所处的时代较久远，其很难体会作者的写作思路，因此参与到课堂活动的欲望比较弱。加之文言文篇幅比较长，其中还会含有通假字与词类活用等，将其记住是比较难的，在考试过程当中，文言文的题扣分较多，使得学生对学习更加失掉信心。
（三）忽视学生差异
因为初中生的语文基础以及其学习能力具有一定的差异，他们对语文文言文理解还会各不相同，初中语文教师如果只是按照统一教学形式展开教学活动，就会出现优等生吃不饱，后进生吃不了的情况，长此以往，初中学生学习主动性就会降低。对于一些学习能力较强的学生而言，其会希望语文教师可以提供更多的文言文知识，丰富文言文的知识面，以此来获取展示他们才能的机会，但是对于一些学习能力较弱的学生而言，他们会希望教师可以加强关于文言文方面的基础教学，适当指导这部分学生学习文言文的技巧。因此语文教师需要掌握实际的学情，按照学生的差异进行分层教学，设计出多样化的教学资源，让不同层次的初中学生均能够有所进步，这样才能够增强他们的创造力。
四、 初中语文文言文教学的有效策略
（一）开展诵读教学，加强对意境的理解
古人云：“书读百遍，其义自见。”其实，不仅会“其义自见”，其“情”也会自见。在文言文当中，隐藏着丰富的情感、优美的音律，倘若不经过深刻吟咏以及反复地诵读，又如何能够具有深刻体会呢？所以，初中语文教师应当引导学生反复吟诵，丰富情感的体验，强化内涵体会。教师在语文文言文的教学当中应当重视形式的多元化，譬如小声诵读，上课之前预习时应当默读，下课之后需要根据记忆进行诵读。还可以在课堂教学当中采用配乐读、对读、分角色读以及自由读等方式。初中语文教材挑选文言文往往都为篇幅比较短的文章，通常经过多次诵读，再结合课文的注释，以学生的基础和能力基本能够理解文章大体的含义。因此，教师在教学过程当中，充分指导学生来诵读文章，培养学生文言的语感，加强他们对文言意境理解。在指导学生诵读过程中，要注意两点：第一点，字音要读准，文言文中一些字读音与现代文当中字的读音略有不同，这类文字被称为“通假字”。这类字读法不同，含义还会千差万别。因此，教师应当提醒学生注意这些通假字。
例如，初中语文教师在执教《论语》这一内容时，该篇课文存在大量的通假字，譬如“知之为知之，不知为不知，是知也”当中的几个“知”字，其含义就是不同的，其读音自然也是不一样的。倘若教师不加以提醒，学生很有可能出现混淆，对语句理解出现一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指导和留意。第二点，断句应当准确。准确断句对文章句子理解还是十分重要的，同时还是培养学生文言文语感重要的细节。譬如，在《陈涉世家》当中“发闾左適戍渔阳九百人”这一句话。大部分学生在朗读此句话时会不知所措，不可以准确地停顿。这时，初中语文教师就需要及时地帮助学生准确地断句：“发闾左/適戍渔阳/九百人。”如此断句，学生很快明白此句话的意思，清楚“渔阳”就是地名，“闾左”就是指人。所以，通过准确断句才可以理解篇章。最后，需要品读神韵。文言文蕴藏着丰富的智慧之美、情感之美以及情怀之美，这些“美”元素需要细细品读才可以体悟。 （二）理解文本的内容，提高课堂参与度
思维提升和发展，对初中生的语文核心素养产生重要的影响。初中语文教师在展开教学实践时，需要带领学生理解文本的内容，展开思维训练，提升学生课堂的参与度，使得学生能够培养出来自身的创新意识。就初中阶段的学生来说，其正处在求知欲比较强烈，想象力比較丰富的时期，初中语文教师在进行教学时，需要结合到学生自身特点，适当引导他们尽量理解语文教材内容，使得其能够全面地发展。语文教师需要指导初中学生来理解教材，展开思维训练实践，不断地锻炼验他们自身的创造性思维，使其能够获取到不同体验，提高学生自身课堂的参与度。
例如，初中语文教师在教学《桃花源记》这篇课文时，需要先引导学生结合教材中的注释，来阅读文章内容，同时需要充分地调动他们自身生活经验，以此来想象在这篇文章当中的故事情节，在此过程中，教师需要通过自由言论，充分地激发出学生创造性思维发展。由于在文言文中蕴含丰富的内容，可以为学生留下丰富的想象空间，鉴于此，初中语文教师在开展教学实践过程中，引导学生展开改写以及扩写活动，从而提高其课堂参与度，使得学生能全面地发展。
（三）对课堂提问予以分层教学
开展分层教学的前提是先给学生分层，根据学生语文基础、学习能力以及日常表现等多方面因素对他们予以分层，分成优生组、中等生组以及待发展组，再结合学生日常的表现以及其期末成绩等因素，在每学期期末对组别进行调整。因此，语文教师在教学实践当中需要采取分层教学方法。通过课堂的提问可以活跃气氛，加强师生之间交流以及沟通，促使初中语文教师对学生知识点的掌握情况予以了解，提高学生学习的兴趣，促使他们能够了解到自身仍存在哪些不足，从而能够及时地采取针对性的补偿措施。初中语文文言文课程教学过程当中应当对课堂提问予以分层，教师在提问学优生时，需要提出来一些具有深度内容，以及培养这部分学生发散性的思维及其能深入思考能力;初中语文教师在提问待发展生时，需要考查一些基础的语文知识内容，避免过量地考查拓展性比较强的问题，使得这部分学生没有办法回答问题而挫伤学习的热情。课堂提问的过程当中应当做到分层进行提问，有助于培养学生的自信，树立学习文言文的信心，营造出和谐、愉快且轻松的教学氛围，促使全体同学能够积极地投入语文文言文的学习当中，进而提升学生学习的效率。
例如，初中语文教师在执教《桃花源记》这一内容时，在探讨对“芳草鲜美”中“鲜”的理解过程当中，教师需要对待发展生只要求其能够说明“鲜”字的含义与读音即可;对学优生进行提问时，不仅要求这部分学生回答出来此字读音以及含义的同时，还要求他们能够回答出来其词性、通假字以及词类活用等现象，指导学生来回忆《爱莲说》当中的“陶后鲜有闻”这句话，回忆此句中的“鲜”字的读音、词性以及含义等，并和《桃花源记》当中的“鲜”字展开对比，进而满足学优生学习的需求。
五、 结论
综上所述，初中语文文言文的教学在语文课程教学当中起到至关重要的作用，初中语文教师应当明确教学方向及目标，制订出完善教学的计划，贯彻“以生为本”教学的理念，提升初中生文言文的学习兴趣，养成他们良好学习的习惯。教师在教授课文时，应当开展诵读教学，加强对意境的理解，理解文本的内容，提高课堂参与度，对课堂提问予以分层教学，让学生能够充分感悟文言文的价值与魅力，让文言文教学诗意绽放。
参考文献：
[1]洪海燕.初中语文文言文教学方法分析[J].学周刊，2020（28）：129-130.
[2]许甜甜.“以写促读”在初中文言文教学中的应用探讨[J].教育界，2020（44）：19-20.
[3]张伊璇.浅谈新形势下初中语文文言文高效教学策略[J].教育界，2020（44）：83-84.
[4]李季芳.新课改下初中语文文言文课堂教学模式探究[J].文理导航，2020（10）：18.
[5]安世龙.浅析初中文言文的教学策略[J].甘肃教育，2020（17）：162-163.
[6]林秋恋.中学语文文言文课堂教学模式探索[J].考试周刊，2020（78）：33-34.
[7]徐兴毅.浅谈初中语文教学中渗透传统文化的措施[J].新课程导学，2020（24）：64-65.
[8]李玉梅.得法于课内 得益于课外：初中文言文教学探析[J].中学语文，2020（24）：67-69.
作者简介：
陶荟春，浙江省临海市，浙江省临海市城西中学。